(Paper 1 Notes Teaching Aptitude) (Part 1) (NTA UGC NET December 2019)
Concept of Teaching :-
The chief task of education is, above all, to shape man, or to guide the evolving dynamism through which man forms himself as a man.” शिक्षा का मुख्य कार्य सबसे ऊपर है, मनुष्य को आकार देना, या उस विकसित गतिशीलता का मार्गदर्शन करना, जिसके माध्यम से मनुष्य स्वयं को मनुष्य के रूप में देखता है। "
Traditional concept :- Teaching is the act of imparting instructions to the learners in the classroom situation. It is traditional class-room teaching. In traditional class-room teaching the teacher gives information to students, or one of the students, or one of the students reads from a text-book, while the other students silently follow him in their not merely imparting knowledge or information to students. While imparting knowledge teacher should kept in mind the child as well as the orderly presentation of subject-matter. पारंपरिक अवधारणा: - शिक्षण कक्षा की स्थिति में शिक्षार्थियों को निर्देश प्रदान करने का कार्य है। यह पारंपरिक क्लास-रूम शिक्षण है। पारंपरिक कक्षा-कक्ष में अध्यापक अध्यापकों को छात्रों को जानकारी देता है, या छात्रों में से कोई एक, या कोई छात्र पाठ्य-पुस्तक से पढ़ता है, जबकि अन्य छात्र चुपचाप उनका अनुसरण करते हैं, न कि केवल छात्रों को ज्ञान या जानकारी प्रदान करते हैं। ज्ञान प्रदान करते समय शिक्षक को बच्चे के साथ-साथ विषय-वस्तु की क्रमबद्ध प्रस्तुति को भी ध्यान में रखना चाहिए।
Modern concept :- Teaching is to cause the pupil to learn and acquire the desired knowledge, skills and also desirable ways of living in the society. It is a process in which learner, teacher, curriculum and other variables are organised in a systematic and psychological way to attain some pre-determined goals. आधुनिक अवधारणा: - शिक्षण से शिष्य को वांछित ज्ञान, कौशल और समाज में रहने के वांछनीय तरीकों को सीखने और प्राप्त करने का कारण बनता है। यह एक प्रक्रिया है जिसमें कुछ पूर्व निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षार्थी, शिक्षक, पाठ्यक्रम और अन्य चर व्यवस्थित और मनोवैज्ञानिक तरीके से आयोजित किए जाते हैं।
Understanding the term "Education"
What is Education?
In Literary sense, education owes its origin to the two Latin words :-
(1) "Educare", and (2) "Educere".
(1) Educare :- The word "educare" means "to nourish", "to bring up", "to raise". This means when we talk of educating a child, we mean to bring him up or nourish him according to certain aims or ends in view.
(2) Educere :- The term "educare" means, "to bring forth": "to lead out": to draw out’.
Accordingly, "education" implies "drawing out" or "leading out" what is there inside the child.
"शिक्षा" शब्द को समझना
शिक्षा क्या है?
साहित्यिक अर्थों में, शिक्षा का मूल दो लैटिन शब्दों से है: -
(1) "Educare", और (2) "Educere"।
(1) Educare : - "educare" शब्द का अर्थ "पोषण करना", "ऊपर लाना", "उठाना" है। इसका मतलब यह है कि जब हम किसी बच्चे को शिक्षित करने की बात करते हैं, तो हमारा मतलब है कि हम उसे निश्चित उद्देश्यों के अनुसार लाएँगे या उसका पोषण करेंगे।
(2) Educare : - "educere" शब्द का अर्थ है, "आगे लाने के लिए": "बाहर ले जाने के लिए": बाहर निकालना। '
तदनुसार, "शिक्षा" का अर्थ है "नतीजा निकलना" या "अग्रणी" बच्चे के अंदर क्या है।
Definition of education :- शिक्षा की परिभाषा: -
(1) According to Upanishads, “Education is that whose product is salvation”. उपनिषदों के अनुसार, "शिक्षा वह है जिसका उत्पाद मुक्ति है"।
(2) Shankaracharya says, “Education is the realization of the self.” शंकराचार्य कहते हैं, "शिक्षा स्वयं की प्राप्ति है।"
(3) Mahatma Gandhi, says: “ By education, I mean an all-round drawing out of the best in child and man-body, mind and spirit.” महात्मा गाँधी कहते हैं: "शिक्षा से मेरा तात्पर्य है कि बच्चे और मनुष्य के शरीर, मन और आत्मा में सर्वश्रेष्ठ से हटकर एक सर्वांगीण रेखाचित्र।"
Characteristics of good teaching :-
(1) Matter of drawing out नतीजा निकलना का मामला
(2) Training of the education शिक्षा का प्रशिक्षण
(3) Matter of adjustment समायोजन का विषय
(4) Preparation for life जीवन की तैयारी
(5) Causing to learn सीखने के कारण
(6) Professional activity व्यावसायिक गतिविधि
(7) Giving guidance मार्गदर्शन देते हुए
Significance of the study :- अध्ययन का महत्व :-
:- To provide the quality education at secondary level in bringing out the “creative self" for the nation. राष्ट्र के लिए "रचनात्मक स्व" को बाहर लाने में माध्यमिक स्तर पर गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करना।
:- Enhancing teacher effectiveness and quality of education in schools. स्कूलों में शिक्षक प्रभावशीलता और शिक्षा की गुणवत्ता को बढ़ाना।
:- To inculcate fundamental qualities in teachers like adequate teaching skills, professional characteristics, classroom management skills, interpersonal relationships. पर्याप्त शिक्षण कौशल, पेशेवर विशेषताओं, कक्षा प्रबंधन कौशल, पारस्परिक संबंधों जैसे शिक्षकों में मौलिक गुणों को विकसित करने के लिए।
:- To make the teacher emotionally intelligent and competent to address to the emotional needs of students so that learning becomes effective. छात्रों की भावनात्मक जरूरतों को पूरा करने के लिए शिक्षक को भावनात्मक रूप से बुद्धिमान और सक्षम बनाना ताकि शिक्षण प्रभावी हो।
:- Recognizing the enormous potential of education in shaping the personality of future citizens. भविष्य के नागरिकों के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षा की विशाल क्षमता को पहचानना।
:- To construct a valid instrument for measuring teacher’s behaviour outside the classroom. कक्षा के बाहर शिक्षक के व्यवहार को मापने के लिए एक मान्य साधन का निर्माण करना।
2. Explaining
3. Showing
4. Questioning
5. note-making
Active methods :- सक्रिय विधियाँ :-
1. Supervised student practice पर्यवेक्षित छात्र अभ्यास
2. Discussion
3. Group work
4. Games
5. Role play, drama and simulations
6. Seminars
Student-centred methods :- छात्र-केंद्रित तरीके :-
1. Reading for learning
2. Private study and homework
3. Assignments and essays
4. Projects and reports
5. Independent learning स्वतंत्र शिक्षा
6. Self-directed learning स्व-निर्देशित शिक्षा
What is Meant by Teaching ? शिक्षण से क्या मतलब है?
Teaching means an intimate contract between a more mature personality and a less mature one, which is designed for the further education of the latter. Teaching is an arrangement and manipulation of a situation in which there are gaps or obstructions, which an individual will seek to overcome, and form ways, which he will learn in the course of doing so. शिक्षण का मतलब अधिक परिपक्व व्यक्तित्व और कम परिपक्व व्यक्ति के बीच अंतरंग अनुबंध है, जिसे बाद की शिक्षा के लिए डिज़ाइन किया गया है। शिक्षण एक ऐसी स्थिति की व्यवस्था और हेरफेर है जिसमें अंतराल या रुकावटें होती हैं, जिसे एक व्यक्ति दूर करने के लिए और तरीकों को बनाने की तलाश करेगा, जो वह ऐसा करने के दौरान सीखेगा।
Teaching profession has special significance Importance. Necessity of this profession can be compared with the stomach and soul of human being. Teaching profession is connected and concerned with man. The infrastructure of the teaching profession depends on some fundamental ingredients, which are patience, punctuality, sincerity, etc. शिक्षण पेशे का विशेष महत्व है। इस पेशे की आवश्यकता की तुलना मनुष्य के पेट और आत्मा से की जा सकती है। शिक्षण पेशा जुड़ा हुआ है और आदमी के साथ संबंध है। शिक्षण पेशे का बुनियादी ढांचा कुछ मूलभूत सामग्रियों पर निर्भर करता है, जो धैर्य, समय की पाबंदी, ईमानदारी आदि हैं।
The above fundamental ingredients of teaching profession will help teachers to equip themselves as full-fledged intellectual and intelligent teachers with a moral and spiritual background and consequently they will be able to keep a high standard and discipline in education. Besides protecting the sanctity and prestige of their profession a considerable amount of teaching activity occurs before and after teachers meet with students. शिक्षण पेशे के उपरोक्त मौलिक तत्व शिक्षकों को नैतिक और आध्यात्मिक पृष्ठभूमि के साथ पूर्ण रूप से बौद्धिक और बुद्धिमान शिक्षकों के रूप में सुसज्जित करने में मदद करेंगे और इसके परिणामस्वरूप वे शिक्षा में उच्च स्तर और अनुशासन रखने में सक्षम होंगे। अपने पेशे की पवित्रता और प्रतिष्ठा की रक्षा करने के अलावा, शिक्षकों के छात्रों के साथ मिलने से पहले और बाद में काफी मात्रा में शिक्षण गतिविधि होती है।
Teaching is the oldest, most indispensable and inevitable of all the professions in the world. No individual can help being teacher to his below, members, if he is a member of any group. No group as ever come together, but has made sonic provision to posses on the social heritage and train the young for future leadership. Not satisfied with such informal arrangements, teaching has been the first area of specialization in every tribe and community. शिक्षण दुनिया के सभी व्यवसायों में सबसे पुराना, सबसे अपरिहार्य और अपरिहार्य है। कोई भी व्यक्ति अपने से नीचे, शिक्षक होने में मदद नहीं कर सकता, यदि वह किसी समूह का सदस्य है। कोई भी समूह कभी भी एक साथ नहीं आता है, लेकिन सामाजिक विरासत पर कब्जा करने और भविष्य के नेतृत्व के लिए युवा को प्रशिक्षित करने के लिए ध्वनि प्रावधान किया है। इस तरह की अनौपचारिक व्यवस्था से संतुष्ट नहीं, शिक्षण हर जनजाति और समुदाय में विशेषज्ञता का पहला क्षेत्र रहा है।
Priesthood, which everywhere arrogated to itself the monopoly of teaching, has always been the first social class to separate itself from the "common mould", requiring its remember to gain special knowledge, learn special skills and undergo a stricter discipline.
530/5000
पुरोहितवाद, जो हर जगह खुद को शिक्षण का एकाधिकार मानता है, हमेशा "सामान्य सांचे" से खुद को अलग करने वाला पहला सामाजिक वर्ग रहा है, इसके लिए विशेष ज्ञान हासिल करने की जरूरत होती है, विशेष कौशल सीखना और कठोर अनुशासन से गुजरना पड़ता है।
According to Whitehead, "Every thing depends on the teacher". व्हाइटहेड के अनुसार, "हर चीज शिक्षक पर निर्भर करती है"।
According to M.L. Jacks, "The Education of the Good Teacher is something much more interesting, more extensive and more challenging than a professional training it includes that, but goes beyond it." According to M.L. Jacks, "द गुड टीचर की शिक्षा कुछ अधिक दिलचस्प है, एक पेशेवर प्रशिक्षण की तुलना में अधिक व्यापक और अधिक चुनौतीपूर्ण है, जिसमें यह शामिल है, लेकिन इससे परे है।"
Concept of Teaching :-
The chief task of education is, above all, to shape man, or to guide the evolving dynamism through which man forms himself as a man.” शिक्षा का मुख्य कार्य सबसे ऊपर है, मनुष्य को आकार देना, या उस विकसित गतिशीलता का मार्गदर्शन करना, जिसके माध्यम से मनुष्य स्वयं को मनुष्य के रूप में देखता है। "
Traditional concept :- Teaching is the act of imparting instructions to the learners in the classroom situation. It is traditional class-room teaching. In traditional class-room teaching the teacher gives information to students, or one of the students, or one of the students reads from a text-book, while the other students silently follow him in their not merely imparting knowledge or information to students. While imparting knowledge teacher should kept in mind the child as well as the orderly presentation of subject-matter. पारंपरिक अवधारणा: - शिक्षण कक्षा की स्थिति में शिक्षार्थियों को निर्देश प्रदान करने का कार्य है। यह पारंपरिक क्लास-रूम शिक्षण है। पारंपरिक कक्षा-कक्ष में अध्यापक अध्यापकों को छात्रों को जानकारी देता है, या छात्रों में से कोई एक, या कोई छात्र पाठ्य-पुस्तक से पढ़ता है, जबकि अन्य छात्र चुपचाप उनका अनुसरण करते हैं, न कि केवल छात्रों को ज्ञान या जानकारी प्रदान करते हैं। ज्ञान प्रदान करते समय शिक्षक को बच्चे के साथ-साथ विषय-वस्तु की क्रमबद्ध प्रस्तुति को भी ध्यान में रखना चाहिए।
Modern concept :- Teaching is to cause the pupil to learn and acquire the desired knowledge, skills and also desirable ways of living in the society. It is a process in which learner, teacher, curriculum and other variables are organised in a systematic and psychological way to attain some pre-determined goals. आधुनिक अवधारणा: - शिक्षण से शिष्य को वांछित ज्ञान, कौशल और समाज में रहने के वांछनीय तरीकों को सीखने और प्राप्त करने का कारण बनता है। यह एक प्रक्रिया है जिसमें कुछ पूर्व निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षार्थी, शिक्षक, पाठ्यक्रम और अन्य चर व्यवस्थित और मनोवैज्ञानिक तरीके से आयोजित किए जाते हैं।
Understanding the term "Education"
What is Education?
In Literary sense, education owes its origin to the two Latin words :-
(1) "Educare", and (2) "Educere".
(1) Educare :- The word "educare" means "to nourish", "to bring up", "to raise". This means when we talk of educating a child, we mean to bring him up or nourish him according to certain aims or ends in view.
(2) Educere :- The term "educare" means, "to bring forth": "to lead out": to draw out’.
Accordingly, "education" implies "drawing out" or "leading out" what is there inside the child.
"शिक्षा" शब्द को समझना
शिक्षा क्या है?
साहित्यिक अर्थों में, शिक्षा का मूल दो लैटिन शब्दों से है: -
(1) "Educare", और (2) "Educere"।
(1) Educare : - "educare" शब्द का अर्थ "पोषण करना", "ऊपर लाना", "उठाना" है। इसका मतलब यह है कि जब हम किसी बच्चे को शिक्षित करने की बात करते हैं, तो हमारा मतलब है कि हम उसे निश्चित उद्देश्यों के अनुसार लाएँगे या उसका पोषण करेंगे।
(2) Educare : - "educere" शब्द का अर्थ है, "आगे लाने के लिए": "बाहर ले जाने के लिए": बाहर निकालना। '
तदनुसार, "शिक्षा" का अर्थ है "नतीजा निकलना" या "अग्रणी" बच्चे के अंदर क्या है।
Definition of education :- शिक्षा की परिभाषा: -
(1) According to Upanishads, “Education is that whose product is salvation”. उपनिषदों के अनुसार, "शिक्षा वह है जिसका उत्पाद मुक्ति है"।
(2) Shankaracharya says, “Education is the realization of the self.” शंकराचार्य कहते हैं, "शिक्षा स्वयं की प्राप्ति है।"
(3) Mahatma Gandhi, says: “ By education, I mean an all-round drawing out of the best in child and man-body, mind and spirit.” महात्मा गाँधी कहते हैं: "शिक्षा से मेरा तात्पर्य है कि बच्चे और मनुष्य के शरीर, मन और आत्मा में सर्वश्रेष्ठ से हटकर एक सर्वांगीण रेखाचित्र।"
Characteristics of good teaching :-
(1) Matter of drawing out नतीजा निकलना का मामला
(2) Training of the education शिक्षा का प्रशिक्षण
(3) Matter of adjustment समायोजन का विषय
(4) Preparation for life जीवन की तैयारी
(5) Causing to learn सीखने के कारण
(6) Professional activity व्यावसायिक गतिविधि
(7) Giving guidance मार्गदर्शन देते हुए
Significance of the study :- अध्ययन का महत्व :-
:- To provide the quality education at secondary level in bringing out the “creative self" for the nation. राष्ट्र के लिए "रचनात्मक स्व" को बाहर लाने में माध्यमिक स्तर पर गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करना।
:- Enhancing teacher effectiveness and quality of education in schools. स्कूलों में शिक्षक प्रभावशीलता और शिक्षा की गुणवत्ता को बढ़ाना।
:- To inculcate fundamental qualities in teachers like adequate teaching skills, professional characteristics, classroom management skills, interpersonal relationships. पर्याप्त शिक्षण कौशल, पेशेवर विशेषताओं, कक्षा प्रबंधन कौशल, पारस्परिक संबंधों जैसे शिक्षकों में मौलिक गुणों को विकसित करने के लिए।
:- To make the teacher emotionally intelligent and competent to address to the emotional needs of students so that learning becomes effective. छात्रों की भावनात्मक जरूरतों को पूरा करने के लिए शिक्षक को भावनात्मक रूप से बुद्धिमान और सक्षम बनाना ताकि शिक्षण प्रभावी हो।
:- Recognizing the enormous potential of education in shaping the personality of future citizens. भविष्य के नागरिकों के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षा की विशाल क्षमता को पहचानना।
:- To construct a valid instrument for measuring teacher’s behaviour outside the classroom. कक्षा के बाहर शिक्षक के व्यवहार को मापने के लिए एक मान्य साधन का निर्माण करना।
Definition :- Teaching is the process of attending to people’s needs, experiences and feelings, and intervening so that they learn particular things, and go beyond the given. परिभाषा: - शिक्षण लोगों की ज़रूरतों, अनुभवों और भावनाओं को समझने और हस्तक्षेप करने की प्रक्रिया है ताकि वे विशेष चीजें सीखें, और दिए गए से आगे बढ़ें।
Interventions commonly take the form of questioning, listening, giving information, explaining some phenomenon, demonstrating a skill or process, testing understanding and capacity, and facilitating learning activities (such as note taking, discussion, assignment writing, simulations and practice). हस्तक्षेप आमतौर पर पूछताछ, सुनने, जानकारी देने, कुछ घटना की व्याख्या करने, एक कौशल या प्रक्रिया का प्रदर्शन करने, समझ और क्षमता का परीक्षण करने और सीखने की गतिविधियों को सुविधाजनक बनाने (जैसे नोट लेना, चर्चा, असाइनमेंट लेखन, सिमुलेशन और अभ्यास) के रूप में लेते हैं।
Who coined the term "teachable moment"?
(A) Robert J Havinghurst
(B) CV Good
(C) Plato
(D) John Dewey
(A) Robert J Havinghurst
Teacher-centred methods :- शिक्षक केंद्रित तरीके: -
1. Talking2. Explaining
3. Showing
4. Questioning
5. note-making
Active methods :- सक्रिय विधियाँ :-
1. Supervised student practice पर्यवेक्षित छात्र अभ्यास
2. Discussion
3. Group work
4. Games
5. Role play, drama and simulations
6. Seminars
Student-centred methods :- छात्र-केंद्रित तरीके :-
1. Reading for learning
2. Private study and homework
3. Assignments and essays
4. Projects and reports
5. Independent learning स्वतंत्र शिक्षा
6. Self-directed learning स्व-निर्देशित शिक्षा
What is Meant by Teaching ? शिक्षण से क्या मतलब है?
Teaching means an intimate contract between a more mature personality and a less mature one, which is designed for the further education of the latter. Teaching is an arrangement and manipulation of a situation in which there are gaps or obstructions, which an individual will seek to overcome, and form ways, which he will learn in the course of doing so. शिक्षण का मतलब अधिक परिपक्व व्यक्तित्व और कम परिपक्व व्यक्ति के बीच अंतरंग अनुबंध है, जिसे बाद की शिक्षा के लिए डिज़ाइन किया गया है। शिक्षण एक ऐसी स्थिति की व्यवस्था और हेरफेर है जिसमें अंतराल या रुकावटें होती हैं, जिसे एक व्यक्ति दूर करने के लिए और तरीकों को बनाने की तलाश करेगा, जो वह ऐसा करने के दौरान सीखेगा।
Teaching profession has special significance Importance. Necessity of this profession can be compared with the stomach and soul of human being. Teaching profession is connected and concerned with man. The infrastructure of the teaching profession depends on some fundamental ingredients, which are patience, punctuality, sincerity, etc. शिक्षण पेशे का विशेष महत्व है। इस पेशे की आवश्यकता की तुलना मनुष्य के पेट और आत्मा से की जा सकती है। शिक्षण पेशा जुड़ा हुआ है और आदमी के साथ संबंध है। शिक्षण पेशे का बुनियादी ढांचा कुछ मूलभूत सामग्रियों पर निर्भर करता है, जो धैर्य, समय की पाबंदी, ईमानदारी आदि हैं।
The above fundamental ingredients of teaching profession will help teachers to equip themselves as full-fledged intellectual and intelligent teachers with a moral and spiritual background and consequently they will be able to keep a high standard and discipline in education. Besides protecting the sanctity and prestige of their profession a considerable amount of teaching activity occurs before and after teachers meet with students. शिक्षण पेशे के उपरोक्त मौलिक तत्व शिक्षकों को नैतिक और आध्यात्मिक पृष्ठभूमि के साथ पूर्ण रूप से बौद्धिक और बुद्धिमान शिक्षकों के रूप में सुसज्जित करने में मदद करेंगे और इसके परिणामस्वरूप वे शिक्षा में उच्च स्तर और अनुशासन रखने में सक्षम होंगे। अपने पेशे की पवित्रता और प्रतिष्ठा की रक्षा करने के अलावा, शिक्षकों के छात्रों के साथ मिलने से पहले और बाद में काफी मात्रा में शिक्षण गतिविधि होती है।
Teaching is the oldest, most indispensable and inevitable of all the professions in the world. No individual can help being teacher to his below, members, if he is a member of any group. No group as ever come together, but has made sonic provision to posses on the social heritage and train the young for future leadership. Not satisfied with such informal arrangements, teaching has been the first area of specialization in every tribe and community. शिक्षण दुनिया के सभी व्यवसायों में सबसे पुराना, सबसे अपरिहार्य और अपरिहार्य है। कोई भी व्यक्ति अपने से नीचे, शिक्षक होने में मदद नहीं कर सकता, यदि वह किसी समूह का सदस्य है। कोई भी समूह कभी भी एक साथ नहीं आता है, लेकिन सामाजिक विरासत पर कब्जा करने और भविष्य के नेतृत्व के लिए युवा को प्रशिक्षित करने के लिए ध्वनि प्रावधान किया है। इस तरह की अनौपचारिक व्यवस्था से संतुष्ट नहीं, शिक्षण हर जनजाति और समुदाय में विशेषज्ञता का पहला क्षेत्र रहा है।
Priesthood, which everywhere arrogated to itself the monopoly of teaching, has always been the first social class to separate itself from the "common mould", requiring its remember to gain special knowledge, learn special skills and undergo a stricter discipline.
530/5000
पुरोहितवाद, जो हर जगह खुद को शिक्षण का एकाधिकार मानता है, हमेशा "सामान्य सांचे" से खुद को अलग करने वाला पहला सामाजिक वर्ग रहा है, इसके लिए विशेष ज्ञान हासिल करने की जरूरत होती है, विशेष कौशल सीखना और कठोर अनुशासन से गुजरना पड़ता है।
According to Whitehead, "Every thing depends on the teacher". व्हाइटहेड के अनुसार, "हर चीज शिक्षक पर निर्भर करती है"।
According to M.L. Jacks, "The Education of the Good Teacher is something much more interesting, more extensive and more challenging than a professional training it includes that, but goes beyond it." According to M.L. Jacks, "द गुड टीचर की शिक्षा कुछ अधिक दिलचस्प है, एक पेशेवर प्रशिक्षण की तुलना में अधिक व्यापक और अधिक चुनौतीपूर्ण है, जिसमें यह शामिल है, लेकिन इससे परे है।"
10 Basic Principles of Active Learning :- सक्रिय शिक्षण के 10 मूल सिद्धांत: -
1. Every One Can Learn हर एक सीख सकता है
2. Active Learning is Hands Off एक्टिव लर्निंग हैंड्स ऑफ है
Challenged learners often act passive and are treated as passive (everything is done for them). Active Learning involves creating supportive and responsive environments that are tuned to entice a learner to become active. चुनौती दी गई शिक्षार्थी अक्सर निष्क्रिय कार्य करते हैं और उन्हें निष्क्रिय माना जाता है (उनके लिए सब कुछ किया जाता है)। सक्रिय लर्निंग में सहायक और उत्तरदायी वातावरण बनाना शामिल है जो एक शिक्षार्थी को सक्रिय होने के लिए लुभाने के लिए तैयार हैं।
3. Auditory and Tactile Primacy श्रवण और स्पर्श प्रधानता
Learners with vision impairments and neurological deficits rely upon hearing as a primary sense. Vision tends to be secondary, owing to control and processing difficulties. Tactile sense is also a prominent sense. दृष्टि दोष और न्यूरोलॉजिकल घाटे वाले शिक्षार्थी प्राथमिक ज्ञान के रूप में सुनने पर भरोसा करते हैं। दृष्टि माध्यमिक हो जाती है, कठिनाइयों को नियंत्रित करने और प्रसंस्करण के कारण। स्पर्श भाव भी एक प्रमुख भाव है।
4. Responsive Environment, Short Sessions उत्तरदायी पर्यावरण, लघु सत्र
5. Mix Variety and Constancy, Provide Comparisons
As anyone does, a learner benefits from moderated variety. That is, don’t change everything every time, but provide enough variation so that the environment has interest. Also, provide “alike but different” objects to invite comparison. Cycling through a large inventory of objects/toys allows for a rich, constantly interesting environment. Change some of the objects whenever the learner shows habituation to the objects available. जैसा कि कोई भी करता है, एक शिक्षार्थी मध्यम किस्म से लाभान्वित होता है। यही है, हर बार सब कुछ मत बदलो, लेकिन पर्याप्त विविधता प्रदान करें ताकि पर्यावरण में रुचि हो। इसके अलावा, तुलना करने के लिए "समान लेकिन अलग" ऑब्जेक्ट प्रदान करें। वस्तुओं / खिलौनों की एक बड़ी सूची के माध्यम से साइकिल चलाना एक समृद्ध, लगातार दिलचस्प वातावरण के लिए अनुमति देता है। जब भी शिक्षार्थी उपलब्ध वस्तुओं के लिए अभ्यस्त दिखाता है, तो कुछ वस्तुओं को बदलें।
(8 Important Objectives of Teacher Education) (शिक्षक शिक्षा के 8 महत्वपूर्ण उद्देश्य)
(1) Imparting an adequate knowledge of the subject- matter :- विषय-वस्तु का पर्याप्त ज्ञान प्राप्त करना: -
The objective of teacher education is to develop a good command of the subject matter of the assignment given to him in the colleges. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य महाविद्यालयों में उन्हें दिए गए असाइनमेंट की विषय वस्तु का एक अच्छा आदेश विकसित करना है।
2. Equipping the prospective teachers with necessary pedagogic skills :- भावी अध्यापकों को आवश्यक शैक्षणिक कौशल से लैस करना: -
The main objective of teacher education is to develop a skill to stimulate experience in the taught, under an artificially created environment, less with material resources and more by the creation of an emotional atmosphere. The teacher should develop a capacity to do, observe, infer and to generalize. शिक्षक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य एक कृत्रिम रूप से निर्मित पर्यावरण के तहत, भौतिक संसाधनों के साथ कम और एक भावनात्मक वातावरण के निर्माण के द्वारा सिखाया में अनुभव को प्रोत्साहित करने के लिए एक कौशल विकसित करना है। शिक्षक को करने, निरीक्षण करने, अनुमान लगाने और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए।
3. Enabling the teacher to acquire understanding of child psychology :- बाल मनोविज्ञान की समझ हासिल करने के लिए शिक्षक को सक्षम करना: -
The objective is to understand the child psychology so that the teacher is able to appreciate the difficulties experienced by children so as to bring about new modes and methods of achieving the goals in consonance with the reactions of the children. इसका उद्देश्य बाल मनोविज्ञान को समझना है ताकि शिक्षक बच्चों द्वारा
4. Developing proper attitudes towards teaching :- शिक्षण के प्रति उचित दृष्टिकोण विकसित करना: -
One of the major objectives of teacher education is to develop proper altitudes towards teaching as a result of which he will be able to maximize the achievements from both the material and human resources. T here is also development of a proper perception of the problems of universal enrollment, regular attendance, year-to-year promotion. शिक्षक शिक्षा का एक प्रमुख उद्देश्य शिक्षण के प्रति उचित दृष्टिकोण विकसित करना है जिसके परिणामस्वरूप वह सामग्री और मानव संसाधन दोनों से उपलब्धियों को अधिकतम कर सकेगा। टी यहां सार्वभौमिक नामांकन, नियमित उपस्थिति, साल-दर-साल पदोन्नति की समस्याओं की एक उचित धारणा का विकास भी है।अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की सराहना करने में सक्षम हो ताकि बच्चों की प्रतिक्रियाओं के अनुरूप नए लक्ष्य और तरीके प्राप्त किए जा सकें।
5. Developing self-confidence in the teachers :- शिक्षकों में आत्मविश्वास का विकास करना: -
The objectives of teacher education are development of the ability to take care of himself in terms of :- शिक्षक शिक्षा के उद्देश्य स्वयं की देखभाल करने की क्षमता का विकास हैं:-
(a) Adjustment with the physical conditions, भौतिक स्थितियों के साथ समायोजन,
(b) Healthy adjustment with the social environment सामाजिक परिवेश के साथ स्वस्थ समायोजन
(c) Adjustment with himself to derive emotional satisfaction with his life. अपने जीवन के साथ भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करने के लिए खुद के साथ समायोजन।
6. Enabling teachers to make proper use of instructional facilities:- अनुदेशात्मक सुविधाओं का उचित उपयोग करने के लिए शिक्षकों को सक्षम करना:-
The objective of teacher education is to develop the capacity to extend the resources of the school by means of improvisation of instructional facilities. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य निर्देशात्मक सुविधाओं के सुधार के माध्यम से स्कूल के संसाधनों का विस्तार करने की क्षमता विकसित करना है।
7. Enabling teachers to understand the significance of individual differences of child and to take appropriate steps for their optimum development:- शिक्षकों को बच्चे के व्यक्तिगत अंतर के महत्व को समझने और उनके इष्टतम विकास के लिए उचित कदम उठाने में सक्षम बनाना:-
The objective of teacher education is to know the causes of individual differences as a result of which he will be able to develop the ability to be a child with children, an adult with the adults, a responsible citizen among the community. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तिगत मतभेदों के कारणों को जानना है, जिसके परिणामस्वरूप वह बच्चों के साथ एक बच्चा होने की क्षमता विकसित करने में सक्षम होगा, वयस्कों के साथ एक वयस्क, समुदाय के बीच एक जिम्मेदार नागरिक।
8. Development of the ability to give direct satisfaction of parents from the achievement of children in terms of:- बच्चों की उपलब्धि से माता-पिता की प्रत्यक्ष संतुष्टि देने की क्षमता का विकास:
(a) Proper habits of taking care of the body, शरीर की देखभाल करने की उचित आदतें,
(b) Proper attitudes reflected in the behavior of the children at home, in the school, in the streets, at the farms and fields etc. घर में, स्कूल में, गलियों में, खेतों और खेतों में बच्चों के व्यवहार में उचित दृष्टिकोण परिलक्षित होता है।
(c) Progress in the class. कक्षा में प्रगति।
The duties of the teacher is very much relevant in nursery, primary, middle, secondary, higher secondary schools. Hence the scope of teacher education is very vast. The duties of the teacher in different stages of education depend on the foundational general education of the teacher. Emphasis is to be on the practical aspects rather than theory. शिक्षक का कर्तव्य नर्सरी, प्राथमिक, मध्य, माध्यमिक, उच्चतर माध्यमिक विद्यालयों में बहुत प्रासंगिक है। इसलिए शिक्षक शिक्षा का दायरा बहुत विशाल है। शिक्षा के विभिन्न चरणों में शिक्षक के कर्तव्य शिक्षक की मूलभूत सामान्य शिक्षा पर निर्भर करते हैं। सिद्धांत के बजाय व्यावहारिक पहलुओं पर जोर दिया जाना है।
10 Characteristics Of A Highly Effective Learning Environment :- एक अत्यधिक प्रभावी शिक्षण पर्यावरण के 10 लक्षण: -
1. The students ask the questions—good questions छात्र प्रश्न पूछते हैं - अच्छे प्रश्न
2. Questions are valued over answers सवालों के जवाब पर अधिक मूल्यवान हैं
3. Ideas come from a divergent sources विचार एक भिन्न स्रोतों से आते हैं
4. A variety of learning models are used विभिन्न प्रकार के लर्निंग मॉडल का उपयोग किया जाता है
5. Classroom learning “empties” into a connected community कक्षा से जुड़े समुदाय में "खाली" सीखना
6. Learning is personalized by a variety of criteria सीखना विभिन्न प्रकार के मानदंडों द्वारा व्यक्तिगत है
7. Assessment is persistent, authentic, transparent, and never punitive आकलन लगातार, प्रामाणिक, पारदर्शी और कभी दंडात्मक नहीं होता है
8. Criteria for success is balanced and transparent. सफलता के लिए मानदंड संतुलित और पारदर्शी है।
9. Learning habits are constantly modeled सीखने की आदतें लगातार मॉडलिंग की जाती हैं
10. There are constant opportunities for practice अभ्यास के लिए लगातार अवसर हैं
(Levels of teaching) (शिक्षण के स्तर)
We all know that teaching is a purposeful activity. Through teaching the teacher brings a desirable change in the learner. Both the concepts teaching and learning are interrelated to each other. Development of all-round personality of the learner is the final goal of teaching and learning. During teaching an interaction takes place between an experienced person (teacher) and an inexperienced person (student). Here the main aim is to bring change in the behavior of the student. हम सभी जानते हैं कि शिक्षण एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। अध्यापन के माध्यम से शिक्षक सीखने वाले में एक वांछनीय परिवर्तन लाता है। शिक्षण और अधिगम दोनों अवधारणाएँ एक दूसरे से परस्पर जुड़ी हुई हैं। शिक्षार्थी के सर्वांगीण व्यक्तित्व का विकास शिक्षण और शिक्षण का अंतिम लक्ष्य है। शिक्षण के दौरान एक अनुभवी व्यक्ति (शिक्षक) और एक अनुभवहीन व्यक्ति (छात्र) के बीच बातचीत होती है। यहाँ मुख्य उद्देश्य छात्र के व्यवहार में परिवर्तन लाना है।
Teachers teach students at three levels. They have to keep in mind about the developmental stage of the learners so that desired educational objectives can be achieved. These three levels are :- शिक्षक तीन स्तरों पर छात्रों को पढ़ाते हैं। उन्हें शिक्षार्थियों के विकास के चरण के बारे में ध्यान रखना होगा ताकि वांछित शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त किया जा सके। ये तीन स्तर हैं: -
(1) Memory level :- Thoughtless teaching स्मृति स्तर: - विचारहीन शिक्षण
(2) Understanding level :- Thoughtful teaching समझ स्तर: - विचारशील शिक्षण
(3) Reflective level :- Upper thoughtful level चिंतनशील स्तर: - ऊपरी विचारशील स्तर
Demerits of memory level teaching :- स्मृति स्तर शिक्षण के प्रदर्शन
(1) This does not contribute to the development of the student’s capabilities. यह छात्र की क्षमताओं के विकास में योगदान नहीं करता है।
(2) Since at this level student learns by rote, the knowledge gained does not prove helpful in real life situations as it does not develops the talents of students. चूँकि इस स्तर पर छात्र रट्टा मारकर सीखता है, इसलिए प्राप्त किया गया ज्ञान वास्तविक जीवन की स्थितियों में मददगार साबित नहीं होता है क्योंकि यह छात्रों की प्रतिभा को विकसित नहीं करता है।
(3) The pupils are kept in strict discipline and cramming is insisted on this teaching. विद्यार्थियों को कठोर अनुशासन में रखा जाता है और इस शिक्षण पर जोर दिया जाता है।
(4) Intelligence does not carry any importance in this type of teaching and it lacks motivation. इस प्रकार के शिक्षण में बुद्धिमत्ता का कोई महत्व नहीं है और इसमें प्रेरणा का अभाव है।
(2) Understanding level समझ का स्तर
Understanding something is to perceive the meaning, grasp the idea and comprehend the meaning. In the field of Education and Psychology, the meaning of "understanding" can be classified as :- किसी चीज़ को समझना अर्थ को समझना, विचार को समझना और अर्थ को समझना है। शिक्षा और मनोविज्ञान के क्षेत्र में, "समझ" के अर्थ को वर्गीकृत किया जा सकता है :-
:- seeing the total use of facts तथ्यों का कुल उपयोग देखकर
:- seeing relationship तथ्यों का कुल उपयोग देखकर
:- a generalized insight तथ्यों का कुल उपयोग देखकर
The teaching at the understanding level is of a higher quality than the one at the memory level. It is more useful and thoughtful from the point of view of mental capabilities. At this level of teaching, the teacher explains the student about the relationship between principles and facts and teach them how these principles can be applied. Memory level teaching barrier is essential to be crossed for this level of teaching. समझ के स्तर पर शिक्षण स्मृति स्तर पर एक से अधिक उच्च गुणवत्ता का है। यह मानसिक क्षमताओं के दृष्टिकोण से अधिक उपयोगी और विचारशील है। शिक्षण के इस स्तर पर, शिक्षक छात्र को सिद्धांतों और तथ्यों के बीच संबंध के बारे में समझाता है और उन्हें सिखाता है कि इन सिद्धांतों को कैसे लागू किया जा सकता है। शिक्षण के इस स्तर के लिए मेमोरी स्तर शिक्षण बाधा को पार करना आवश्यक है।
As compared to memory level teaching, the understanding level teaching has greater merit. This enables students to have complete command over subject material. In the understanding level role of the teacher is more active. The students at this level are second any. At this level, no cramming is encouraged. The new knowledge acquired at this level is related to the earlier knowledge gained. A generalization is made on the basis of facts and the facts are used in the new situations. स्मृति स्तर शिक्षण की तुलना में, समझ स्तर शिक्षण में अधिक योग्यता है। यह छात्रों को विषय सामग्री पर पूरी कमांड रखने में सक्षम बनाता है। समझ में शिक्षक की भूमिका अधिक सक्रिय होती है। इस स्तर पर छात्र किसी भी दूसरे स्थान पर हैं। इस स्तर पर, किसी भी रटने को प्रोत्साहित नहीं किया जाता है। इस स्तर पर प्राप्त नया ज्ञान पहले प्राप्त ज्ञान से संबंधित है। तथ्यों के आधार पर एक सामान्यीकरण किया जाता है और नई स्थितियों में तथ्यों का उपयोग किया जाता है।
Merits of the understanding level of teaching :- शिक्षण के समझ स्तर के गुण: -
(1) At this level of teaching students to make use of their thinking abilities. छात्रों को उनकी सोच की क्षमताओं का उपयोग करने के लिए शिक्षण के इस स्तर पर।
(2) Knowledge acquired at this level forms the basis of the reflective level of teaching. इस स्तर पर प्राप्त ज्ञान शिक्षण के चिंतनशील स्तर का आधार बनता है।
(3) Here the teacher presents subject matter before the students in an organized and sequential form. The new knowledge acquired is related to to the previously acquired knowledge. यहाँ शिक्षक एक संगठित और क्रमबद्ध रूप में छात्रों के सामने विषय वस्तु प्रस्तुत करता है। अधिगृहीत नया ज्ञान पहले से अर्जित ज्ञान से संबंधित है।
(4) Here the students do not learn by rote. Here they learn by understanding the facts and information and their use and purpose. यहाँ छात्र रट्टा मारकर नहीं सीखते। यहां वे तथ्यों और सूचनाओं और उनके उपयोग और उद्देश्य को समझकर सीखते हैं।
Demerits of the understanding level of teaching :- शिक्षण के समझ स्तर के गुण: -
(1) Teaching at this level is subject centered. There is no interaction between the teacher and students at this level. इस स्तर पर शिक्षण केंद्रित है। इस स्तर पर शिक्षक और छात्रों के बीच कोई बातचीत नहीं है।
(2) This type of teaching mastery ie emphasized. इस प्रकार की शिक्षा देने में निपुणता पर बल दिया जाता है।
Teaching is a process which usually takes place in classroom situations. The process of teaching is a kind of transfer or shearing of knowledge from on person to another. The person who transfers his/her knowledge is known as teacher and the one who receives it is known as taught. Its special function is to impart knowledge, develop and skill. It involves sharing, telling and demonstrating information. Skill or knowledge which is unknown to observer, hearer or follower. Teaching is a relationship which is established among three focal points in education-the teacher, the student and the subject matter. Teaching is a process by which teacher brings the student and the subject matter together .teaching is not only telling and testing it is the complex art of guiding students through verity of experiences and activities towards the attainment of goals. Through teaching the teacher aims at :- शिक्षण एक ऐसी प्रक्रिया है जो आमतौर पर कक्षा की स्थितियों में होती है। शिक्षण की प्रक्रिया एक प्रकार का ज्ञान या व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति के ज्ञान का स्थानांतरण है। जो व्यक्ति अपने ज्ञान को स्थानांतरित करता है, उसे शिक्षक के रूप में जाना जाता है और जो इसे प्राप्त करता है उसे सिखाया जाता है। इसका विशेष कार्य ज्ञान, विकास और कौशल प्रदान करना है। इसमें जानकारी साझा करना, बताना और प्रदर्शन करना शामिल है। कौशल या ज्ञान जो पर्यवेक्षक, श्रोता या अनुयायी के लिए अज्ञात है। शिक्षण एक रिश्ता है जो शिक्षा में तीन फोकल बिंदुओं के बीच स्थापित होता है-शिक्षक, छात्र और विषय। शिक्षण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके द्वारा शिक्षक छात्र और विषय वस्तु को एक साथ लाता है। अध्यापन न केवल यह बताना और परीक्षण करना है कि लक्ष्यों की प्राप्ति की दिशा में अनुभवों और गतिविधियों की सत्यता के माध्यम से छात्रों का मार्गदर्शन करने की जटिल कला है। शिक्षण के माध्यम से शिक्षक का लक्ष्य है:-
1. Providing opportunities for students to develop a void range of intellectual and other skills. छात्रों को बौद्धिक और अन्य कौशल की एक शून्य सीमा विकसित करने के अवसर प्रदान करना।
2. Modifying the behavior of students. छात्रों के व्यवहार को संशोधित करना।
3. Changing the attitude of students. छात्रों का दृष्टिकोण बदलना।
4. Preparing student to respond critically and constructively change. गंभीर और रचनात्मक परिवर्तन का जवाब देने के लिए छात्र को तैयार करना।
5. Developing students understanding of ethical dimensions of what they say and do. वे क्या कहते हैं और क्या करते हैं के नैतिक आयामों को समझने वाले छात्रों का विकास करना।
6. Giving some experience of life. जीवन का कुछ अनुभव देना।
Teaching is also a social process which is influenced by socio-political systems, cultures, philosophy values. Because of this reason it has been defined in different ways on the basis of socio-political system. शिक्षण एक सामाजिक प्रक्रिया भी है जो सामाजिक-राजनीतिक व्यवस्था, संस्कृतियों, दर्शन मूल्यों से प्रभावित है। इस कारण से इसे सामाजिक-राजनीतिक प्रणाली के आधार पर अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है।
NATURE AND CHARACTERISTICS OF TEACHING :- प्रशिक्षण की आवश्यकता और प्रकृति :-
1. Teaching –an interactive process: teaching is an interactive process between a teacher and his pupils. It is carried for the attainment of some goals and objectives. शिक्षण-संवादात्मक प्रक्रिया: शिक्षण एक शिक्षक और उनके विद्यार्थियों के बीच एक संवादात्मक प्रक्रिया है। यह कुछ लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए किया जाता है।
2. Teaching a social process: Teaching is a social process in which teacher applies his profession skill on a student [society]. सामाजिक प्रक्रिया को सिखाना: शिक्षण एक सामाजिक प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक एक छात्र [समाज] पर अपना पेशा कौशल लागू करता है।
3. Teaching a bipolar process: according to the eminent educationist Adams, teaching is a bipolar process, its one pole is teacher and another is student. Teacher brings desired changes in the behavior of the pupils by the influence of his own personality and pupil is influenced by following him. In this way both teacher and student are engaged actively. द्विध्रुवी प्रक्रिया को सिखाना: प्रख्यात शिक्षाविद् एडम्स के अनुसार, शिक्षण द्विध्रुवी प्रक्रिया है, इसका एक ध्रुव शिक्षक है और दूसरा छात्र है। शिक्षक अपने स्वयं के व्यक्तित्व के प्रभाव से विद्यार्थियों के व्यवहार में वांछित परिवर्तन लाता है और उनके अनुसरण से शिष्य प्रभावित होता है। इस तरह शिक्षक और छात्र दोनों सक्रिय रूप से लगे हुए हैं।
4. Teaching as tri-polar process: teaching is a tri-polar process i;e it has three components. these are i} teacher ii} pupil, iii} environment. Environment plays an important role. Any teaching –learning process which is devoid of environment can’t be called good teaching. त्रि-ध्रुवीय प्रक्रिया के रूप में शिक्षण: शिक्षण एक त्रि-ध्रुवीय प्रक्रिया है i; इसके तीन घटक हैं। ये i} शिक्षक ii} शिष्य, iii} वातावरण हैं। पर्यावरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कोई भी शिक्षण-प्रक्रिया, जो पर्यावरण से रहित है, को अच्छा शिक्षण नहीं कहा जा सकता है।
5. Teaching as a purposeful activity :- teaching is a purposeful and goal directed which ends at desired changes of learners’ behavior. When the desires and goals are fulfilled teaching is effective. Therefore, the purpose or goal is the pivot around which the entire system of learning and teaching resolves. एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में शिक्षण:- शिक्षण एक उद्देश्यपूर्ण और निर्देशित लक्ष्य है जो शिक्षार्थियों के व्यवहार के वांछित परिवर्तनों पर समाप्त होता है। जब इच्छाओं और लक्ष्यों को पूरा किया जाता है तो शिक्षण प्रभावी होता है। इसलिए, उद्देश्य या लक्ष्य वह धुरी है जिसके चारों ओर सीखने और सिखाने की पूरी प्रणाली हल होती है।
11. Teaching is progressive :- the real education is based on personal experiences. Teaching presents new knowledge keeping in view the previous experiences of pupil. This changes and modifies the pupil behavior. Also self-confidence, self-reliance and other attributes get developed in pupil. Therefore, teaching is progressive. शिक्षण प्रगतिशील है :- वास्तविक शिक्षा व्यक्तिगत अनुभवों पर आधारित है। शिक्षण पुतली के पिछले अनुभवों को ध्यान में रखते हुए नया ज्ञान प्रस्तुत करता है। यह पुतली व्यवहार को बदल देता है और संशोधित करता है। साथ ही आत्मविश्वास, आत्मनिर्भरता और अन्य गुण पुतली में विकसित हो जाते हैं। इसलिए, शिक्षण प्रगतिशील है।
12. Teaching is organization of learning :- Marshell, in his book, successful teaching, has written that the organization of learning means the unification of all the components of teaching. Hence the activities of the teacher and the pupil should be unified. These activities include all tasks, teaching methods and other components. शिक्षण शिक्षण का संगठन है :- मार्शेल ने अपनी पुस्तक में, सफल शिक्षण में लिखा है कि शिक्षण के संगठन का अर्थ है शिक्षण के सभी घटकों का एकीकरण। इसलिए शिक्षक और शिष्य की गतिविधियों को एकीकृत किया जाना चाहिए। इन गतिविधियों में सभी कार्य, शिक्षण विधियाँ और अन्य घटक शामिल हैं।
Difference between teaching and learning :- शिक्षण और सीखने के बीच अंतर :-
Learning is the desired change in the behavior of the individual brought about through responses and experiences is called learning. Teaching helps the individual to learn. It otherwise means that learning is outcome of teaching. Thus teaching is done for creating learning. Learning is affected by acts of teaching and instruction. It means that teaching consists of learning as well. But learning is not the result of teaching or instruction i;e, learning can also take place by experience, maturation and motivation. Thomas green has explained that the learning cannot be possible without teaching, but without learning teaching is possible. Gates has also explained learning that “it is modification of behavior, through experiences and activity”. सीखने को प्रतिक्रियाओं और अनुभवों के माध्यम से लाया गया व्यक्ति के व्यवहार में वांछित परिवर्तन को सीखने कहा जाता है। शिक्षण व्यक्ति को सीखने में मदद करता है। अन्यथा इसका मतलब यह है कि सीखना शिक्षण का परिणाम है। इस प्रकार शिक्षण सीखने के लिए किया जाता है। शिक्षण और शिक्षा के कार्यों से सीखना प्रभावित होता है। इसका अर्थ है कि शिक्षण में सीखने के साथ-साथ शिक्षण भी शामिल है। लेकिन शिक्षण शिक्षण या निर्देश का परिणाम नहीं है, ई, शिक्षण अनुभव, परिपक्वता और प्रेरणा से भी हो सकता है। थॉमस ग्रीन ने समझाया है कि शिक्षण के बिना शिक्षा संभव नहीं हो सकती है, लेकिन शिक्षण के बिना शिक्षण संभव है। गेट्स ने यह भी समझाते हुए कहा है कि "यह अनुभव और गतिविधि के माध्यम से व्यवहार का संशोधन है"।
Difference between teaching and education :- शिक्षण और शिक्षा के बीच अंतर: -
Education is a social process and teaching is the only method to further that social process. Education is life long process not confined the boundaries of an educational institution while teaching is an activity performed in controlled environment of the class. Education can be both formal informal but teaching is always a formal activity of class. The process of education goes on knowingly or unknowingly but teaching is done knowingly only in formal way. Teaching has some purpose. The achievement of the objective means teaching the teaching is successful otherwise it is unsuccessful. The teaching familiarizes the pupils only with curriculum while as in formal education all aspects such as the objectives, curriculum and teaching methods etc. are considered. Process of education is not always a deliberate effort, e;g we learn many by viewing film, through the purpose of viewing the viewing the film may be amusement only. Teaching on the other hand is performed after well deliberation and it has pre-determined objectives. शिक्षा एक सामाजिक प्रक्रिया है और शिक्षण उस सामाजिक प्रक्रिया को आगे बढ़ाने की एकमात्र विधि है। शिक्षा जीवन भर की प्रक्रिया है जो शिक्षण संस्थान की सीमाओं तक सीमित नहीं है, जबकि शिक्षण कक्षा के नियंत्रित वातावरण में की जाने वाली गतिविधि है। शिक्षा औपचारिक औपचारिक दोनों हो सकती है लेकिन शिक्षण हमेशा कक्षा की एक औपचारिक गतिविधि है। शिक्षा की प्रक्रिया जाने-अनजाने में होती है लेकिन शिक्षण केवल औपचारिक तरीके से ही किया जाता है। शिक्षण का कुछ उद्देश्य है। उद्देश्य की उपलब्धि का अर्थ है शिक्षण को सफल बनाना सफल है अन्यथा यह असफल है। शिक्षण केवल पाठ्यक्रम के साथ विद्यार्थियों को परिचित करता है जबकि औपचारिक शिक्षा में सभी पहलुओं जैसे कि उद्देश्यों, पाठ्यक्रम और शिक्षण विधियों आदि पर विचार किया जाता है। शिक्षा की प्रक्रिया हमेशा एक जानबूझकर प्रयास नहीं है, ई; जी हम फिल्म देखकर कई सीखते हैं, देखने के उद्देश्य से फिल्म केवल मनोरंजन हो सकती है। दूसरी ओर शिक्षण अच्छी तरह से विचार-विमर्श के बाद किया जाता है और इसके पूर्व-निर्धारित उद्देश्य होते हैं।
1. Every One Can Learn हर एक सीख सकता है
2. Active Learning is Hands Off एक्टिव लर्निंग हैंड्स ऑफ है
Challenged learners often act passive and are treated as passive (everything is done for them). Active Learning involves creating supportive and responsive environments that are tuned to entice a learner to become active. चुनौती दी गई शिक्षार्थी अक्सर निष्क्रिय कार्य करते हैं और उन्हें निष्क्रिय माना जाता है (उनके लिए सब कुछ किया जाता है)। सक्रिय लर्निंग में सहायक और उत्तरदायी वातावरण बनाना शामिल है जो एक शिक्षार्थी को सक्रिय होने के लिए लुभाने के लिए तैयार हैं।
3. Auditory and Tactile Primacy श्रवण और स्पर्श प्रधानता
Learners with vision impairments and neurological deficits rely upon hearing as a primary sense. Vision tends to be secondary, owing to control and processing difficulties. Tactile sense is also a prominent sense. दृष्टि दोष और न्यूरोलॉजिकल घाटे वाले शिक्षार्थी प्राथमिक ज्ञान के रूप में सुनने पर भरोसा करते हैं। दृष्टि माध्यमिक हो जाती है, कठिनाइयों को नियंत्रित करने और प्रसंस्करण के कारण। स्पर्श भाव भी एक प्रमुख भाव है।
4. Responsive Environment, Short Sessions उत्तरदायी पर्यावरण, लघु सत्र
5. Mix Variety and Constancy, Provide Comparisons
As anyone does, a learner benefits from moderated variety. That is, don’t change everything every time, but provide enough variation so that the environment has interest. Also, provide “alike but different” objects to invite comparison. Cycling through a large inventory of objects/toys allows for a rich, constantly interesting environment. Change some of the objects whenever the learner shows habituation to the objects available. जैसा कि कोई भी करता है, एक शिक्षार्थी मध्यम किस्म से लाभान्वित होता है। यही है, हर बार सब कुछ मत बदलो, लेकिन पर्याप्त विविधता प्रदान करें ताकि पर्यावरण में रुचि हो। इसके अलावा, तुलना करने के लिए "समान लेकिन अलग" ऑब्जेक्ट प्रदान करें। वस्तुओं / खिलौनों की एक बड़ी सूची के माध्यम से साइकिल चलाना एक समृद्ध, लगातार दिलचस्प वातावरण के लिए अनुमति देता है। जब भी शिक्षार्थी उपलब्ध वस्तुओं के लिए अभ्यस्त दिखाता है, तो कुछ वस्तुओं को बदलें।
6. Work up to Weight Bearing भार वहन तक कार्य करें
Given the discomfort of bearing weight, provide support until the learner has some control, and slowing increase the weight load. The Support Bench and HOPSA Dress are used to control weight on the legs. Start with no weight, toes barely touching. भार वहन करने की असुविधा को देखते हुए, सहायता प्रदान करें जब तक कि शिक्षार्थी का कुछ नियंत्रण न हो, और धीमा होने से भार भार बढ़ जाता है। पैरों पर वजन को नियंत्रित करने के लिए सपोर्ट बेंच और HOPSA ड्रेस का उपयोग किया जाता है। वजन के साथ शुरू करें, पैर की उंगलियों को मुश्किल से छूना।
7. Emotional Development Involves Mastery भावनात्मक विकास में महारत का समावेश होता है
8. Learning is by Repetition – Allow to fail सीखना पुनरावृत्ति द्वारा है - असफल होने की अनुमति दें
9. Talk and Reward at the End of Play
10. Limit Input, Wait for Response
As a general principle, remember that neurologically impacted learners usually need more time to take in, process and assemble a response. If you ask a question, remain quiet as long as possible before asking something again, and try not to supply their answer without some sign. This is always subject to judgment, as after a while the question may be forgotten. Repeat using the exact same words, so additional processing to understand new input is not needed. एक सामान्य सिद्धांत के रूप में, याद रखें कि न्यूरोलॉजिकल रूप से प्रभावित शिक्षार्थियों को आमतौर पर प्रतिक्रिया लेने, संसाधित करने और इकट्ठा करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। यदि आप एक प्रश्न पूछते हैं, तो कुछ पूछने से पहले यथासंभव लंबे समय तक शांत रहें, और बिना किसी संकेत के उनके उत्तर की आपूर्ति न करने का प्रयास करें। यह हमेशा निर्णय के अधीन होता है, क्योंकि थोड़ी देर के बाद प्रश्न को भुला दिया जा सकता है। सटीक समान शब्दों का उपयोग करके दोहराएं, इसलिए नए इनपुट को समझने के लिए अतिरिक्त प्रसंस्करण की आवश्यकता नहीं है।
Six basic elements influence the quality of education. छह बुनियादी तत्व शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं।
(1) The teacher and teaching methods शिक्षक और शिक्षण विधियाँ
The teacher is perhaps the most important factor in the quality of education. Is he/she a trained teacher? Personally suited? Does he/she use teaching methods that permit the pupils to participate actively? Do the teaching methods even out the different starting points of the students, including gender? शिक्षक शायद शिक्षा की गुणवत्ता का सबसे महत्वपूर्ण कारक है। क्या वह एक प्रशिक्षित शिक्षक है? व्यक्तिगत रूप से अनुकूल? क्या वह शिक्षण विधियों का उपयोग करता है जो विद्यार्थियों को सक्रिय रूप से भाग लेने की अनुमति देते हैं? क्या शिक्षण विधियां लिंग सहित छात्रों के विभिन्न शुरुआती बिंदुओं को भी बाहर करती हैं?
Has the teacher access to the teaching material needed to satisfy the requirements of the curriculum? Is the teacher present in the classroom when he/she is supposed to be? क्या पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शिक्षक को शिक्षण सामग्री की आवश्यकता है? क्या शिक्षक कक्षा में उपस्थित होता है जब वह / वह माना जाता है?
Teachers who cannot survive on their wages will become less motivated and have frequent absences. If it takes them two to three hours to get to school, they will have less time for preparation. जो शिक्षक अपने वेतन पर जीवित नहीं रह सकते हैं, वे कम प्रेरित होंगे और लगातार अनुपस्थित रहेंगे। अगर उन्हें स्कूल जाने में दो से तीन घंटे लगते हैं, तो उनके पास तैयारी के लिए कम समय होगा।
(2) Educational content शैक्षिक सामग्री
Are the curriculum and the teaching material relevant? Are basic literacy and numeracy skills sufficiently emphasized? क्या पाठ्यक्रम और शिक्षण सामग्री प्रासंगिक हैं? क्या बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मक कौशल को पर्याप्त रूप से बल दिया जाता है?
Does the curriculum also highlight basic skills such as hygiene, nutrition, knowledge about HIV/AIDS, conflict work, gender equality or other important national and international issues? क्या पाठ्यक्रम में बुनियादी कौशल जैसे स्वच्छता, पोषण, एचआईवी / एड्स के बारे में ज्ञान, संघर्ष कार्य, लिंग समानता या अन्य महत्वपूर्ण राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय मुद्दों पर भी प्रकाश डाला गया है?
(3) Learning environment सीखने का वातावरण
Is the learning environment healthy, secure, protective, inspiring and adapted for both girls and boys? Is there an inclusive learning environment also for minorities or pupils with disabilities? Do the pupils learn to respect each other and the surrounding natural environment? क्या सीखने का माहौल लड़कियों और लड़कों दोनों के लिए स्वस्थ, सुरक्षित, सुरक्षात्मक, प्रेरक और अनुकूलित है? क्या विकलांगों के लिए अल्पसंख्यकों या विद्यार्थियों के लिए भी समावेशी सीखने का माहौल है? क्या शिष्य एक-दूसरे और आसपास के प्राकृतिक वातावरण का सम्मान करना सीखते हैं?
Do the teachers cooperate to ensure a sound learning environment? Do they punish the pupils? Are parents and the surrounding community included so as to ensure that the school is a welcoming place to be? क्या शिक्षक ध्वनि सीखने के माहौल को सुनिश्चित करने के लिए सहयोग करते हैं? क्या वे विद्यार्थियों को दंड देते हैं? क्या माता-पिता और आसपास के समुदाय को यह सुनिश्चित करने के लिए शामिल किया गया है कि स्कूल एक स्वागत योग्य जगह है?
(4) School management स्कूल प्रबंधन
Is the school well run? Does it adhere to national guidelines? Is the school day well organized? Is the administration of the school transparent so that everyone can see how funding and other resources are deployed? क्या स्कूल अच्छी तरह से चलाया जाता है? क्या यह राष्ट्रीय दिशानिर्देशों का पालन करता है? क्या स्कूल का दिन अच्छी तरह से व्यवस्थित है? क्या स्कूल का प्रशासन पारदर्शी है ताकि सभी यह देख सकें कि फंडिंग और अन्य संसाधन कैसे तैनात किए जाते हैं?
Do teachers have clear parameters for how they should teach and treat pupils and (female) colleagues? Do headteachers and the school board treat teachers with respect? क्या शिक्षकों के पास स्पष्ट पैरामीटर हैं कि उन्हें विद्यार्थियों और (महिला) सहयोगियों को कैसे सिखाना और व्यवहार करना चाहिए? क्या प्रधानाध्यापक और स्कूल बोर्ड शिक्षकों के साथ सम्मान का व्यवहार करते हैं?
(5) Preconditions for pupils विद्यार्थियों के लिए पूर्व शर्त
What experiences do pupils bring with them to school? Has the pupil been exposed to special challenges such as natural disasters, abuse, child labour or AIDS? Has the pupil grown up in an environment where girls and boys have equal opportunities? छात्र अपने साथ स्कूल में क्या अनुभव लाते हैं? क्या पुतली को प्राकृतिक आपदाओं, दुर्व्यवहार, बाल श्रम या एड्स जैसी विशेष चुनौतियों से अवगत कराया गया है? क्या पुतली एक ऐसे वातावरण में पली-बढ़ी है जहाँ लड़कियों और लड़कों को समान अवसर हैं?
How dissimilar is the language used at school to the one spoken at home? Are pupils hungry when they arrive at school? Do any suffer from chronic diseases? Do they have a long way to school and what is this like? स्कूल में घर पर बोली जाने वाली भाषा के लिए कितनी असमानता है? क्या स्कूल आने पर विद्यार्थियों को भूख लगती है? क्या कोई पुरानी बीमारियों से पीड़ित है? क्या उनके पास स्कूल जाने का एक लंबा रास्ता है और यह कैसा है?
(6) Funding and organization धन और संगठन
Funding and organization are two important requisites for all six key elements and they are mainly a national responsibility. A school that is not granted adequate funding and has no clear guidelines will not be able to ensure quality. सभी छह प्रमुख तत्वों के लिए फंडिंग और संगठन दो महत्वपूर्ण आवश्यकताएं हैं और वे मुख्य रूप से एक राष्ट्रीय जिम्मेदारी हैं। एक स्कूल जिसे पर्याप्त धनराशि प्रदान नहीं की गई है और जिसके पास कोई स्पष्ट दिशानिर्देश नहीं हैं, वह गुणवत्ता सुनिश्चित नहीं कर पाएगा।
However, each individual school must administer its own resources and organize the work in the best possible way on its own terms. हालांकि, प्रत्येक व्यक्तिगत स्कूल को अपने स्वयं के संसाधनों का प्रबंधन करना चाहिए और कार्य को अपनी शर्तों पर सर्वोत्तम संभव तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए।
(8 Important Objectives of Teacher Education) (शिक्षक शिक्षा के 8 महत्वपूर्ण उद्देश्य)
(1) Imparting an adequate knowledge of the subject- matter :- विषय-वस्तु का पर्याप्त ज्ञान प्राप्त करना: -
The objective of teacher education is to develop a good command of the subject matter of the assignment given to him in the colleges. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य महाविद्यालयों में उन्हें दिए गए असाइनमेंट की विषय वस्तु का एक अच्छा आदेश विकसित करना है।
2. Equipping the prospective teachers with necessary pedagogic skills :- भावी अध्यापकों को आवश्यक शैक्षणिक कौशल से लैस करना: -
The main objective of teacher education is to develop a skill to stimulate experience in the taught, under an artificially created environment, less with material resources and more by the creation of an emotional atmosphere. The teacher should develop a capacity to do, observe, infer and to generalize. शिक्षक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य एक कृत्रिम रूप से निर्मित पर्यावरण के तहत, भौतिक संसाधनों के साथ कम और एक भावनात्मक वातावरण के निर्माण के द्वारा सिखाया में अनुभव को प्रोत्साहित करने के लिए एक कौशल विकसित करना है। शिक्षक को करने, निरीक्षण करने, अनुमान लगाने और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए।
3. Enabling the teacher to acquire understanding of child psychology :- बाल मनोविज्ञान की समझ हासिल करने के लिए शिक्षक को सक्षम करना: -
The objective is to understand the child psychology so that the teacher is able to appreciate the difficulties experienced by children so as to bring about new modes and methods of achieving the goals in consonance with the reactions of the children. इसका उद्देश्य बाल मनोविज्ञान को समझना है ताकि शिक्षक बच्चों द्वारा
4. Developing proper attitudes towards teaching :- शिक्षण के प्रति उचित दृष्टिकोण विकसित करना: -
One of the major objectives of teacher education is to develop proper altitudes towards teaching as a result of which he will be able to maximize the achievements from both the material and human resources. T here is also development of a proper perception of the problems of universal enrollment, regular attendance, year-to-year promotion. शिक्षक शिक्षा का एक प्रमुख उद्देश्य शिक्षण के प्रति उचित दृष्टिकोण विकसित करना है जिसके परिणामस्वरूप वह सामग्री और मानव संसाधन दोनों से उपलब्धियों को अधिकतम कर सकेगा। टी यहां सार्वभौमिक नामांकन, नियमित उपस्थिति, साल-दर-साल पदोन्नति की समस्याओं की एक उचित धारणा का विकास भी है।अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की सराहना करने में सक्षम हो ताकि बच्चों की प्रतिक्रियाओं के अनुरूप नए लक्ष्य और तरीके प्राप्त किए जा सकें।
5. Developing self-confidence in the teachers :- शिक्षकों में आत्मविश्वास का विकास करना: -
The objectives of teacher education are development of the ability to take care of himself in terms of :- शिक्षक शिक्षा के उद्देश्य स्वयं की देखभाल करने की क्षमता का विकास हैं:-
(a) Adjustment with the physical conditions, भौतिक स्थितियों के साथ समायोजन,
(b) Healthy adjustment with the social environment सामाजिक परिवेश के साथ स्वस्थ समायोजन
(c) Adjustment with himself to derive emotional satisfaction with his life. अपने जीवन के साथ भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करने के लिए खुद के साथ समायोजन।
6. Enabling teachers to make proper use of instructional facilities:- अनुदेशात्मक सुविधाओं का उचित उपयोग करने के लिए शिक्षकों को सक्षम करना:-
The objective of teacher education is to develop the capacity to extend the resources of the school by means of improvisation of instructional facilities. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य निर्देशात्मक सुविधाओं के सुधार के माध्यम से स्कूल के संसाधनों का विस्तार करने की क्षमता विकसित करना है।
7. Enabling teachers to understand the significance of individual differences of child and to take appropriate steps for their optimum development:- शिक्षकों को बच्चे के व्यक्तिगत अंतर के महत्व को समझने और उनके इष्टतम विकास के लिए उचित कदम उठाने में सक्षम बनाना:-
The objective of teacher education is to know the causes of individual differences as a result of which he will be able to develop the ability to be a child with children, an adult with the adults, a responsible citizen among the community. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तिगत मतभेदों के कारणों को जानना है, जिसके परिणामस्वरूप वह बच्चों के साथ एक बच्चा होने की क्षमता विकसित करने में सक्षम होगा, वयस्कों के साथ एक वयस्क, समुदाय के बीच एक जिम्मेदार नागरिक।
8. Development of the ability to give direct satisfaction of parents from the achievement of children in terms of:- बच्चों की उपलब्धि से माता-पिता की प्रत्यक्ष संतुष्टि देने की क्षमता का विकास:
(a) Proper habits of taking care of the body, शरीर की देखभाल करने की उचित आदतें,
(b) Proper attitudes reflected in the behavior of the children at home, in the school, in the streets, at the farms and fields etc. घर में, स्कूल में, गलियों में, खेतों और खेतों में बच्चों के व्यवहार में उचित दृष्टिकोण परिलक्षित होता है।
(c) Progress in the class. कक्षा में प्रगति।
The duties of the teacher is very much relevant in nursery, primary, middle, secondary, higher secondary schools. Hence the scope of teacher education is very vast. The duties of the teacher in different stages of education depend on the foundational general education of the teacher. Emphasis is to be on the practical aspects rather than theory. शिक्षक का कर्तव्य नर्सरी, प्राथमिक, मध्य, माध्यमिक, उच्चतर माध्यमिक विद्यालयों में बहुत प्रासंगिक है। इसलिए शिक्षक शिक्षा का दायरा बहुत विशाल है। शिक्षा के विभिन्न चरणों में शिक्षक के कर्तव्य शिक्षक की मूलभूत सामान्य शिक्षा पर निर्भर करते हैं। सिद्धांत के बजाय व्यावहारिक पहलुओं पर जोर दिया जाना है।
10 Characteristics Of A Highly Effective Learning Environment :- एक अत्यधिक प्रभावी शिक्षण पर्यावरण के 10 लक्षण: -
1. The students ask the questions—good questions छात्र प्रश्न पूछते हैं - अच्छे प्रश्न
2. Questions are valued over answers सवालों के जवाब पर अधिक मूल्यवान हैं
3. Ideas come from a divergent sources विचार एक भिन्न स्रोतों से आते हैं
4. A variety of learning models are used विभिन्न प्रकार के लर्निंग मॉडल का उपयोग किया जाता है
5. Classroom learning “empties” into a connected community कक्षा से जुड़े समुदाय में "खाली" सीखना
6. Learning is personalized by a variety of criteria सीखना विभिन्न प्रकार के मानदंडों द्वारा व्यक्तिगत है
7. Assessment is persistent, authentic, transparent, and never punitive आकलन लगातार, प्रामाणिक, पारदर्शी और कभी दंडात्मक नहीं होता है
8. Criteria for success is balanced and transparent. सफलता के लिए मानदंड संतुलित और पारदर्शी है।
9. Learning habits are constantly modeled सीखने की आदतें लगातार मॉडलिंग की जाती हैं
10. There are constant opportunities for practice अभ्यास के लिए लगातार अवसर हैं
(Levels of teaching) (शिक्षण के स्तर)
We all know that teaching is a purposeful activity. Through teaching the teacher brings a desirable change in the learner. Both the concepts teaching and learning are interrelated to each other. Development of all-round personality of the learner is the final goal of teaching and learning. During teaching an interaction takes place between an experienced person (teacher) and an inexperienced person (student). Here the main aim is to bring change in the behavior of the student. हम सभी जानते हैं कि शिक्षण एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। अध्यापन के माध्यम से शिक्षक सीखने वाले में एक वांछनीय परिवर्तन लाता है। शिक्षण और अधिगम दोनों अवधारणाएँ एक दूसरे से परस्पर जुड़ी हुई हैं। शिक्षार्थी के सर्वांगीण व्यक्तित्व का विकास शिक्षण और शिक्षण का अंतिम लक्ष्य है। शिक्षण के दौरान एक अनुभवी व्यक्ति (शिक्षक) और एक अनुभवहीन व्यक्ति (छात्र) के बीच बातचीत होती है। यहाँ मुख्य उद्देश्य छात्र के व्यवहार में परिवर्तन लाना है।
Teachers teach students at three levels. They have to keep in mind about the developmental stage of the learners so that desired educational objectives can be achieved. These three levels are :- शिक्षक तीन स्तरों पर छात्रों को पढ़ाते हैं। उन्हें शिक्षार्थियों के विकास के चरण के बारे में ध्यान रखना होगा ताकि वांछित शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त किया जा सके। ये तीन स्तर हैं: -
(1) Memory level :- Thoughtless teaching स्मृति स्तर: - विचारहीन शिक्षण
(2) Understanding level :- Thoughtful teaching समझ स्तर: - विचारशील शिक्षण
(3) Reflective level :- Upper thoughtful level चिंतनशील स्तर: - ऊपरी विचारशील स्तर
(1) Memory level of teaching :- शिक्षण का स्मृति स्तर: -
It is the first and thoughtless level of teaching. It is concerned with memory or mental ability that exists in all living beings. Teaching at memory level is considered to be the lowest level of teaching. At this level, यह शिक्षण का पहला और विचारणीय स्तर है। यह स्मृति या मानसिक क्षमता से संबंधित है जो सभी जीवित प्राणियों में मौजूद है। स्मृति स्तर पर शिक्षण को शिक्षण का निम्नतम स्तर माना जाता है। इस स्तर पर,
:- the thinking ability does not play any role. सोचने की क्षमता कोई भूमिका नहीं निभाती है।
:- students only cram the facts, information, formulas and laws that are taught to them. छात्र केवल उन तथ्यों, सूचनाओं, सूत्रों और कानूनों को रट लेते हैं जो उन्हें सिखाए जाते हैं।
:- the teaching is nothing but learning the subject matter by rote.[Bigge, Morris L(1967)] शिक्षण केवल रटे द्वारा विषय वस्तु सीखने के अलावा कुछ भी नहीं है। [बिगेज, मॉरिस एल (1967)]
:- the role of the teacher is prominent and that of the student is secondary. शिक्षक की भूमिका प्रमुख है और छात्र की भूमिका गौण है।
:- The study material is organized and pre-planned. The teacher presents the study material in a sequential order. अध्ययन सामग्री व्यवस्थित और पूर्व नियोजित है। शिक्षक एक क्रमबद्ध क्रम में अध्ययन सामग्री प्रस्तुत करता है।
:- Memory level teaching lacks insight. Psychologically, it is cognitive level teaching. स्मृति स्तर शिक्षण में अंतर्दृष्टि का अभाव है। मनोवैज्ञानिक रूप से, यह संज्ञानात्मक स्तर का शिक्षण है।
Merits of memory level teaching :- स्मृति स्तर शिक्षण के गुण: -
(1) Useful for children at lower classes. This is because of their intellect us under development and they have a rote memory. निम्न वर्ग के बच्चों के लिए उपयोगी। यह हमारी बुद्धि के विकास के कारण है और उनके पास रुट मेमोरी है।
(2) The role of the teacher is important in this level of teaching and he is free to make choices of subject matter, plan it and can present it at will. अध्यापन के इस स्तर में शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण होती है और वह विषय-वस्तु के विकल्प बनाने के लिए स्वतंत्र होता है, उसकी योजना बनाता है और उसे इच्छानुसार प्रस्तुत कर सकता है।
(3) The knowledge acquired at memory level teaching forms a basis for the future i.e. when student’s intelligence and thinking is required. स्मृति स्तर के शिक्षण में अर्जित ज्ञान भविष्य के लिए एक आधार बनाता है, जब छात्र की बुद्धिमत्ता और सोच की आवश्यकता होती है।
(4) Memory level teaching acts as the first step for understanding and reflective levels of teaching. It is pre-requisite for understanding level teaching. मेमोरी स्तर शिक्षण शिक्षण के चिंतनशील और चिंतनशील स्तरों के लिए पहला कदम है। यह स्तर शिक्षण को समझने के लिए पूर्व-आवश्यकता है।
(1) This does not contribute to the development of the student’s capabilities. यह छात्र की क्षमताओं के विकास में योगदान नहीं करता है।
(2) Since at this level student learns by rote, the knowledge gained does not prove helpful in real life situations as it does not develops the talents of students. चूँकि इस स्तर पर छात्र रट्टा मारकर सीखता है, इसलिए प्राप्त किया गया ज्ञान वास्तविक जीवन की स्थितियों में मददगार साबित नहीं होता है क्योंकि यह छात्रों की प्रतिभा को विकसित नहीं करता है।
(3) The pupils are kept in strict discipline and cramming is insisted on this teaching. विद्यार्थियों को कठोर अनुशासन में रखा जाता है और इस शिक्षण पर जोर दिया जाता है।
(4) Intelligence does not carry any importance in this type of teaching and it lacks motivation. इस प्रकार के शिक्षण में बुद्धिमत्ता का कोई महत्व नहीं है और इसमें प्रेरणा का अभाव है।
(2) Understanding level समझ का स्तर
Understanding something is to perceive the meaning, grasp the idea and comprehend the meaning. In the field of Education and Psychology, the meaning of "understanding" can be classified as :- किसी चीज़ को समझना अर्थ को समझना, विचार को समझना और अर्थ को समझना है। शिक्षा और मनोविज्ञान के क्षेत्र में, "समझ" के अर्थ को वर्गीकृत किया जा सकता है :-
:- seeing the total use of facts तथ्यों का कुल उपयोग देखकर
:- seeing relationship तथ्यों का कुल उपयोग देखकर
:- a generalized insight तथ्यों का कुल उपयोग देखकर
The teaching at the understanding level is of a higher quality than the one at the memory level. It is more useful and thoughtful from the point of view of mental capabilities. At this level of teaching, the teacher explains the student about the relationship between principles and facts and teach them how these principles can be applied. Memory level teaching barrier is essential to be crossed for this level of teaching. समझ के स्तर पर शिक्षण स्मृति स्तर पर एक से अधिक उच्च गुणवत्ता का है। यह मानसिक क्षमताओं के दृष्टिकोण से अधिक उपयोगी और विचारशील है। शिक्षण के इस स्तर पर, शिक्षक छात्र को सिद्धांतों और तथ्यों के बीच संबंध के बारे में समझाता है और उन्हें सिखाता है कि इन सिद्धांतों को कैसे लागू किया जा सकता है। शिक्षण के इस स्तर के लिए मेमोरी स्तर शिक्षण बाधा को पार करना आवश्यक है।
As compared to memory level teaching, the understanding level teaching has greater merit. This enables students to have complete command over subject material. In the understanding level role of the teacher is more active. The students at this level are second any. At this level, no cramming is encouraged. The new knowledge acquired at this level is related to the earlier knowledge gained. A generalization is made on the basis of facts and the facts are used in the new situations. स्मृति स्तर शिक्षण की तुलना में, समझ स्तर शिक्षण में अधिक योग्यता है। यह छात्रों को विषय सामग्री पर पूरी कमांड रखने में सक्षम बनाता है। समझ में शिक्षक की भूमिका अधिक सक्रिय होती है। इस स्तर पर छात्र किसी भी दूसरे स्थान पर हैं। इस स्तर पर, किसी भी रटने को प्रोत्साहित नहीं किया जाता है। इस स्तर पर प्राप्त नया ज्ञान पहले प्राप्त ज्ञान से संबंधित है। तथ्यों के आधार पर एक सामान्यीकरण किया जाता है और नई स्थितियों में तथ्यों का उपयोग किया जाता है।
Merits of the understanding level of teaching :- शिक्षण के समझ स्तर के गुण: -
(1) At this level of teaching students to make use of their thinking abilities. छात्रों को उनकी सोच की क्षमताओं का उपयोग करने के लिए शिक्षण के इस स्तर पर।
(2) Knowledge acquired at this level forms the basis of the reflective level of teaching. इस स्तर पर प्राप्त ज्ञान शिक्षण के चिंतनशील स्तर का आधार बनता है।
(3) Here the teacher presents subject matter before the students in an organized and sequential form. The new knowledge acquired is related to to the previously acquired knowledge. यहाँ शिक्षक एक संगठित और क्रमबद्ध रूप में छात्रों के सामने विषय वस्तु प्रस्तुत करता है। अधिगृहीत नया ज्ञान पहले से अर्जित ज्ञान से संबंधित है।
(4) Here the students do not learn by rote. Here they learn by understanding the facts and information and their use and purpose. यहाँ छात्र रट्टा मारकर नहीं सीखते। यहां वे तथ्यों और सूचनाओं और उनके उपयोग और उद्देश्य को समझकर सीखते हैं।
Demerits of the understanding level of teaching :- शिक्षण के समझ स्तर के गुण: -
(1) Teaching at this level is subject centered. There is no interaction between the teacher and students at this level. इस स्तर पर शिक्षण केंद्रित है। इस स्तर पर शिक्षक और छात्रों के बीच कोई बातचीत नहीं है।
(2) This type of teaching mastery ie emphasized. इस प्रकार की शिक्षा देने में निपुणता पर बल दिया जाता है।
(3) Reflective level of teaching शिक्षण का चिंतनशील स्तर
This level is also known as introspective level. Reflecting on something means giving careful thought to something over a period of time. It also means thinking deeply about something. इस स्तर को आत्मनिरीक्षण स्तर के रूप में भी जाना जाता है। किसी चीज़ पर चिंतन करने का अर्थ है कि किसी समय पर कुछ करने के लिए सावधानीपूर्वक विचार करना। इसका मतलब किसी चीज के बारे में गहराई से सोचना भी है।
Reflective level of teaching is considered to be the highest level at which teaching is carried out. शिक्षण के चिंतनशील स्तर को उच्चतम स्तर माना जाता है जिस पर शिक्षण किया जाता है।
:- It is highly thoughtful and useful. यह अत्यधिक विचारशील और उपयोगी है।
:- A student can attain this level only after going through memory level and understanding level. एक छात्र स्मृति स्तर और समझ के स्तर से गुजरने के बाद ही इस स्तर को प्राप्त कर सकता है।
:- Teaching at the reflective level enables the students to solve the real problems of life. चिंतनशील स्तर पर शिक्षण छात्रों को जीवन की वास्तविक समस्याओं को हल करने में सक्षम बनाता है।
:- At this level, the student is made to face a real problematic situation. The student by understanding the situation and using his critical abilities succeeds in solving the problem. इस स्तर पर, छात्र को वास्तविक समस्याग्रस्त स्थिति का सामना करने के लिए बनाया जाता है। स्थिति को समझने और अपनी महत्वपूर्ण क्षमताओं का उपयोग करके छात्र समस्या को हल करने में सफल होता है।
:- At this level emphasis is laid on identifying the problem, defining it and finding a solution to it. The student’s original thinking and creative-abilities develop at this level. इस स्तर पर समस्या की पहचान करने, उसे परिभाषित करने और उसका समाधान खोजने पर जोर दिया जाता है। छात्र की मूल सोच और रचनात्मक क्षमता इस स्तर पर विकसित होती है।
:- The role of the teacher in this level of teaching is democratic. He does not force knowledge on the students but develops in their talents and capabilities. इस स्तर के शिक्षण में शिक्षक की भूमिका लोकतांत्रिक है। वह छात्रों पर ज्ञान को लागू नहीं करता है बल्कि उनकी प्रतिभा और क्षमताओं में विकसित होता है।
:- The role of the students is quite active. छात्रों की भूमिका काफी सक्रिय है।
:- reflective level of teaching is that which is problem-centered and the student is busy in original imagination. शिक्षण का चिंतनशील स्तर वह है जो समस्या-केंद्रित है और छात्र मूल कल्पना में व्यस्त है।
Merits of reflective level teaching :- चिंतनशील स्तर के शिक्षण के गुण
(1) The teaching at this level is not teacher-centered or subject-centered, it is leaner-centered. इस स्तर पर शिक्षण शिक्षक-केंद्रित या विषय-केंद्रित नहीं है, यह झुकाव-केंद्रित है।
(2) There is an interaction between the teacher and the taught at the reflective level teaching. परावर्तक स्तर के अध्यापन में शिक्षक और सिखाया के बीच परस्पर क्रिया होती है।
(3) At this level, teaching is appropriate for the higher class. इस स्तर पर, शिक्षण उच्च वर्ग के लिए उपयुक्त है।
(4) At this level, teaching is highly thoughtful and useful than the teaching at the memory or understanding level. इस स्तर पर, शिक्षण स्मृति या समझ के स्तर पर शिक्षण की तुलना में अत्यधिक विचारशील और उपयोगी है।
Demerits of reflective level teaching :-
(1) not suitable for small children at the lower level of teaching. It is suitable only for mentally matured children. छोटे बच्चों के लिए शिक्षण के निचले स्तर पर उपयुक्त नहीं। यह केवल मानसिक रूप से परिपक्व बच्चों के लिए उपयुक्त है।
(2) At this level, the study material is neither organized nor pre-planned. Therefore students cannot acquire systematic and organized knowledge of their study courses. इस स्तर पर, अध्ययन सामग्री न तो व्यवस्थित है और न ही पूर्व नियोजित है। इसलिए छात्र अपने अध्ययन पाठ्यक्रमों के व्यवस्थित और व्यवस्थित ज्ञान को प्राप्त नहीं कर सकते हैं।
Reflective level of teaching is considered to be the highest level at which teaching is carried out. शिक्षण के चिंतनशील स्तर को उच्चतम स्तर माना जाता है जिस पर शिक्षण किया जाता है।
:- It is highly thoughtful and useful. यह अत्यधिक विचारशील और उपयोगी है।
:- A student can attain this level only after going through memory level and understanding level. एक छात्र स्मृति स्तर और समझ के स्तर से गुजरने के बाद ही इस स्तर को प्राप्त कर सकता है।
:- Teaching at the reflective level enables the students to solve the real problems of life. चिंतनशील स्तर पर शिक्षण छात्रों को जीवन की वास्तविक समस्याओं को हल करने में सक्षम बनाता है।
:- At this level, the student is made to face a real problematic situation. The student by understanding the situation and using his critical abilities succeeds in solving the problem. इस स्तर पर, छात्र को वास्तविक समस्याग्रस्त स्थिति का सामना करने के लिए बनाया जाता है। स्थिति को समझने और अपनी महत्वपूर्ण क्षमताओं का उपयोग करके छात्र समस्या को हल करने में सफल होता है।
:- At this level emphasis is laid on identifying the problem, defining it and finding a solution to it. The student’s original thinking and creative-abilities develop at this level. इस स्तर पर समस्या की पहचान करने, उसे परिभाषित करने और उसका समाधान खोजने पर जोर दिया जाता है। छात्र की मूल सोच और रचनात्मक क्षमता इस स्तर पर विकसित होती है।
:- The role of the teacher in this level of teaching is democratic. He does not force knowledge on the students but develops in their talents and capabilities. इस स्तर के शिक्षण में शिक्षक की भूमिका लोकतांत्रिक है। वह छात्रों पर ज्ञान को लागू नहीं करता है बल्कि उनकी प्रतिभा और क्षमताओं में विकसित होता है।
:- The role of the students is quite active. छात्रों की भूमिका काफी सक्रिय है।
:- reflective level of teaching is that which is problem-centered and the student is busy in original imagination. शिक्षण का चिंतनशील स्तर वह है जो समस्या-केंद्रित है और छात्र मूल कल्पना में व्यस्त है।
Merits of reflective level teaching :- चिंतनशील स्तर के शिक्षण के गुण
(1) The teaching at this level is not teacher-centered or subject-centered, it is leaner-centered. इस स्तर पर शिक्षण शिक्षक-केंद्रित या विषय-केंद्रित नहीं है, यह झुकाव-केंद्रित है।
(2) There is an interaction between the teacher and the taught at the reflective level teaching. परावर्तक स्तर के अध्यापन में शिक्षक और सिखाया के बीच परस्पर क्रिया होती है।
(3) At this level, teaching is appropriate for the higher class. इस स्तर पर, शिक्षण उच्च वर्ग के लिए उपयुक्त है।
(4) At this level, teaching is highly thoughtful and useful than the teaching at the memory or understanding level. इस स्तर पर, शिक्षण स्मृति या समझ के स्तर पर शिक्षण की तुलना में अत्यधिक विचारशील और उपयोगी है।
Demerits of reflective level teaching :-
(1) not suitable for small children at the lower level of teaching. It is suitable only for mentally matured children. छोटे बच्चों के लिए शिक्षण के निचले स्तर पर उपयुक्त नहीं। यह केवल मानसिक रूप से परिपक्व बच्चों के लिए उपयुक्त है।
(2) At this level, the study material is neither organized nor pre-planned. Therefore students cannot acquire systematic and organized knowledge of their study courses. इस स्तर पर, अध्ययन सामग्री न तो व्यवस्थित है और न ही पूर्व नियोजित है। इसलिए छात्र अपने अध्ययन पाठ्यक्रमों के व्यवस्थित और व्यवस्थित ज्ञान को प्राप्त नहीं कर सकते हैं।
CONCEPT OF TEACHING :- अध्यापन की अवधारणा: -
Teaching is a process which usually takes place in classroom situations. The process of teaching is a kind of transfer or shearing of knowledge from on person to another. The person who transfers his/her knowledge is known as teacher and the one who receives it is known as taught. Its special function is to impart knowledge, develop and skill. It involves sharing, telling and demonstrating information. Skill or knowledge which is unknown to observer, hearer or follower. Teaching is a relationship which is established among three focal points in education-the teacher, the student and the subject matter. Teaching is a process by which teacher brings the student and the subject matter together .teaching is not only telling and testing it is the complex art of guiding students through verity of experiences and activities towards the attainment of goals. Through teaching the teacher aims at :- शिक्षण एक ऐसी प्रक्रिया है जो आमतौर पर कक्षा की स्थितियों में होती है। शिक्षण की प्रक्रिया एक प्रकार का ज्ञान या व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति के ज्ञान का स्थानांतरण है। जो व्यक्ति अपने ज्ञान को स्थानांतरित करता है, उसे शिक्षक के रूप में जाना जाता है और जो इसे प्राप्त करता है उसे सिखाया जाता है। इसका विशेष कार्य ज्ञान, विकास और कौशल प्रदान करना है। इसमें जानकारी साझा करना, बताना और प्रदर्शन करना शामिल है। कौशल या ज्ञान जो पर्यवेक्षक, श्रोता या अनुयायी के लिए अज्ञात है। शिक्षण एक रिश्ता है जो शिक्षा में तीन फोकल बिंदुओं के बीच स्थापित होता है-शिक्षक, छात्र और विषय। शिक्षण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके द्वारा शिक्षक छात्र और विषय वस्तु को एक साथ लाता है। अध्यापन न केवल यह बताना और परीक्षण करना है कि लक्ष्यों की प्राप्ति की दिशा में अनुभवों और गतिविधियों की सत्यता के माध्यम से छात्रों का मार्गदर्शन करने की जटिल कला है। शिक्षण के माध्यम से शिक्षक का लक्ष्य है:-
1. Providing opportunities for students to develop a void range of intellectual and other skills. छात्रों को बौद्धिक और अन्य कौशल की एक शून्य सीमा विकसित करने के अवसर प्रदान करना।
2. Modifying the behavior of students. छात्रों के व्यवहार को संशोधित करना।
3. Changing the attitude of students. छात्रों का दृष्टिकोण बदलना।
4. Preparing student to respond critically and constructively change. गंभीर और रचनात्मक परिवर्तन का जवाब देने के लिए छात्र को तैयार करना।
5. Developing students understanding of ethical dimensions of what they say and do. वे क्या कहते हैं और क्या करते हैं के नैतिक आयामों को समझने वाले छात्रों का विकास करना।
6. Giving some experience of life. जीवन का कुछ अनुभव देना।
Teaching is also a social process which is influenced by socio-political systems, cultures, philosophy values. Because of this reason it has been defined in different ways on the basis of socio-political system. शिक्षण एक सामाजिक प्रक्रिया भी है जो सामाजिक-राजनीतिक व्यवस्था, संस्कृतियों, दर्शन मूल्यों से प्रभावित है। इस कारण से इसे सामाजिक-राजनीतिक प्रणाली के आधार पर अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है।
NATURE AND CHARACTERISTICS OF TEACHING :- प्रशिक्षण की आवश्यकता और प्रकृति :-
1. Teaching –an interactive process: teaching is an interactive process between a teacher and his pupils. It is carried for the attainment of some goals and objectives. शिक्षण-संवादात्मक प्रक्रिया: शिक्षण एक शिक्षक और उनके विद्यार्थियों के बीच एक संवादात्मक प्रक्रिया है। यह कुछ लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए किया जाता है।
2. Teaching a social process: Teaching is a social process in which teacher applies his profession skill on a student [society]. सामाजिक प्रक्रिया को सिखाना: शिक्षण एक सामाजिक प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक एक छात्र [समाज] पर अपना पेशा कौशल लागू करता है।
3. Teaching a bipolar process: according to the eminent educationist Adams, teaching is a bipolar process, its one pole is teacher and another is student. Teacher brings desired changes in the behavior of the pupils by the influence of his own personality and pupil is influenced by following him. In this way both teacher and student are engaged actively. द्विध्रुवी प्रक्रिया को सिखाना: प्रख्यात शिक्षाविद् एडम्स के अनुसार, शिक्षण द्विध्रुवी प्रक्रिया है, इसका एक ध्रुव शिक्षक है और दूसरा छात्र है। शिक्षक अपने स्वयं के व्यक्तित्व के प्रभाव से विद्यार्थियों के व्यवहार में वांछित परिवर्तन लाता है और उनके अनुसरण से शिष्य प्रभावित होता है। इस तरह शिक्षक और छात्र दोनों सक्रिय रूप से लगे हुए हैं।
4. Teaching as tri-polar process: teaching is a tri-polar process i;e it has three components. these are i} teacher ii} pupil, iii} environment. Environment plays an important role. Any teaching –learning process which is devoid of environment can’t be called good teaching. त्रि-ध्रुवीय प्रक्रिया के रूप में शिक्षण: शिक्षण एक त्रि-ध्रुवीय प्रक्रिया है i; इसके तीन घटक हैं। ये i} शिक्षक ii} शिष्य, iii} वातावरण हैं। पर्यावरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कोई भी शिक्षण-प्रक्रिया, जो पर्यावरण से रहित है, को अच्छा शिक्षण नहीं कहा जा सकता है।
5. Teaching as a purposeful activity :- teaching is a purposeful and goal directed which ends at desired changes of learners’ behavior. When the desires and goals are fulfilled teaching is effective. Therefore, the purpose or goal is the pivot around which the entire system of learning and teaching resolves. एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में शिक्षण:- शिक्षण एक उद्देश्यपूर्ण और निर्देशित लक्ष्य है जो शिक्षार्थियों के व्यवहार के वांछित परिवर्तनों पर समाप्त होता है। जब इच्छाओं और लक्ष्यों को पूरा किया जाता है तो शिक्षण प्रभावी होता है। इसलिए, उद्देश्य या लक्ष्य वह धुरी है जिसके चारों ओर सीखने और सिखाने की पूरी प्रणाली हल होती है।
6. Teaching both art and science: Silverman [1966] has expressed the nature of teaching in these word “to be sure-like the practice od (Doctor of Optometry) medicine-is very much an art which is to say, it calls for exercise of talent and creativity. But like, it is also a science, for it involves a repertoire of techniques, procedures and skills that can be systemically studied, desired and improved. A good teacher, like a good doctor, is one who adds creativity and inspiration to the basic repertoire” Always and in every case and in every situation teacher proceeds in his teaching with a purpose and accordingly he modifies the child under his charge. कला और विज्ञान दोनों को सिखाना: सिल्वरमैन [1966] ने इन शब्दों में शिक्षण की प्रकृति को व्यक्त किया है "निश्चित रूप से अभ्यास की तरह ओड मेडिसिन-यह एक कला है जो कहने के लिए बहुत है, यह प्रतिभा और रचनात्मकता के व्यायाम के लिए कहता है। । लेकिन जैसे, यह एक विज्ञान भी है, इसके लिए तकनीकों, प्रक्रियाओं और कौशल का एक प्रदर्शन शामिल है जिसे व्यवस्थित रूप से अध्ययन, वांछित और सुधार किया जा सकता है। एक अच्छा शिक्षक, एक अच्छे डॉक्टर की तरह, वह है जो रचनात्मकता और प्रेरणा को बुनियादी प्रदर्शनों की सूची में जोड़ता है “हमेशा और हर मामले में और हर स्थिति में शिक्षक एक उद्देश्य के साथ अपने शिक्षण में आगे बढ़ता है और तदनुसार वह अपने प्रभार के तहत बच्चे को संशोधित करता है।
7. Measurement of teaching is possible :- i;e teachers behavior can be observed and rated quantitatively. The analysis and assessment may provide essential feedback for bringing desirable improvement in the process of teaching. शिक्षण का मापन संभव है: - शिक्षकों के व्यवहार को देखा जा सकता है और मात्रात्मक रूप से मूल्यांकन किया जा सकता है। विश्लेषण और मूल्यांकन शिक्षण की प्रक्रिया में वांछनीय सुधार लाने के लिए आवश्यक प्रतिक्रिया प्रदान कर सकता है।
8. Teaching is both formal and informal: Teaching may occur both formally and informally. In both the ways, it meets the desired needs by and large. Teaching becomes formal when it takes place in the form of regular class. Teaching outside the school system is informal which is mostly dominated by instruction. Both formal and informal help in reaching the desired goals. शिक्षण औपचारिक और अनौपचारिक दोनों है: शिक्षण औपचारिक और अनौपचारिक दोनों तरह से हो सकता है। दोनों ही तरीकों से, यह वांछित जरूरतों को पूरा करता है। नियमित कक्षा के रूप में शिक्षण तब औपचारिक हो जाता है। स्कूल प्रणाली के बाहर पढ़ाना अनौपचारिक है जो ज्यादातर शिक्षा पर हावी है। वांछित लक्ष्यों तक पहुंचने में औपचारिक और अनौपचारिक दोनों मदद करते हैं।
9. Teaching is diagnostic as well as remedial process: the teacher first of all find out the weakness of the student and then suggest the remedial measures. Today we are in a position to know conveniently about the intelligence of the pupil, his attitudes and his weakness on the basis of psychological researches. We can also identify very easily the competencies, capacities and emotional traits of the pupils by objective tests. We can make teaching diagnostic by these means. After diagnosing the teacher can suggest remedial measures. शिक्षण नैदानिक और साथ ही उपचारात्मक प्रक्रिया है: शिक्षक सबसे पहले छात्र की कमजोरी का पता लगाते हैं और फिर उपचारात्मक उपायों का सुझाव देते हैं। आज हम पुतली की बुद्धि, उसके दृष्टिकोण और मनोवैज्ञानिक शोधों के आधार पर उसकी कमजोरी के बारे में आसानी से जानने की स्थिति में हैं। हम उद्देश्य परीक्षणों द्वारा बहुत आसानी से विद्यार्थियों की दक्षता, क्षमता और भावनात्मक लक्षणों की पहचान कर सकते हैं। हम इन माध्यमों से शिक्षण निदान कर सकते हैं। निदान के बाद शिक्षक उपचारात्मक उपायों का सुझाव दे सकता है।
10. Teaching helps the pupil to adjust himself to his environment: There is a constant interaction of an individual with his environment. Right from his birth, the individual is faced with problems of making adjustment and adaption to his physical and social environment. Good teaching helps the student to adjust himself adequately to the new situation.’ शिक्षण से शिष्य को अपने परिवेश में खुद को समायोजित करने में मदद मिलती है: अपने परिवेश के साथ एक व्यक्ति की निरंतर बातचीत होती है। अपने जन्म से ही सही, व्यक्ति को अपने शारीरिक और सामाजिक वातावरण में समायोजन और अनुकूलन बनाने की समस्याओं का सामना करना पड़ता है। अच्छी शिक्षा छात्र को नई स्थिति में पर्याप्त रूप से खुद को समायोजित करने में मदद करती है। '9. Teaching is diagnostic as well as remedial process: the teacher first of all find out the weakness of the student and then suggest the remedial measures. Today we are in a position to know conveniently about the intelligence of the pupil, his attitudes and his weakness on the basis of psychological researches. We can also identify very easily the competencies, capacities and emotional traits of the pupils by objective tests. We can make teaching diagnostic by these means. After diagnosing the teacher can suggest remedial measures. शिक्षण नैदानिक और साथ ही उपचारात्मक प्रक्रिया है: शिक्षक सबसे पहले छात्र की कमजोरी का पता लगाते हैं और फिर उपचारात्मक उपायों का सुझाव देते हैं। आज हम पुतली की बुद्धि, उसके दृष्टिकोण और मनोवैज्ञानिक शोधों के आधार पर उसकी कमजोरी के बारे में आसानी से जानने की स्थिति में हैं। हम उद्देश्य परीक्षणों द्वारा बहुत आसानी से विद्यार्थियों की दक्षता, क्षमता और भावनात्मक लक्षणों की पहचान कर सकते हैं। हम इन माध्यमों से शिक्षण निदान कर सकते हैं। निदान के बाद शिक्षक उपचारात्मक उपायों का सुझाव दे सकता है।
11. Teaching is progressive :- the real education is based on personal experiences. Teaching presents new knowledge keeping in view the previous experiences of pupil. This changes and modifies the pupil behavior. Also self-confidence, self-reliance and other attributes get developed in pupil. Therefore, teaching is progressive. शिक्षण प्रगतिशील है :- वास्तविक शिक्षा व्यक्तिगत अनुभवों पर आधारित है। शिक्षण पुतली के पिछले अनुभवों को ध्यान में रखते हुए नया ज्ञान प्रस्तुत करता है। यह पुतली व्यवहार को बदल देता है और संशोधित करता है। साथ ही आत्मविश्वास, आत्मनिर्भरता और अन्य गुण पुतली में विकसित हो जाते हैं। इसलिए, शिक्षण प्रगतिशील है।
12. Teaching is organization of learning :- Marshell, in his book, successful teaching, has written that the organization of learning means the unification of all the components of teaching. Hence the activities of the teacher and the pupil should be unified. These activities include all tasks, teaching methods and other components. शिक्षण शिक्षण का संगठन है :- मार्शेल ने अपनी पुस्तक में, सफल शिक्षण में लिखा है कि शिक्षण के संगठन का अर्थ है शिक्षण के सभी घटकों का एकीकरण। इसलिए शिक्षक और शिष्य की गतिविधियों को एकीकृत किया जाना चाहिए। इन गतिविधियों में सभी कार्य, शिक्षण विधियाँ और अन्य घटक शामिल हैं।
Difference between teaching and learning :- शिक्षण और सीखने के बीच अंतर :-
Learning is the desired change in the behavior of the individual brought about through responses and experiences is called learning. Teaching helps the individual to learn. It otherwise means that learning is outcome of teaching. Thus teaching is done for creating learning. Learning is affected by acts of teaching and instruction. It means that teaching consists of learning as well. But learning is not the result of teaching or instruction i;e, learning can also take place by experience, maturation and motivation. Thomas green has explained that the learning cannot be possible without teaching, but without learning teaching is possible. Gates has also explained learning that “it is modification of behavior, through experiences and activity”. सीखने को प्रतिक्रियाओं और अनुभवों के माध्यम से लाया गया व्यक्ति के व्यवहार में वांछित परिवर्तन को सीखने कहा जाता है। शिक्षण व्यक्ति को सीखने में मदद करता है। अन्यथा इसका मतलब यह है कि सीखना शिक्षण का परिणाम है। इस प्रकार शिक्षण सीखने के लिए किया जाता है। शिक्षण और शिक्षा के कार्यों से सीखना प्रभावित होता है। इसका अर्थ है कि शिक्षण में सीखने के साथ-साथ शिक्षण भी शामिल है। लेकिन शिक्षण शिक्षण या निर्देश का परिणाम नहीं है, ई, शिक्षण अनुभव, परिपक्वता और प्रेरणा से भी हो सकता है। थॉमस ग्रीन ने समझाया है कि शिक्षण के बिना शिक्षा संभव नहीं हो सकती है, लेकिन शिक्षण के बिना शिक्षण संभव है। गेट्स ने यह भी समझाते हुए कहा है कि "यह अनुभव और गतिविधि के माध्यम से व्यवहार का संशोधन है"।
Difference between teaching and education :- शिक्षण और शिक्षा के बीच अंतर: -
Education is a social process and teaching is the only method to further that social process. Education is life long process not confined the boundaries of an educational institution while teaching is an activity performed in controlled environment of the class. Education can be both formal informal but teaching is always a formal activity of class. The process of education goes on knowingly or unknowingly but teaching is done knowingly only in formal way. Teaching has some purpose. The achievement of the objective means teaching the teaching is successful otherwise it is unsuccessful. The teaching familiarizes the pupils only with curriculum while as in formal education all aspects such as the objectives, curriculum and teaching methods etc. are considered. Process of education is not always a deliberate effort, e;g we learn many by viewing film, through the purpose of viewing the viewing the film may be amusement only. Teaching on the other hand is performed after well deliberation and it has pre-determined objectives. शिक्षा एक सामाजिक प्रक्रिया है और शिक्षण उस सामाजिक प्रक्रिया को आगे बढ़ाने की एकमात्र विधि है। शिक्षा जीवन भर की प्रक्रिया है जो शिक्षण संस्थान की सीमाओं तक सीमित नहीं है, जबकि शिक्षण कक्षा के नियंत्रित वातावरण में की जाने वाली गतिविधि है। शिक्षा औपचारिक औपचारिक दोनों हो सकती है लेकिन शिक्षण हमेशा कक्षा की एक औपचारिक गतिविधि है। शिक्षा की प्रक्रिया जाने-अनजाने में होती है लेकिन शिक्षण केवल औपचारिक तरीके से ही किया जाता है। शिक्षण का कुछ उद्देश्य है। उद्देश्य की उपलब्धि का अर्थ है शिक्षण को सफल बनाना सफल है अन्यथा यह असफल है। शिक्षण केवल पाठ्यक्रम के साथ विद्यार्थियों को परिचित करता है जबकि औपचारिक शिक्षा में सभी पहलुओं जैसे कि उद्देश्यों, पाठ्यक्रम और शिक्षण विधियों आदि पर विचार किया जाता है। शिक्षा की प्रक्रिया हमेशा एक जानबूझकर प्रयास नहीं है, ई; जी हम फिल्म देखकर कई सीखते हैं, देखने के उद्देश्य से फिल्म केवल मनोरंजन हो सकती है। दूसरी ओर शिक्षण अच्छी तरह से विचार-विमर्श के बाद किया जाता है और इसके पूर्व-निर्धारित उद्देश्य होते हैं।
STRUCURE OF TEACHING - THREE VARIABLES : - प्रशिक्षण की संरचना - तीन चर
Structure of teaching consists of variables which operate in the process of teaching and create learning conditions or situations. A variable has been defined as “any response or behavior which is manifested in different categories under different situations e;g effect of various amounts of study on students. Teaching process involve the following variables. शिक्षण की संरचना में चर होते हैं जो शिक्षण की प्रक्रिया में काम करते हैं और सीखने की स्थिति या स्थिति बनाते हैं। एक चर को "किसी भी प्रतिक्रिया या व्यवहार के रूप में परिभाषित किया गया है जो विभिन्न परिस्थितियों में विभिन्न श्रेणियों में प्रकट होता है ई; छात्रों पर अध्ययन की विभिन्न मात्रा का प्रभाव। शिक्षण प्रक्रिया में निम्नलिखित चर शामिल हैं।
(1) Teacher शिक्षक
(2) Student विद्यार्थी
(3) Textbooks/contact पाठ्यपुस्तक / संपर्क
(4) Instrumental methods वाद्य विधियाँ
(5) Instrumental aids वाद्य यंत्र
(6) Classroom Environment कक्षा पर्यावरण
The above given different can be classified as :- ऊपर दिए गए विभिन्न को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है: -
(1) Independent variable स्वतंत्र चर
(2) Dependent variable आश्रित चर
(3) Intervening variable. अंतर्द्वंद्व चर
(1) Independent variable :- the first variable of teaching is "teacher". The teacher is said to be an independent variable. It can be manipulated according to our own will. By the manipulation of this variable we can manipulate the dependent variable. Teacher acts as the planner, organizer, leader and controller. He is free to perform various activities for providing learning experience to students. स्वतंत्र चर: - शिक्षण का पहला चर "शिक्षक" है। शिक्षक को एक स्वतंत्र चर कहा जाता है। इसमें हमारी अपनी मर्जी के मुताबिक हेरफेर किया जा सकता है। इस चर के हेरफेर से हम निर्भर चर में हेरफेर कर सकते हैं। शिक्षक योजनाकार, आयोजक, नेता और नियंत्रक के रूप में कार्य करता है। वह छात्रों को सीखने का अनुभव प्रदान करने के लिए विभिन्न गतिविधियाँ करने के लिए स्वतंत्र हैं।
(2) Dependent variable :- Student is the dependent variable in teaching process. Student is dependent on teacher. He is required to act according to the planning and organization of the teacher. Teaching activities of the teacher influence the learning of the student. आश्रित चर: - विद्यार्थी शिक्षण प्रक्रिया में आश्रित चर है। विद्यार्थी शिक्षक पर निर्भर है। उसे शिक्षक के ताल और संगठन के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक की शिक्षण गतिविधियाँ छात्र के सीखने को प्रभावित करती हैं।
(3) Intervening variable :- Contact and the strategy of the presentation are intervening variables. The interaction between the teacher and the student is performed through these variables. The contact determines the mode of presentation-telling, showing and doing etc; अंतर्द्वंद्व चर :- संपर्क और प्रेजेंटेशन की रणनीति, वैरिएबल में हस्तक्षेप कर रही है। शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत को इन चरों के माध्यम से प्रदर्शित किया जाता है। संपर्क प्रस्तुति-बताने, दिखाने और करने आदि का तरीका निर्धारित करता है;
FUNCTIONS OF TEACHING :- अध्यापन के अवसर: -
Variables of teaching perform three major functions which are :- शिक्षण के चर तीन प्रमुख कार्य करते हैं जो हैं: -
(1) Diagnostic function नैदानिक कार्य
(2) Prescriptive function अभिलेखन क्रिया
(3) Evaluative function मूल्यांकन समारोह
Just as a doctor diagnoses the disease first, then he prescribes the medicines for the cure of the disease and finally he studies the effects of the drugs on the patients and the treatment if the response of the drugs is not positive. Similarly, a teacher [independent variable] also goes through these processes in the classroom. He diagnoses the learning problems of the student then he suggests some remedial measures and finally he evaluates the behavior of students to know the effectiveness of his measure. जिस तरह एक डॉक्टर पहले बीमारी का निदान करता है, उसके बाद वह बीमारी के इलाज के लिए दवाओं को निर्धारित करता है और अंत में वह मरीजों पर दवाओं के प्रभाव और उपचार का अध्ययन करता है यदि दवाओं का जवाब सकारात्मक नहीं है। इसी तरह, एक शिक्षक [स्वतंत्र चर] भी कक्षा में इन प्रक्रियाओं से गुजरता है। वह छात्र की सीखने की समस्याओं का निदान करता है फिर वह कुछ उपचारात्मक उपायों का सुझाव देता है और अंत में वह अपने उपाय की प्रभावशीलता को जानने के लिए छात्रों के व्यवहार का मूल्यांकन करता है।
(1) Diagnostic function: the initial task in changing or modifying the behavior of the students is to have proper diagnose of existing situation. The teacher performs the following diagnostic functions. नैदानिक कार्य: छात्रों के व्यवहार को बदलने या संशोधित करने का प्रारंभिक कार्य मौजूदा स्थिति का उचित निदान करना है। शिक्षक निम्नलिखित नैदानिक कार्य करता है।
(A) Diagnosing the entering behavior of the student in terms of cognitive, co native and affective abilities. After this, teacher presents the new knowledge to the pupils. संज्ञानात्मक, सह मूल और स्नेह क्षमताओं के संदर्भ में छात्र के प्रवेश व्यवहार का निदान करना। इसके बाद, शिक्षक विद्यार्थियों को नया ज्ञान प्रस्तुत करता है।
(B) Formulating specific educational objectives, the type and quality behavioral changes to be introduced in the students in the light of entering behavior and environmental conditions. विशिष्ट शैक्षिक उद्देश्यों का गठन, छात्रों के व्यवहार और पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रकाश में पेश किए जाने वाले प्रकार और गुणवत्ता व्यवहार में परिवर्तन।
(C) Analysis of content, method and other facilities available for carrying out the task. It should be decided whether that content is according to pupil’s capacity or not. कार्य को करने के लिए उपलब्ध सामग्री, विधि और अन्य सुविधाओं का विश्लेषण। यह तय किया जाना चाहिए कि वह सामग्री छात्र की क्षमता के अनुसार है या नहीं।
(D) Diagnosing his own personalities and capacities and bringing about desirable changes in his own behavior for achieving success mission of modifying the behavior of the students. छात्रों के व्यवहार को संशोधित करने की सफलता मिशन को प्राप्त करने के लिए अपने स्वयं के व्यक्तित्व और क्षमताओं का निदान करना और अपने स्वयं के व्यवहार में वांछनीय बदलाव लाना।
Like teacher student also performs the diagnostic function as listed below :- जैसे शिक्षक छात्र भी नीचे सूचीबद्ध के रूप में नैदानिक कार्य करता है: -
(A) Diagnosing strength and weakness of his entering behavior. उसके प्रवेश व्यवहार की ताकत और कमजोरी का निदान करना।
(B) Assessing him in terms of tools of learning like power of expression, ability to think and analyze, emotional behavior etc. उसे सीखने के उपकरण जैसे अभिव्यक्ति की शक्ति, सोचने की क्षमता और विश्लेषण, भावनात्मक व्यवहार आदि के संदर्भ में आकलन करना।
(2) Prescriptive function :- In remedial function teacher tries to bring desired changes in the behavior of pupils. Here the teacher is more active; he has to work for the meaningful interaction. He makes the decision regarding the use of teaching methods, strategies and tactics and mutual relationships between various keeping in view the individual differences of the pupils. Cooperation of students is also important for carrying out the prescriptive function by the teacher. अभिलेखन क्रिया: - उपचारात्मक कार्य में शिक्षक विद्यार्थियों के व्यवहार में वांछित परिवर्तन लाने का प्रयास करता है। यहाँ शिक्षक अधिक सक्रिय है; उसे सार्थक सहभागिता के लिए काम करना होगा। वह विद्यार्थियों के व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न तरीकों के बीच शिक्षण विधियों, रणनीतियों और रणनीति और आपसी रिश्तों के उपयोग के बारे में निर्णय लेता है। शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को पूरा करने के लिए छात्रों का सहयोग भी महत्वपूर्ण है।
(3) Evaluative function :- This is the third important aspect of teaching. This function is concerned with the task of finding out the process and outcome of teaching process. Here the diagnostic and prescriptive aspect of teaching is evaluated. The criterion of evaluation is the achievement of the objectives. If the objectives are achieved, the remedy by the teacher is correct. Incase the results are contrary, necessary changes are made in the teaching learning process to get the desired results. मूल्यांकन कार्य: - यह शिक्षण का तीसरा महत्वपूर्ण पहलू है। यह फ़ंक्शन शिक्षण प्रक्रिया की प्रक्रिया और परिणाम का पता लगाने के कार्य से संबंधित है। यहां शिक्षण के नैदानिक और निर्धारित पहलू का मूल्यांकन किया जाता है। मूल्यांकन की कसौटी उद्देश्यों की उपलब्धि है। यदि उद्देश्य प्राप्त होते हैं, तो शिक्षक द्वारा उपाय सही है। परिणाम विपरीत हैं, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षण अधिगम प्रक्रिया में आवश्यक परिवर्तन किए जाते हैं।
PHASES OF TEACHING :- अध्यापन के चरण: -
Teaching is complex task, to make this job easy and successful, a systematic planning is needed. Teaching is to be considered in terms of various steps and the steps constituting the process are called phases of teaching. Philip W Jackson thinks that if we are to obtain a complete description of the teaching activity, we must consider what the teacher does before and after the regular teaching in the class. Jackson analyses the teaching systematically in three steps :- शिक्षण जटिल काम है, इस काम को आसान और सफल बनाने के लिए, एक व्यवस्थित योजना की आवश्यकता है। शिक्षण को विभिन्न चरणों के संदर्भ में माना जाता है और प्रक्रिया के चरणों को शिक्षण के चरण कहा जाता है। फिलिप डब्ल्यू जैक्सन का मानना है कि अगर हमें शिक्षण गतिविधि का पूरा विवरण प्राप्त करना है, तो हमें कक्षा में नियमित शिक्षण से पहले और बाद में शिक्षक को क्या करना चाहिए, इस पर विचार करना चाहिए। जैक्सन तीन चरणों में व्यवस्थित रूप से शिक्षण का विश्लेषण करता है
(1) Pre-active phase of teaching शिक्षण का पूर्व-सक्रिय चरण
(2) Interactive phase of teaching शिक्षण का सहभागी चरण
(3) Post-active phase of teaching शिक्षण के बाद का सक्रिय चरण
(1) PRE-ACTIVE PHASE OF TEACHING :- शिक्षण का पूर्व-सक्रिय चरण
Pre-active phase as the name implies is concerned with the preparation of teaching. Before actual classroom teaching or what Jackson calla “calm” part of teaching, a teacher has to perform many tasks. These tasks include such as preparing lesson plans, arranging furniture and equipment within classroom, manning papers, studying test reports, reading sections of a textbooks etc. the phase is therefore called the planning stage. पूर्व-सक्रिय चरण जैसा कि नाम का तात्पर्य शिक्षण की तैयारी से है। वास्तविक कक्षा शिक्षण या शिक्षण से पहले जैक्सन कैला को "शांत" कहने से पहले, एक शिक्षक को कई कार्य करने होते हैं। इन कार्यों में पाठ योजनाएं तैयार करना, कक्षा के भीतर फर्नीचर और उपकरणों की व्यवस्था करना, कागजात तैयार करना, परीक्षण रिपोर्ट का अध्ययन करना, पाठ्य पुस्तकों के अनुभागों को पढ़ना आदि को चरण इसलिए नियोजन चरण कहा जाता है।
In pre-active stage following operations or sub-stages are involved :- पूर्व-सक्रिय चरण में निम्नलिखित ऑपरेशन या उप-चरण शामिल होते हैं:
(1) Formulating or fixing up the goals- First of all, the teacher formulates the teaching objectives in behavioral terms by using taxonomy of educational objectives. These objectives are of two types :- लक्ष्यों को तैयार करना या ठीक करना- सबसे पहले, शिक्षक शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण का उपयोग करके व्यवहारिक शब्दों में शिक्षण उद्देश्यों को तैयार करता है। ये उद्देश्य दो प्रकार के हैं :-
(A) in the form of entering behavior of pupil. शिष्य के व्यवहार में प्रवेश के रूप में।
(B) In the form of terminal behavior of pupils. विद्यार्थियों के टर्मिनल व्यवहार के रूप में।
(2) Decision making about the content: After fixing the goals, the has to arrange the sub-contents in a logical sequence in a such a way that it should function empirically. Content should be so arranged that it facilitates transfer of learning. सामग्री के बारे में निर्णय लेना: लक्ष्यों को तय करने के बाद, उप-सामग्रियों को तार्किक अनुक्रम में इस तरह से व्यवस्थित करना है कि यह आनुभविक रूप से कार्य करे। सामग्री इतनी व्यवस्थित होनी चाहिए कि यह सीखने के हस्तांतरण की सुविधा प्रदान करे।
(3) Decision making about the strategies for teaching: Here the teacher select appropriate strategies and tactics keeping in view the content and level of the pupils with help of which the contents can be marked on the brain of pupils very easily. शिक्षण के लिए रणनीतियों के बारे में निर्णय लेना: यहाँ शिक्षक उपयुक्त रणनीति और रणनीति का चयन करते हैं, जिसकी मदद से विद्यार्थियों की सामग्री और स्तर को ध्यान में रखते हुए सामग्री को आसानी से विद्यार्थियों के मस्तिष्क पर अंकित किया जा सकता है।
(4) Developing teaching strategies for specific subject matter: Decision making about the teaching methods and strategies for presenting the content is not sufficient but the teacher is also to decide how and when he will make use of which method and strategy during classroom teaching. विशिष्ट विषयवस्तु के लिए शिक्षण रणनीतियों का विकास करना: सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए शिक्षण विधियों और रणनीतियों के बारे में निर्णय लेना पर्याप्त नहीं है, लेकिन शिक्षक को यह भी तय करना है कि वह कक्षा शिक्षण के दौरान किस विधि और रणनीति का उपयोग कब और कैसे करेगा।
(2) INTERACTIVE PHASE OF TEACHING :- This is actual classroom teaching . It includes all those behavior and activities which a teacher uses after entering the classroom. शिक्षण का सहभागी चरण :- यह वास्तविक कक्षा शिक्षण है। इसमें उन सभी व्यवहारों और गतिविधियों को शामिल किया जाता है जो एक शिक्षक कक्षा में प्रवेश करने के बाद करता है।
The teacher provides pupil’s verbal stimulation of various kind. “makes explanations, ask questions, listens to student’ responses and provides guidance” P.W Jackson. शिक्षक विभिन्न प्रकार के विद्यार्थियों की मौखिक उत्तेजना प्रदान करता है। "स्पष्टीकरण बनाता है, सवाल पूछता है, छात्र की प्रतिक्रियाओं को सुनता है और मार्गदर्शन प्रदान करता है" पी। डब्ल्यू। जैक्सन।
The phase includes the following operations :-
(1) Sizing up of class वर्ग के आकार का
(2) Diagnosis of the class; वर्ग का निदान;
(3) Action and reaction of achievement उपलब्धि की कार्रवाई और प्रतिक्रिया
(1) Sizing up of Class :- As the teacher enters the classroom, he perceives the size of the class and throws his eyes on all the pupils. He locates which faces are discouraging, encouraging etc. in this way, he tries to size up the class group before teaching. Similarly, the students also size up the personality of the teacher in a few seconds. Hence, at this stage the teacher must look like a teacher first. He should posses all those qualities which are supposed to be present in a good teacher. कक्षा का आकार देना: - जैसे ही शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है, वह कक्षा के आकार को मानता है और सभी विद्यार्थियों पर अपनी दृष्टि फेंकता है। वह पता लगाता है कि कौन से चेहरे इस तरह से हतोत्साहित, प्रोत्साहित कर रहे हैं, वह पढ़ाने से पहले वर्ग समूह को आकार देने की कोशिश करता है। इसी तरह, छात्र भी कुछ सेकंड में शिक्षक के व्यक्तित्व को आकार देते हैं। इसलिए, इस स्तर पर शिक्षक को पहले शिक्षक की तरह दिखना चाहिए। उसे उन सभी गुणों को धारण करना चाहिए जो एक अच्छे शिक्षक में मौजूद होने चाहिए।
(2) Diagnosis of learners :- The teacher tries to diagnose the level of achievement in his students In three areas :- शिक्षार्थियों का निदान: - शिक्षक अपने छात्रों में उपलब्धि के स्तर का निदान करने का प्रयास करता है। तीन क्षेत्रों में: -
(A) Abilities of the learners: शिक्षार्थियों की क्षमताओं:
(B) Interests and attitudes of learners: शिक्षार्थियों के हितों और दृष्टिकोण:
(C) Academic background of learners: शिक्षार्थियों की शैक्षणिक पृष्ठभूमि:
This may done by asking some questions or inquiring about the matter. यह कुछ प्रश्न पूछकर या मामले के बारे में पूछताछ करके किया जा सकता है।
(3) Action and reaction of achievement :- उपलब्धि की कार्रवाई और प्रतिक्रिया: -
This involves the following operations or sub stages :- इसमें निम्नलिखित ऑपरेशन या उप-चरण शामिल हैं :-
(A) Selection and presentation of stimuli :- उत्तेजनाओं का चयन और प्रस्तुति: -
The stimuli in the action or activity of teaching can be verbal or non verbal, the teacher should be aware of the motive which is an appropriate stimulus or which is irrelevant stimuli in that particular teaching situation. The teacher should select the appropriate stimulus as soon as the situation arises and an effort should be made to control the undesired activities to create the situation and for desired activities. After selecting the stimuli, the teacher should present them before the pupils. The teacher must know three things in presenting the stimuli :- (1) Form (2) content and (3) order of sequence. शिक्षण की क्रिया या गतिविधि में उत्तेजना मौखिक या गैर मौखिक हो सकती है, शिक्षक को उस उद्देश्य के बारे में पता होना चाहिए जो एक उपयुक्त उत्तेजना है या जो उस विशेष शिक्षण स्थिति में अप्रासंगिक उत्तेजना है। शिक्षक को स्थिति उत्पन्न होते ही उचित उत्तेजना का चयन करना चाहिए और स्थिति को बनाने और इच्छित गतिविधियों के लिए अवांछित गतिविधियों को नियंत्रित करने का प्रयास करना चाहिए। उत्तेजनाओं का चयन करने के बाद, शिक्षक को विद्यार्थियों के सामने प्रस्तुत करना चाहिए। शिक्षक को उत्तेजनाओं को प्रस्तुत करने में तीन चीजें पता होनी चाहिए :- (1) फॉर्म (2) सामग्री और (3) अनुक्रम का क्रम।
(B) Feedback and reinforcement :- प्रतिक्रिया और सुदृढीकरण: -
it increases the probability that a particular response will be repeated in future. In other word, those conditions which increase the possibility of occurrence of a particular response are termed as feedback or reinforcement. These conditions may be of two types :- यह इस संभावना को बढ़ाता है कि भविष्य में किसी विशेष प्रतिक्रिया को दोहराया जाएगा। दूसरे शब्दों में, उन स्थितियों को जो किसी विशेष प्रतिक्रिया की घटना की संभावना को बढ़ाते हैं, उन्हें प्रतिक्रिया या सुदृढीकरण कहा जाता है। ये स्थितियां दो प्रकार की हो सकती हैं: -
(1) Positive reinforcement :- these are the conditions which increases the probability of re-occurring of desirable response of behavior e;g praise, appreciation, reward, knowledge of result etc. सकारात्मक सुदृढीकरण: - ये ऐसी स्थितियाँ हैं जो व्यवहार ई के वांछनीय प्रतिक्रिया के पुन: उत्पन्न होने की संभावना को बढ़ाती हैं; जी प्रशंसा, प्रशंसा, पुरस्कार, परिणाम का ज्ञान आदि।
(2) Negative reinforcement :- the conditions which decrease the probability of re-occurring the undesirable response or behavior e;g reproof etc. नकारात्मक सुदृढीकरण: - वे परिस्थितियाँ जो अवांछनीय प्रतिक्रिया या व्यवहार e; g निंदा आदि को फिर से प्रस्तुत करने की संभावना को कम करती हैं।
Reinforcement is used for three purposes. These are i) for strengthening the response, ii) for changing the response and iii) for modifying or correcting the response. सुदृढीकरण का उपयोग तीन उद्देश्यों के लिए किया जाता है। ये i) प्रतिक्रिया को मजबूत करने के लिए, ii) प्रतिक्रिया बदलने के लिए और iii) प्रतिक्रिया को संशोधित करने या सही करने के लिए हैं।
(D) Deployment of strategies :- रणनीतियों की तैनाती: -
At the time of interaction the teacher produces such activities and conditions by the reinforcement strategies which effect the activities of pupils. The deployment of the teaching strategies turns the pupil-teacher interaction impressive. The strategies of reinforcing the students and of controlling their verbal and non verbal behavior are used for imparting the subject content effectively while a teacher teaches in classroom. बातचीत के समय शिक्षक सुदृढीकरण रणनीतियों द्वारा ऐसी गतिविधियों और स्थितियों का उत्पादन करता है जो विद्यार्थियों की गतिविधियों को प्रभावित करते हैं। शिक्षण रणनीतियों की तैनाती पुतली-शिक्षक बातचीत को प्रभावशाली बनाती है। छात्रों को मजबूत बनाने और उनके मौखिक और गैर मौखिक व्यवहार को नियंत्रित करने की रणनीतियों का उपयोग विषय सामग्री को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए किया जाता है, जबकि एक शिक्षक कक्षा में पढ़ाता है।
(3) POST - ACTIVE PHASE OF TEACHING :- शिक्षण के बाद का सक्रिय चरण
This phase is also known as evaluative stage. It provides necessary feedback to the teacher and the student in bringing the desirable improvement in their improvement in their performance. It is related with both teaching and learning. The teacher analyses as to what extent the students have grasped the material presented to them. The teacher is able to see whether the methods and strategies used by him were successful and if so to what extent. It helps the teacher to teach things better in future. It also helps student to learn things better. It helps the teacher to decide whether he should proceed with the new contents or re-teach what has already been taught. इस चरण को मूल्यांकन चरण के रूप में भी जाना जाता है। यह शिक्षक और छात्र को उनके प्रदर्शन में उनके सुधार में वांछनीय सुधार लाने के लिए आवश्यक प्रतिक्रिया प्रदान करता है। यह शिक्षण और सीखने दोनों से संबंधित है। शिक्षक इस बात का विश्लेषण करता है कि छात्रों ने उन्हें किस हद तक सामग्री प्रस्तुत की है। शिक्षक यह देखने में सक्षम है कि क्या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ और रणनीतियाँ सफल थीं और यदि हैं तो किस हद तक। यह शिक्षक को भविष्य में चीजों को बेहतर ढंग से सिखाने में मदद करता है। यह छात्रों को चीजों को बेहतर तरीके से सीखने में भी मदद करता है। यह शिक्षक को यह तय करने में मदद करता है कि उसे नई सामग्री के साथ आगे बढ़ना चाहिए या फिर पहले से पढ़ाए गए पाठ को फिर से सिखाना चाहिए।
Following are the main operations at this stage :- इस स्तर पर मुख्य ऑपरेशन निम्नलिखित हैं: -
(1) Assessing the suitability of objectives determined. निर्धारित उद्देश्यों की उपयुक्तता का आकलन करना।
(2) Decision regarding re-teaching the content or further taking up the content. सामग्री को फिर से पढ़ाने या सामग्री को आगे बढ़ाने के बारे में निर्णय।
(3) Assessing the suitability of the instructional material and aids. निर्देशात्मक सामग्री और सहायक की उपयुक्तता का आकलन करना।
(4) Assessing the impact of the classroom environment. कक्षा के वातावरण के प्रभाव का आकलन करना।
PRINCIPLES OF TEACHING :- अध्यापन के सिद्धांत: -
Various principles of teaching are summarized as under :- शिक्षण के विभिन्न सिद्धांतों को निम्नानुसार संक्षेपित किया गया है: -
(1) To make teaching successful, principle of planning is essential. It helps he teacher to come prepared before entering into the class and enables him to solve every problem concerning teaching very conveniently. A good teacher keeps his planning flexible throughout. शिक्षण को सफल बनाने के लिए, नियोजन का सिद्धांत आवश्यक है। यह शिक्षक को कक्षा में प्रवेश करने से पहले तैयार होने में मदद करता है और उसे बहुत आसानी से पढ़ाने से संबंधित हर समस्या को हल करने में सक्षम बनाता है। एक अच्छा शिक्षक अपनी योजना को लचीला बनाए रखता है।
(2) Another important principle of teaching is the principle of definite aim or objective. The teacher should fix certain objectives and then selected the material accordingly to achieve the objective. शिक्षण का एक अन्य महत्वपूर्ण सिद्धांत निश्चित उद्देश्य या उद्देश्य का सिद्धांत है। शिक्षक को कुछ उद्देश्यों को तय करना चाहिए और फिर उद्देश्य के अनुसार सामग्री का चयन करना चाहिए।
(3) The learning situation should provide freedom to develop creative contributions. Teacher should develop the habit of innovations in the pupils. सीखने की स्थिति को रचनात्मक योगदान विकसित करने की स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। शिक्षक को विद्यार्थियों में नवाचारों की आदत विकसित करनी चाहिए।
(4) Learners need sympathetic guidance and if a teacher exhibits sufficient sympathy for pupils, he can be good guide to the pupils. शिक्षार्थियों को सहानुभूतिपूर्ण मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है और यदि कोई शिक्षक विद्यार्थियों के लिए पर्याप्त सहानुभूति प्रदर्शित करता है, तो वह विद्यार्थियों के लिए अच्छा मार्गदर्शक हो सकता है।
(5) As the pupil grows, he begins to imagine his world in his own way. In this way, the pupil shows his interest in those subjects or activities which are linked to his personnel world. Keeping in view this thing, the teacher should relate the subjects matter with life of the pupils. जैसे-जैसे शिष्य बढ़ता है, वह अपने तरीके से अपनी दुनिया की कल्पना करने लगता है। इस तरह, शिष्य उन विषयों या गतिविधियों में अपनी रुचि दिखाता है जो उसके कर्मियों की दुनिया से जुड़े होते हैं। इस बात को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को विद्यार्थियों के जीवन से संबंधित विषयों से संबंधित होना चाहिए।
(6) The principle of gradation helps the teacher to grade the selected material serially and helps him to present the material in a logical manner. ग्रेडेशन का सिद्धांत शिक्षक को चयनित सामग्री को क्रमिक रूप से ग्रेड करने में मदद करता है और उसे सामग्री को तार्किक तरीके से प्रस्तुत करने में मदद करता है।
MAXIMS OF TEACHING :-
Educationists like the Herbert, Spencer and Comenius and teachers engaged in actual classroom teaching have evolved certain simple notions and working ways which prove helpful in the task of teaching. They are known as maxims of teaching. Maxims of teaching have been discovered not invented. They are simply statements of the way in which teaching and learning go forward. They ensure effective and efficient teaching. हर्बर्ट, स्पेंसर और कॉमेनियस जैसे शिक्षाविदों और वास्तविक कक्षा शिक्षण में लगे शिक्षकों ने कुछ सरल धारणाओं और काम करने के तरीकों को विकसित किया है जो शिक्षण के कार्य में मददगार साबित होते हैं। उन्हें शिक्षण की अधिकतमता के रूप में जाना जाता है। शिक्षण के मैक्सिमम का आविष्कार नहीं किया गया है। वे केवल उस तरीके के बयान हैं जिसमें शिक्षण और शिक्षण आगे बढ़ते हैं। वे प्रभावी और कुशल शिक्षण सुनिश्चित करते हैं।
Some important maxims of teaching :-
(1) From to known to unknown :- A good teacher should always plan his teaching on the principle of proceeding from known to known. Teacher should first activate pupil’s previous knowledge and present new knowledge on the basis of that activated previous knowledge of pupil. In other words, whatever the pupils know, the new knowledge of the unknown should be given on that basis. ज्ञात से अज्ञात तक: एक अच्छे शिक्षक को अपने शिक्षण को हमेशा ज्ञात से ज्ञात करने के सिद्धांत पर आगे बढ़ाना चाहिए। शिक्षक को पहले शिष्य के पिछले ज्ञान को सक्रिय करना चाहिए और शिष्य के उस सक्रिय पिछले ज्ञान के आधार पर नए ज्ञान को प्रस्तुत करना चाहिए। दूसरे शब्दों में, जो भी शिष्य जानते हैं, अज्ञात का नया ज्ञान उस आधार पर दिया जाना चाहिए।
(2) From simple to complex :- Teacher should start his teaching with the simpler things and the complex contents should be taught afterwards This creates interest in the pupil and also motivates him to aspire more. The teacher should decide what is easy and what is difficult keeping in view the interest, attitude, ability, potentiality and needs of the pupils. After that the teacher should divide the subject matter in such a way that simple aspects should come first and these should be followed by the complex one in an order. सरल से जटिल तक: - शिक्षक को अपने शिक्षण को सरल चीजों से शुरू करना चाहिए और जटिल सामग्री को बाद में सिखाया जाना चाहिए। इससे शिष्य में रुचि पैदा होती है और उसे अधिक आकांक्षा करने के लिए भी प्रेरित करता है। शिक्षक को यह तय करना चाहिए कि विद्यार्थियों की रुचि, दृष्टिकोण, क्षमता, क्षमता और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए क्या आसान है और क्या मुश्किल है। उसके बाद शिक्षक को विषय वस्तु को इस तरह से विभाजित करना चाहिए कि सरल पहलू पहले आएं और इनका पालन एक क्रम में जटिल एक द्वारा किया जाना चाहिए।
(3) From concrete to abstract :- Mental development of pupils begins with the concrete and afterwards he gains micro-words for them. Therefore a good teaching should lead from concrete to abstract. The concrete material is to be shown and the pupils should be opportunities for acquiring direct experience in order to make them able to learn the abstract concepts at the later stage. ठोस से अमूर्त तक: - विद्यार्थियों का मानसिक विकास ठोस से शुरू होता है और बाद में वह उनके लिए सूक्ष्म शब्द प्राप्त करता है। इसलिए एक अच्छी शिक्षा को ठोस से अमूर्त तक ले जाना चाहिए। कंक्रीट सामग्री को दिखाया जाना है और विद्यार्थियों को बाद के चरण में अमूर्त अवधारणाओं को जानने में सक्षम बनाने के लिए प्रत्यक्ष अनुभव प्राप्त करने के अवसर होने चाहिए।
(4) From particular to general :- Generalized facts, principles, concepts and phenomenon are quite abstract in nature and therefore should not be presented in the beginning of the teaching. Specific examples should be presented before the pupils first and then the general laws or principles should be derived from those specific examples. विशेष रूप से सामान्य से: - सामान्यीकृत तथ्य, सिद्धांत, अवधारणा और घटना प्रकृति में काफी सार हैं और इसलिए शिक्षण की शुरुआत में प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए। विशिष्ट उदाहरणों को पहले विद्यार्थियों के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए और फिर सामान्य कानूनों या सिद्धांतों को उन विशिष्ट उदाहरणों से लिया जाना चाहिए।
(5) From actual to representation :- A good teacher should always try to give first knowledge about actual things and then lead is students to artificial representation. Pupils should be made aware of those things first which exist before them and then those things should be presented which don’t exist before them. This facilitates the necessary knowledge concerning non-perceptual things or unseen things. From this point of view, first of all knowledge of present should be imparted to the pupil and then regarding past and future. वास्तविक प्रतिनिधित्व से: - एक अच्छे शिक्षक को हमेशा वास्तविक चीजों के बारे में पहले ज्ञान देने की कोशिश करनी चाहिए और फिर छात्रों को कृत्रिम प्रतिनिधित्व का नेतृत्व करना चाहिए। विद्यार्थियों को पहले उन चीजों के बारे में जागरूक किया जाना चाहिए जो उनके सामने मौजूद हैं और फिर उन चीजों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो उनके सामने मौजूद नहीं हैं। यह गैर-अवधारणात्मक चीजों या अनदेखी चीजों से संबंधित आवश्यक ज्ञान की सुविधा प्रदान करता है। इस दृष्टिकोण से, वर्तमान के सभी ज्ञान को पहले शिष्य को और फिर अतीत और भविष्य के बारे में बताया जाना चाहिए।
(6) From whole to part :- According to Gestalt psychologists, we first perceive the object as a whole an then its parts. Whole is not only greater then the parts but also more understandable, motivating and effective. पूरे भाग से: - गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, हम पहले वस्तु को संपूर्ण रूप से उसके भागों के रूप में देखते हैं। संपूर्ण न केवल अधिक है, बल्कि भागों को भी अधिक समझने योग्य, प्रेरक और प्रभावी है।
MODELS OF TEACHING :-
Teaching is a social process which aims at maximizing learning. But teaching and learning is not related to each other in a bipolar manner. It means where there is teaching, there is learning but where there is learning it is not necessary that it is result of teaching. The learning may be due to other factor. This is the reason that learning theories have been proved unsuccessful in solving teaching problems. Teaching theories are all the time needed to solve teaching problems. The progress in this regard is that many teaching models have been developed keeping learning theories as base and hence they cannot be substitute of teaching theory. They however, work as a hypothesis for propounding teaching theories in future. Teaching models are the basis and first step for the indoctrination of the theory of teaching. In every model such situations are created in which there are interaction of pupils occurs causing the achievement of the objective by bringing about changes in the behavior. शिक्षण एक सामाजिक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य अधिगम को अधिकतम करना है। लेकिन शिक्षण और सीखना द्विध्रुवीय तरीके से एक दूसरे से संबंधित नहीं है। इसका मतलब है कि जहाँ शिक्षण है, वहाँ सीखना है लेकिन जहाँ सीखना है वहाँ यह आवश्यक नहीं है कि यह शिक्षण का परिणाम हो। शिक्षण अन्य कारक के कारण हो सकता है। यही कारण है कि शिक्षण की समस्याओं को हल करने में सीखने के सिद्धांत असफल साबित हुए हैं। शिक्षण समस्याओं को हल करने के लिए हर समय शिक्षण सिद्धांतों की आवश्यकता होती है। इस संबंध में प्रगति यह है कि कई शिक्षण मॉडल आधार के रूप में सिद्धांतों को सीखते हुए विकसित किए गए हैं और इसलिए वे शिक्षण सिद्धांत का विकल्प नहीं हो सकते हैं। हालांकि, वे भविष्य में शिक्षण सिद्धांतों के प्रचार के लिए एक परिकल्पना के रूप में काम करते हैं। शिक्षण मॉडल शिक्षण के सिद्धांत के निर्वनीकरण का आधार और पहला कदम है। प्रत्येक मॉडल में ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं जिनमें विद्यार्थियों की बातचीत होती है जिससे व्यवहार में परिवर्तन लाकर उद्देश्य की उपलब्धि होती है।
Definitions of teaching model :-
(1) BR Joyce :- Teaching models are just instructional designs. They describe the process of specifying and producing particular environmental situations which cause the students to interact in such a way those specific changes occur in their behavior. शिक्षण मॉडल सिर्फ निर्देशात्मक डिजाइन हैं। वे विशेष रूप से पर्यावरणीय स्थितियों को निर्दिष्ट करने और उत्पन्न करने की प्रक्रिया का वर्णन करते हैं जो छात्रों को इस तरह से बातचीत करने का कारण बनते हैं जो उनके व्यवहार में विशिष्ट परिवर्तन होते हैं।
(2) Paul D Eggen et al :- Models are prescriptive teaching strategies designed to accomplish particular instructional goals. मॉडल विशेष शिक्षण लक्ष्य को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई प्रिस्क्रिप्टिव शिक्षण रणनीतियाँ हैं।
3. NJ Jangira and Ajit Singh :- A model of teaching is a set of interrelated components arranged in a sequence which provides guidelines to realize specific goal. It helps in designing instructional and environmental facilities carrying out of these activities and realization of the stipulated objectives. शिक्षण का एक मॉडल एक क्रम में व्यवस्थित परस्पर संबंधित घटकों का एक समूह है जो विशिष्ट लक्ष्य का एहसास करने के लिए दिशानिर्देश प्रदान करता है। यह इन गतिविधियों को पूरा करने के लिए अनुदेशात्मक और पर्यावरणीय सुविधाओं को डिजाइन करने और निर्धारित उद्देश्यों की प्राप्ति में मदद करता है।
Characteristics of teaching models :-
(1) Based on assumptions :- teaching models are based on the following assumptions. मान्यताओं के आधार पर: - शिक्षण मॉडल निम्नलिखित मान्यताओं पर आधारित हैं।
(A) teaching models can be used to create appropriate learning environment. शिक्षण मॉडल उपयुक्त शिक्षण वातावरण बनाने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है।
(B) Teacher student interaction through the content and teaching skills leads to specific changes in the behavior of learners. सामग्री और शिक्षण कौशल के माध्यम से शिक्षक छात्र बातचीत, शिक्षार्थियों के व्यवहार में विशिष्ट परिवर्तन की ओर जाता है।
(C) These models have been developed on the basis of learning theories but they help in developing teaching in future. इन मॉडलों को सीखने के सिद्धांतों के आधार पर विकसित किया गया है, लेकिन वे भविष्य में शिक्षण को विकसित करने में मदद करते हैं।
(D) Teaching models can present a real and practical outline of teaching. शिक्षण मॉडल शिक्षण की वास्तविक और व्यावहारिक रूपरेखा प्रस्तुत कर सकते हैं।
(2) Activities involved in teaching models :- In teaching models, the following six activities are included :- शिक्षण मॉडल में शामिल गतिविधियाँ: - शिक्षण मॉडल में, निम्नलिखित छह गतिविधियाँ शामिल हैं: -
(A) To give practical shape to the learning situation सीखने की स्थिति के लिए व्यावहारिक आकार देने के लिए
(B) To select suitable stimulus so that the pupil may respond in desired manner. उपयुक्त उत्तेजना का चयन करने के लिए ताकि शिष्य वांछित तरीके से जवाब दे सके।
(C) To observe the responses of learners. शिक्षार्थियों की प्रतिक्रियाओं का निरीक्षण करना।
(D) To determine the criterion behavior of teachers and pupils. शिक्षकों और विद्यार्थियों के मानदंड व्यवहार का निर्धारण करने के लिए।
(E) To specify the specific teaching strategies for achieving the desirable educational objectives by analyzing the interaction in the class room situations. क्लास रूम स्थितियों में बातचीत का विश्लेषण करके वांछनीय शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए विशिष्ट शिक्षण रणनीतियों को निर्दिष्ट करना।
(F) To Modify the teaching the teaching strategies and tactics if the expected changes in the behavior do not occur. शिक्षण रणनीतियों और रणनीति को संशोधित करने के लिए अगर व्यवहार में अपेक्षित परिवर्तन नहीं होते हैं।
(3) Introducing suitable experiences :- Teaching models provide suitable experiences to learners and the teacher both. By selecting the subject matter the teacher presents these experiences before the learners In such a way that become an enjoying experience for them. उपयुक्त अनुभव प्रस्तुत करना: - शिक्षण मॉडल शिक्षार्थियों और शिक्षक दोनों को उपयुक्त अनुभव प्रदान करते हैं। विषय का चयन करके शिक्षक शिक्षार्थियों के सामने इन अनुभवों को प्रस्तुत करता है, ऐसे में जो उनके लिए एक सुखद अनुभव बन जाता है।
(4) Based on individual differences :- These models have been developed keeping in view the individual differences of learners. So every type of learner can be benefited from them. व्यक्तिगत अंतर के आधार पर: - इन मॉडलों को शिक्षार्थियों के व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है। ताकि हर प्रकार के शिक्षार्थी उनसे लाभान्वित हो सकें।
(5) Based on maxims of teaching :- All these models are based on different maxims of teaching. These maxims of teaching very well explain the behavior of teacher and student. शिक्षण की अधिकतमताओं के आधार पर: - ये सभी मॉडल शिक्षण के विभिन्न प्रकारों पर आधारित हैं। शिक्षण की ये अधिकतम बातें शिक्षक और छात्र के व्यवहार को बहुत अच्छी तरह से समझाती हैं।
(6) Practice and concentration :- These models have got recognition only after continuous and long practice. Hence its base is thinking. The development of teaching model is possibly only when the assumptions are made clear by thinking and necessary use of the problem. अभ्यास और एकाग्रता: - इन मॉडलों को निरंतर और लंबे अभ्यास के बाद ही पहचान मिली है। इसलिए इसका आधार सोच है। शिक्षण मॉडल का विकास संभवतया तब होता है जब सोच और समस्या के आवश्यक उपयोग से मान्यताओं को स्पष्ट किया जाता है।
Fundamental elements of teaching models :- शिक्षण मॉडल के मौलिक तत्व: -
Four fundamental elements are found in any teaching model. किसी भी शिक्षण मॉडल में चार मूलभूत तत्व पाए जाते हैं।
(1) Focus :- Every teaching model has one or the other objective which is called its focal point. A teaching model is developed keeping in mind this focal point. The focus of the teaching model is that for which a teaching model is developed. Thus element is related to planning phase of teaching and all other three elements revolve round this. फोकस: - प्रत्येक शिक्षण मॉडल का एक या दूसरा उद्देश्य होता है जिसे उसका केंद्र बिंदु कहा जाता है। इस केंद्र बिंदु को ध्यान में रखते हुए एक शिक्षण मॉडल विकसित किया गया है। शिक्षण मॉडल का फोकस वह है जिसके लिए एक शिक्षण मॉडल विकसित किया जाता है। इस प्रकार तत्व शिक्षण के नियोजन चरण से संबंधित है और अन्य सभी तीन तत्व इस परिक्रमा करते हैं।
(2) Syntax :- The syntax helps the teacher use the model, and how should begin and proceed further. In this element, teaching strategies and techniques are selected and their sequence is determined so that suitable learning situation may be created and objectives are achieved. In short syntax includes the sequence of steps involved in the organization of the complete programmed of the teaching. सिंटेक्स: - सिंटैक्स शिक्षक को मॉडल का उपयोग करने में मदद करता है, और कैसे शुरू करना चाहिए और आगे बढ़ना चाहिए। इस तत्व में, शिक्षण रणनीतियों और तकनीकों का चयन किया जाता है और उनका क्रम निर्धारित किया जाता है ताकि उपयुक्त सीखने की स्थिति बनाई जा सके और उद्देश्य प्राप्त किए जा सकें। शॉर्ट सिंटैक्स में शिक्षण के पूर्ण क्रमादेशित संगठन में शामिल चरणों का क्रम शामिल है।
(3) Social System :- A social system is according to the focus of teaching model. Since, every teaching model has separate objective, therefore every teaching model will have separate social system. Social system is related to the description of the following; एक सामाजिक प्रणाली शिक्षण मॉडल के फोकस के अनुसार है। चूंकि, प्रत्येक शिक्षण मॉडल का अलग उद्देश्य होता है, इसलिए प्रत्येक शिक्षण मॉडल में अलग सामाजिक व्यवस्था होगी। सामाजिक प्रणाली निम्नलिखित के वर्णन से संबंधित है;
(A) Interactive roles and relationship between teacher and students. शिक्षक और छात्रों के बीच पारस्परिक भूमिका और संबंध।
(B) The kinds of norms that are observed and student behavior which is rewarded. देखे गए और छात्र व्यवहार के मानदंडों के प्रकार जिन्हें पुरस्कृत किया जाता है।
(4) Support system :- in support system behavior is evaluated by oral or written examination, to see what to extent the objectives has been achieved. In other words teaching was successful or not. On the basis of this success or failure, a clear idea is achieved regarding the effectiveness of those strategies, tactics and techniques which were used during techniques. If the teaching objectives are not realized modification in strategy and techniques are made. समर्थन प्रणाली: - समर्थन प्रणाली में व्यवहार का मूल्यांकन मौखिक या लिखित परीक्षा द्वारा किया जाता है, यह देखने के लिए कि उद्देश्यों को किस सीमा तक प्राप्त किया गया है। दूसरे शब्दों में शिक्षण सफल था या नहीं। इस सफलता या विफलता के आधार पर, उन रणनीतियों, रणनीति और तकनीकों की प्रभावशीलता के बारे में एक स्पष्ट विचार प्राप्त किया जाता है जो तकनीकों के दौरान उपयोग किए गए थे। यदि शिक्षण के उद्देश्यों को रणनीति में संशोधित नहीं किया जाता है और तकनीक बनाई जाती है।
Classification of teaching models :- शिक्षण मॉडल का वर्गीकरण: -
Teaching models can be classified into three strategies; शिक्षण मॉडल को तीन रणनीतियों में वर्गीकृत किया जा सकता है;
(1) Philosophical teaching models. दार्शनिक शिक्षण मॉडल।
(2) Psychological teaching models. मनोवैज्ञानिक शिक्षण मॉडल।
(3) Modern teaching models. आधुनिक शिक्षण मॉडल।
(1) Philosophical teaching models :- Israel Saffler has mentioned following types of philosophical teaching. इज़राइल सैफलर ने निम्नलिखित प्रकार के दार्शनिक शिक्षण का उल्लेख किया है।
(A) The impression model of teaching :- This model was propounded by John Locke. He believed that the mind of child is like plane slate at the time of his birth. Whatever experiences are provided to him through teaching put an impression on his mind. This very impression is called learning. In this process, the feelings of the sense organs and the principles of language play important roles in the teaching learning process. Powers of recognition, diversification, communication and perception are developed through practice and experience. इस मॉडल को जॉन लोके द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उनका मानना था कि बच्चे का दिमाग उसके जन्म के समय प्लेन स्लेट की तरह होता है। शिक्षण के माध्यम से उन्हें जो भी अनुभव प्रदान किए जाते हैं, वे उनके दिमाग में एक छाप डालते हैं। इस धारणा को अधिगम कहा जाता है। इस प्रक्रिया में, भावना अंगों और भाषा के सिद्धांत शिक्षण सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। मान्यता, विविधीकरण, संचार और धारणा की शक्तियों को अभ्यास और अनुभव के माध्यम से विकसित किया जाता है।
(B) Insight model of teaching :- Insight model was propounded by Plato. He believed that the knowledge cannot be provided by merely by speaking word and listening them. Mental processes and language both work together. This model discards the assumptions of impression model that the meaning of teaching model is merely to deliver the knowledge through teaching to the mental domains of pupils. Knowledge cannot be provided merely through the expressions of sense organs, but knowledge of the content is also important for this. इनसाइट मॉडल को प्लेटो द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उनका मानना था कि केवल शब्द बोलने और उन्हें सुनने से ज्ञान प्रदान नहीं किया जा सकता है। मानसिक प्रक्रिया और भाषा दोनों एक साथ काम करती हैं। यह मॉडल इंप्रेशन मॉडल की मान्यताओं को बताता है कि शिक्षण मॉडल का अर्थ केवल विद्यार्थियों के मानसिक डोमेन को शिक्षण के माध्यम से ज्ञान पहुंचाना है। ज्ञान केवल इंद्रिय अंगों की अभिव्यक्ति के माध्यम से प्रदान नहीं किया जा सकता है, लेकिन इसके लिए सामग्री का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है।
(C) The rule model :- The developer of this model is Kant. In this model more importance is given to logic power. In logic certain rules are followed. The objective of this model is to develop the capacities of pupils. The drawbacks of impression and insight model have been removed by the rule model. इस मॉडल का डेवलपर कांट है। इस मॉडल में तर्क शक्ति को अधिक महत्व दिया जाता है। तर्क में कुछ नियमों का पालन किया जाता है। इस मॉडल का उद्देश्य विद्यार्थियों की क्षमताओं को विकसित करना है। इंप्रेशन मॉडल द्वारा इंप्रेशन और इनसाइट मॉडल की कमियों को हटा दिया गया है।
(2) Psychological model of teaching :- Psychologists assume that the teaching models can acquire the place of teaching theories. In psychological teaching models, the relationship of teaching objectives and teaching—learning activities are explained. Jhon P. Dececco has given the following teaching models; शिक्षण का मनोवैज्ञानिक मॉडल: - मनोवैज्ञानिक यह मानते हैं कि शिक्षण मॉडल शिक्षण सिद्धांतों के स्थान को प्राप्त कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक शिक्षण मॉडल में, शिक्षण उद्देश्यों और शिक्षण-शिक्षण गतिविधियों के संबंध को समझाया गया है। Jhon P. Dececco ने निम्नलिखित शिक्षण मॉडल दिए हैं;
(A) Basic Teaching model :- this model was propounded by Robert Glaser in 1962. In this model psychological principles and laws are used to realize the teaching objectives. This model has the following elements. बेसिक टीचिंग मॉडल: - इस मॉडल को 1962 में रॉबर्ट ग्लेसर द्वारा प्रस्तुत किया गया था। इस मॉडल में शिक्षण उद्देश्यों को महसूस करने के लिए मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों और कानूनों का उपयोग किया जाता है। इस मॉडल में निम्नलिखित तत्व हैं।
(1) Instructional objective :- it means those objectives which the teacher has to do before the start of his teaching i;e., analyzing the content, determining the teaching objectives and objectives in terms of behavioral change of learners. In other words, the objectives of teacher and pupils are called instructional objectives. निर्देशात्मक उद्देश्य: - इसका अर्थ उन उद्देश्यों से है जो शिक्षक को अपने शिक्षण की शुरुआत से पहले करना है; ई; सामग्री का विश्लेषण करना, शिक्षार्थियों के व्यवहार परिवर्तन के संदर्भ में शिक्षण उद्देश्यों और उद्देश्यों का निर्धारण करना। दूसरे शब्दों में, शिक्षक और विद्यार्थियों के उद्देश्यों को निर्देशात्मक उद्देश्य कहा जाता है।
(2) Entering behavior of leaning :- it refers to those fundamental abilities of pupils which are necessary for the understanding of the contents. Interaction between the teacher and pupils starts only when entering behavior is established. Before taking the students to the objective of the lesson their entering behavior is find out. झुकाव का व्यवहार: - यह उन विद्यार्थियों की मौलिक क्षमताओं को संदर्भित करता है जो सामग्री की समझ के लिए आवश्यक हैं। शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच बातचीत तभी शुरू होती है जब व्यवहार में प्रवेश किया जाता है। छात्रों को पाठ के उद्देश्य में ले जाने से पहले उनके प्रवेश व्यवहार का पता लगाया जाता है।
(3) Instructional process :- it ,means that those teaching activities which are used for the presentation of the contents e;g. use of teaching strategies and techniques, device and reinforcement, application of audio visual aids in teaching and regular feedback techniques. निर्देशात्मक प्रक्रिया: - इसका अर्थ है कि उन शिक्षण गतिविधियों का उपयोग किया जाता है जो सामग्री ई; जी की प्रस्तुति के लिए उपयोग की जाती हैं। शिक्षण रणनीतियों और तकनीकों का उपयोग, उपकरण और सुदृढीकरण, शिक्षण में ऑडियो विजुअल एड्स का अनुप्रयोग और नियमित प्रतिक्रिया तकनीक।
(4) Assessment of achievement :- it means those tests on the basis of which a teacher takes decisions to what extent the learners have gained mastery over the subject matter. In this aspect, various methods, techniques strategies etc are used. Whatever may be the technique of evaluating the achievement of students but it should be valid, reliable, objective and efficient. Hence, the tests which are used in this step should be objective and reliable. उपलब्धि का आकलन: - इसका अर्थ उन परीक्षणों से है जिनके आधार पर एक शिक्षक निर्णय लेता है कि शिक्षार्थियों ने किस विषय पर किस हद तक महारत हासिल की है। इस पहलू में, विभिन्न तरीकों, तकनीकों रणनीतियों आदि का उपयोग किया जाता है। जो भी हो छात्रों की उपलब्धि का मूल्यांकन करने की तकनीक हो सकती है लेकिन यह मान्य, विश्वसनीय, उद्देश्य और कुशल होनी चाहिए। इसलिए, इस चरण में उपयोग किए जाने वाले परीक्षण उद्देश्यपूर्ण और विश्वसनीय होने चाहिए।
(B) A computer based teaching model :- this teaching model was developed by Lowrence Stuloro and Daniel Davis in 1965. This model has following elements :- एक कंप्यूटर आधारित शिक्षण मॉडल: - इस शिक्षण मॉडल को 1965 में लॉरेंस स्टैलोरो और डैनियल डेविस द्वारा विकसित किया गया था। इस मॉडल में निम्नलिखित तत्व हैं: -
(1) Entering behavior of the pupil. पुतली का व्यवहार में प्रवेश करना।
(2) Determination of instructional objectives. निर्देशात्मक उद्देश्यों का निर्धारण।
(3) Teaching aspect :- In this element computer teaching is selected according to the entering behavior of the pupils and instructional objectives. If the evaluation is satisfactory, then another teaching plan is presented. Teaching and diagnosis go side by side. Individual differences are also given importance. शिक्षण पहलू: - इस तत्व में विद्यार्थियों के प्रवेश व्यवहार और निर्देशात्मक उद्देश्यों के अनुसार कंप्यूटर शिक्षण का चयन किया जाता है। यदि मूल्यांकन संतोषजनक है, तो एक और शिक्षण योजना प्रस्तुत की जाती है। शिक्षण और निदान साथ-साथ चलते हैं। व्यक्तिगत मतभेदों को भी महत्व दिया जाता है।
(C) An interaction model of teaching :- this model is also known as Neel A Flenders social interaction model - (1) Flender has considered teaching process as an interaction process. शिक्षण का एक इंटरैक्शन मॉडल: - इस मॉडल को नील ए फ्लेंडर्स सोशल इंटरैक्शन मॉडल के रूप में भी जाना जाता है - (1) फ़्लेंडर ने शिक्षण प्रक्रिया को एक इंटरैक्शन प्रक्रिया के रूप में माना है।
Flender has divided classroom behaviors in ten categories, in this model behavior of teacher and pupils are analyzed. It has the following elements. फ्लेंडर ने कक्षा के व्यवहारों को दस श्रेणियों में विभाजित किया है, इस मॉडल में शिक्षक और विद्यार्थियों के व्यवहार का विश्लेषण किया जाता है। इसके निम्नलिखित तत्व हैं।
(1) Objectives or Focus :- it determines the interaction between the teacher and the pupils. उद्देश्य या फोकस: - यह शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच की बातचीत को निर्धारित करता है।
(2) Entering behavior :- it includes the pupils feeling, ideas and information. प्रवेश करने वाला व्यवहार: - इसमें विद्यार्थियों की भावना, विचार और जानकारी सम्मिलित होती है।
(3) Presentation :- verbal interaction occur between a teacher and students. प्रस्तुति: - मौखिक बातचीत एक शिक्षक और छात्रों के बीच होती है।
(4) Evaluation :- in this, the achievement or performance are evaluated by tests and effectiveness of the interaction is decided. मूल्यांकन: - इसमें उपलब्धि या प्रदर्शन का मूल्यांकन परीक्षणों द्वारा किया जाता है और सहभागिता की प्रभावशीलता तय की जाती है।
(3) Modern teaching mode l:- B. R. Joyce has divided all teaching models into four categories :- आधुनिक शिक्षण विधा l: - B. R. जॉइस ने सभी शिक्षण मॉडलों को चार श्रेणियों में विभाजित किया है: -
(1) Social interaction model :- in these models, social aspects of human beings are kept in mind and their social development is more emphasized. It develops capacity of social adjustment among learners. These models can be used successfully in democracy. Social interaction model includes the four types of models :- सामाजिक संपर्क मॉडल: - इन मॉडलों में, मानव के सामाजिक पहलुओं को ध्यान में रखा जाता है और उनके सामाजिक विकास पर अधिक जोर दिया जाता है। यह शिक्षार्थियों के बीच सामाजिक समायोजन की क्षमता विकसित करता है। लोकतंत्र में इन मॉडलों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। सामाजिक संपर्क मॉडल में चार प्रकार के मॉडल शामिल हैं: -
(A) Group investigation model. समूह जांच मॉडल।
(B) Juris potential model. न्यायिक संभावित मॉडल।
(C) Social inquiry model सामाजिक जांच मॉडल
(D) Laboratory method model. प्रयोगशाला विधि मॉडल।
(2) Models based on information process source:- in these models preference has been given to make the students understand the facts, information and principles. In these models, the solution of the problem and knowledge of stimuli are provided by creating effective environment. These models have proved useful for developing cognitive abilities of learners. This category of models include six types of models :- सूचना प्रक्रिया स्रोत पर आधारित मॉडल: - इन मॉडलों में छात्रों को तथ्यों, सूचनाओं और सिद्धांतों को समझने के लिए वरीयता दी गई है। इन मॉडलों में, उत्तेजनाओं की समस्या और ज्ञान का समाधान प्रभावी वातावरण बनाकर प्रदान किया जाता है। ये मॉडल शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए उपयोगी साबित हुए हैं। मॉडल की इस श्रेणी में छह प्रकार के मॉडल शामिल हैं: -
(A) Concept attainment model संकल्पना मॉडल
(B) Inductive model प्रेरक मॉडल
(C) Inquiry training model पूछताछ प्रशिक्षण मॉडल
(D) Biological science inquiry model जैविक विज्ञान जांच मॉडल
(E) Advanced organizational model उन्नत संगठनात्मक मॉडल
(F) Development model विकास मॉडल
(3) Model based on personal source- In the third category of models emphasis has been given on developing individual capacities of learners. In such models more emphasis is given to the development of internal and external powers of the pupils. This facilities the development of self imagination and self understanding. This category of models include the following types :-
(A) Synatics teaching model सिंथेटिक शिक्षण मॉडल
(B) Non-directive teaching model गैर-निर्देशन शिक्षण मॉडल
(C) Classroom model कक्षा मॉडल
(D) Awareness model जागरूकता मॉडल
(E) Conceptual system model वैचारिक प्रणाली मॉडल
(4) Behavioral modification model: in these models, desirable changes are stressed with the help of reinforcement and learning activity in the behavior of pupils. It is directed to bring out desired changes in the behavior of learners. The following model is included in this category of model :- व्यवहार संशोधन मॉडल: इन मॉडलों में, विद्यार्थियों के व्यवहार में सुदृढीकरण और सीखने की गतिविधि की मदद से वांछनीय परिवर्तनों पर जोर दिया जाता है। यह शिक्षार्थियों के व्यवहार में वांछित परिवर्तन लाने के लिए निर्देशित किया जाता है। निम्नलिखित मॉडल को इस श्रेणी के मॉडल में शामिल किया गया है: -
(A) Operant conditioning model. ऑपरेटर कंडीशनिंग मॉडल।
Functions of teaching model :- शिक्षण मॉडल के कार्य: -
(1) They help the teacher to select appropriate teaching techniques, strategies and methods for the effective utilization of the teaching situation and material for realizing objectives. वे शिक्षक को शिक्षण की स्थिति के प्रभावी उपयोग और उद्देश्यों को साकार करने के लिए उपयुक्त शिक्षण तकनीकों, रणनीतियों और विधियों का चयन करने में मदद करते हैं।
(2) They help in bringing about desirable changes in the behavior of learners. वे शिक्षार्थियों के व्यवहार में वांछनीय परिवर्तन लाने में मदद करते हैं।
(3) They the teacher in creating favorable situation for carrying teaching process. शिक्षण प्रक्रिया के लिए अनुकूल परिस्थिति बनाने में वे शिक्षक हैं।
(4) Teaching model helps in achieving some specific objectives. शिक्षण मॉडल कुछ विशिष्ट उद्देश्यों को प्राप्त करने में मदद करता है।
(5) They help in the curriculum or contents of a course. वे पाठ्यक्रम के पाठ्यक्रम या सामग्री में मदद करते हैं।
(6) They stimulate the development of new educational innovations. वे नए शैक्षिक नवाचारों के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।
(7) These models help to establish teaching and learning relationship empirically. ये मॉडल अनुभवजन्य रूप से शिक्षण और शिक्षण संबंध स्थापित करने में मदद करते हैं।
Levels of teaching :- शिक्षण के स्तर: -
Teaching and learning are inter-related, inter-linked and interdependent. Teaching affects learning directly and indirectly both. All learning is the outcome of teaching. If we disregard the self efforts of learners, learning and its extent will depend on the level of teaching of the teacher. Only good teacher results In good learning. What teacher wants to make his students depends upon what the objectives of teaching are. As soon as the level of teaching changes its objectives and evaluation of students also change accordingly. The teacher can present the content at three levels, from thoughtless to thoughtful situations. These are :- शिक्षण और शिक्षण अंतर-संबंधित, अंतर-जुड़े और अन्योन्याश्रित हैं। शिक्षण प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से दोनों को प्रभावित करता है। सभी शिक्षण शिक्षण का परिणाम है। यदि हम शिक्षार्थियों के स्वयं के प्रयासों की अवहेलना करते हैं, तो सीखना और इसकी सीमा शिक्षक के शिक्षण के स्तर पर निर्भर करेगी। केवल अच्छे शिक्षक का परिणाम अच्छी शिक्षा में होता है। शिक्षक अपने छात्रों को क्या बनाना चाहते हैं यह इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षण के उद्देश्य क्या हैं। जैसे ही शिक्षण का स्तर अपने उद्देश्यों को बदलता है और छात्रों का मूल्यांकन भी उसी अनुसार बदल जाता है। शिक्षक विचारहीन से विचारशील स्थितियों तक, तीन स्तरों पर सामग्री प्रस्तुत कर सकता है। य़े हैं :-
(1) Memory level. स्मृति स्तर।
(2) Understanding level. समझ का स्तर।
(3) Reflective level. चिंतनशील स्तर।
Only one level teaching is selected at a time. When one level of teaching completes and the teacher receives feedback from the students by the process of evaluation only then he proceeds to the next level. Determination of the level of teaching depends upon the following factors :- एक समय में केवल एक स्तर के शिक्षण का चयन किया जाता है। जब शिक्षण का एक स्तर पूरा हो जाता है और शिक्षक मूल्यांकन की प्रक्रिया द्वारा छात्रों से प्रतिक्रिया प्राप्त करता है, तो वह अगले स्तर तक आगे बढ़ता है। शिक्षण के स्तर का निर्धारण निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करता है: -
(1) Mental and academic level of students. छात्रों के मानसिक और शैक्षणिक स्तर।
(2) Nature of content. सामग्री की प्रकृति।
(3) Skill of the teacher to use different strategies. विभिन्न रणनीतियों का उपयोग करने के लिए शिक्षक का कौशल।
(1) Memory level of teaching :- शिक्षण का स्मृति स्तर: -
This is a thought less teaching level and is considered as lowest level of teaching. In this level of teaching, emphasis is laid on the presentation of facts and information and its cramming. This level is considered mere reproduction of learnt material by students through recognition and recall. Hence, memory level lacks insight. यह एक सोचा कम शिक्षण स्तर है और इसे शिक्षण के निम्नतम स्तर के रूप में माना जाता है। शिक्षण के इस स्तर में, तथ्यों और सूचनाओं की प्रस्तुति और इसके चरम पर जोर दिया जाता है। इस स्तर को मान्यता और याद के माध्यम से छात्रों द्वारा सीखा सामग्री का मात्र प्रजनन माना जाता है। इसलिए, स्मृति स्तर में अंतर्दृष्टि का अभाव है।
If the subject matter presented by the teacher is crammed by the students, the task of this level of teaching is said to be complete. The subject matter which is easy, interesting and purposeful is learnt by the students easily and retained for a longer period of time. On the other, difficult, dull and purposeless subject matter is learnt with difficulty and forgotten hurriedly. In this type of teaching the teacher is like a dictator who suppresses the interests, attitudes and freedom of students and inserts facts and information to the minds of learners and learner receive the content like mute audience. This makes it teacher centered teaching and low level of interaction occurs b/w teachers and students. यदि शिक्षक द्वारा प्रस्तुत विषय वस्तु छात्रों द्वारा क्रोधित होती है, तो शिक्षण के इस स्तर का कार्य पूरा हो जाता है। विषय वस्तु जो आसान, रोचक और उद्देश्यपूर्ण है, छात्रों द्वारा आसानी से सीखी जाती है और लंबे समय तक बनाए रखी जाती है। दूसरे पर, कठिन, नीरस और उद्देश्यहीन विषय को कठिनाई से सीखा जाता है और जल्दबाजी में भुला दिया जाता है। इस प्रकार के अध्यापन में शिक्षक एक तानाशाह की तरह होता है जो छात्रों के हितों, दृष्टिकोण और स्वतंत्रता का दमन करता है और शिक्षार्थियों और शिक्षार्थियों के दिमाग में तथ्यों और सूचनाओं को सम्मिलित करता है और मूक दर्शक जैसी सामग्री प्राप्त करता है। इससे शिक्षक केंद्रित शिक्षण होता है और निम्न स्तर की बातचीत बी / डब्ल्यू शिक्षकों और छात्रों को होती है।
In the memory level teaching, signal learning and chain learning and stimulus response learning are emphasized. In the end both objective ans essay type examination are used to evaluate the learnt content. In spite of short comings, this level is the function stage of understanding and reflective levels. मेमोरी लेवल टीचिंग, सिग्नल लर्निंग और चेन लर्निंग और उत्तेजना रिस्पॉन्स लर्निंग पर जोर दिया जाता है। अंत में दोनों उद्देश्य ans निबंध प्रकार परीक्षा का उपयोग सीखने की सामग्री का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है। लघु कॉमिंग्स के बावजूद, यह स्तर समझ और चिंतनशील स्तरों का फ़ंक्शन चरण है।
Model of memory level of teaching :- शिक्षण के स्मृति स्तर का मॉडल: -
Herbert is considered as the exponent of memory level of teaching. This model is based on following points :- हरबर्ट को शिक्षण के स्मृति स्तर का प्रतिपादक माना जाता है। यह मॉडल निम्नलिखित बिंदुओं पर आधारित है: -
(1) Focus :- The focus of memory level teaching is the emphasis on the following points :- (1) फोकस: - स्मृति स्तर शिक्षण का फोकस निम्नलिखित बिंदुओं पर जोर है: -
(A) Cramming facts and principles by students and their proper retention. छात्रों और उनके उचित प्रतिधारण द्वारा तथ्यों और सिद्धांतों की आलोचना करना।
(B) Recalling and re-presenting the learnt facts. सीखा तथ्यों को याद और फिर से प्रस्तुत करना।
(2) Syntax :- Herbert has divided the memory level teaching into five steps which are known as Herbert’s five formula steps. Teacher adopts these five steps to create proper learning environment. These steps are as follow :- हर्बर्ट ने मेमोरी स्तर शिक्षण को पाँच चरणों में विभाजित किया है जिसे हर्बर्ट के पाँच सूत्र चरणों के रूप में जाना जाता है। शिक्षक सीखने के उचित माहौल बनाने के लिए इन पांच चरणों को अपनाते हैं। ये चरण इस प्रकार हैं: -
(A) Preparation and statement of objectives :- preparation is the first step of teaching method. At this stage the teacher asks few questions in the class in order to check previous knowledge of students and arouse curiosity. The teacher then brings the student to the main topic gradually and when the topic becomes clear to the students, teacher repeats the topic orally and writes it on the blackboard. उद्देश्यों की तैयारी और बयान: - तैयारी शिक्षण पद्धति का पहला चरण है। इस स्तर पर शिक्षक छात्रों के पिछले ज्ञान की जाँच करने और जिज्ञासा जगाने के लिए कक्षा में कुछ प्रश्न पूछता है। शिक्षक फिर छात्र को मुख्य विषय पर धीरे-धीरे लाता है और जब विषय छात्रों के लिए स्पष्ट हो जाता है, शिक्षक विषय को मौखिक रूप से दोहराता है और इसे ब्लैकबोर्ड पर लिखता है।
(B) Presentation :- At this stage teacher presents the new knowledge before the students. The teacher tries to derive most of the information from the pupils so that a bond may be established between the previous and new knowledge. The teacher does not deviate from the subject matter slightly. At this stage the teacher gives such knowledge to students that can be evaluated. प्रस्तुति: - इस स्तर पर शिक्षक छात्रों के सामने नए ज्ञान को प्रस्तुत करता है। शिक्षक अधिकांश सूचनाओं को विद्यार्थियों से प्राप्त करने का प्रयास करता है ताकि पिछले और नए ज्ञान के बीच एक बंधन स्थापित हो सके। शिक्षक विषय वस्तु से थोड़ा भी विचलित नहीं होता है। इस स्तर पर शिक्षक छात्रों को ऐसा ज्ञान देता है जिसका मूल्यांकन किया जा सकता है।
(C) Comparison and association :- Here the relationship is established between different facts, events and experiments by comparisons which clarify the learning material in the minds of pupils. तुलना और संगति: - यहाँ संबंध विभिन्न तथ्यों, घटनाओं और प्रयोगों के बीच तुलना द्वारा स्थापित किया जाता है जो विद्यार्थियों के मन में सीखने की सामग्री को स्पष्ट करते हैं।
(D) Generalization :- After explaining the basic lesson, the opportunities to think in this lesson. Teacher teaches how to develop new rules and principles on the given facts and information, i;e obtained knowledge is generalized situations. सामान्यीकरण: - मूल पाठ को समझाने के बाद, इस पाठ में सोचने के अवसर। शिक्षक सिखाता है कि दिए गए तथ्यों और सूचनाओं पर नए नियमों और सिद्धांतों को कैसे विकसित किया जाए, i;e प्राप्त ज्ञान सामान्यीकृत परिस्थितियाँ हैं।
(E) Application :- this is the last stage where learnt knowledge is applied in real life situations. This makes the knowledge permanent and the laws can be verified. आवेदन: - यह अंतिम चरण है जहां वास्तविक जीवन स्थितियों में सीखा ज्ञान लागू किया जाता है। यह ज्ञान को स्थायी बनाता है और कानूनों को सत्यापित किया जा सकता है।
(3) Social System :- The social system of memory level teaching is that teacher’s behavior dominates over students’ one. Almost no freedom is given to students to express themselves. As a result of this, the pupil functions as a passive listener. All the activities are performed by the teacher and the students follow considering them ideal. सामाजिक प्रणाली: - स्मृति स्तर शिक्षण की सामाजिक प्रणाली यह है कि शिक्षक का व्यवहार छात्रों के ऊपर हावी होता है। लगभग कोई स्वतंत्रता छात्रों को खुद को व्यक्त करने के लिए नहीं दी जाती है। इसके परिणामस्वरूप, शिष्य एक निष्क्रिय श्रोता के रूप में कार्य करता है। सभी गतिविधियाँ शिक्षक द्वारा की जाती हैं और छात्र उन्हें आदर्श मानते हैं।
(4) Support System :- in the memory level of teaching, cramming is stressed. Hence, while evaluating the teaching of this level, both oral and written examinations are used. Tests may be objective and essay type both. Exactness of the response from the side of students is important. शिक्षण के मेमोरी स्तर में, क्रैमिंग को बल दिया जाता है। इसलिए, इस स्तर के शिक्षण का मूल्यांकन करते समय, मौखिक और लिखित परीक्षा दोनों का उपयोग किया जाता है। टेस्ट वस्तुनिष्ठ और निबंध दोनों प्रकार के हो सकते हैं। छात्रों की ओर से प्रतिक्रिया की सटीकता महत्वपूर्ण है।
(2) Understanding Level of Teaching :-
It includes both memory and insight. Memory level teaching is the pre-requisite for understanding level of teaching. In understanding level of teaching, the teacher develops the mental capacities of students in such a manner that the students can now understand and apply the laws and principles in a confident manner. In other words, in memory level of teaching, the teacher tries to provide more and more opportunities to develop the intellectual behaviors of the pupils. इसमें स्मृति और अंतर्दृष्टि दोनों शामिल हैं। मेमोरी स्तर शिक्षण शिक्षण के स्तर को समझने के लिए पूर्व-आवश्यकता है। शिक्षण के स्तर को समझने में, शिक्षक छात्रों की मानसिक क्षमताओं को इस तरह से विकसित करता है कि छात्र अब कानूनों और सिद्धांतों को आत्मविश्वास से समझ और लागू कर सकते हैं। दूसरे शब्दों में, शिक्षण के स्मृति स्तर में, शिक्षक विद्यार्थियों के बौद्धिक व्यवहार को विकसित करने के लिए अधिक से अधिक अवसर प्रदान करने का प्रयास करता है।
The role of students does not lag behind the teacher. Both teacher and students participate in developing the lesson when the teaching occurs at understanding level. छात्रों की भूमिका शिक्षक से पीछे नहीं रहती। शिक्षक और छात्र दोनों शिक्षण स्तर को विकसित करने में भाग लेते हैं जब शिक्षण समझ के स्तर पर होता है।
Understanding to some extent is a generalization based on certain facts but in addition it is also insight into how it may be applied in different situations. Unlike memory level teaching, it is thoughtful. कुछ हद तक समझना कुछ तथ्यों के आधार पर एक सामान्यीकरण है लेकिन इसके अलावा यह अलग-अलग स्थितियों में इसे कैसे लागू किया जा सकता है, इसकी अंतर्दृष्टि भी है। स्मृति स्तर शिक्षण के विपरीत, यह विचारशील है।
Model of Understanding level of teaching :- शिक्षण के स्तर को समझने का मॉडल: -
The model of understanding level teaching was prepared by Morrison. Hence, it is also named as Morrison’s teaching model. This model is basically based on unit approach of lesson planning. It includes the following four steps :- मॉरीसन द्वारा समझ स्तर शिक्षण का मॉडल तैयार किया गया था। इसलिए, इसे मॉरिसन के शिक्षण मॉडल के रूप में भी नामित किया गया है। यह मॉडल मूल रूप से पाठ योजना के इकाई दृष्टिकोण पर आधारित है। इसमें निम्नलिखित चार चरण शामिल हैं: -
(1) Focus :- Getting complete mastery over the subjects matter by the students is the focus of teaching here. In other words, the teacher stresses the mastery of content so that desirable change may occur in the personality of the pupils. फोकस: - छात्रों द्वारा विषयों पर पूरी निपुणता प्राप्त करना यहाँ शिक्षण का ध्यान केंद्रित है। दूसरे शब्दों में, शिक्षक सामग्री की महारत पर जोर देता है ताकि विद्यार्थियों के व्यक्तित्व में वांछनीय परिवर्तन हो सके।
(3) Syntax :- Morrison has divided the understanding level teaching model into five steps :- सिंटेक्स: - मॉरिसन ने समझ के स्तर के शिक्षण मॉडल को पाँच चरणों में विभाजित किया है: -
(A) Exploration :- here the teacher performs three activities; अन्वेषण: - यहाँ शिक्षक तीन गतिविधियाँ करता है;
(1) He explores the initial learning of the students by putting some questions. The teacher especially sees whether the memory level teaching is complete or not. ह कुछ प्रश्न डालकर छात्रों की प्रारंभिक शिक्षा की खोज करता है। शिक्षक विशेष रूप से देखता है कि स्मृति स्तर शिक्षण पूर्ण है या नहीं।
(2) He analyses the content and arranges it in a logical sequence so that lesson can be understood easily. वह सामग्री का विश्लेषण करता है और उसे तार्किक क्रम में व्यवस्थित करता है ताकि पाठ को आसानी से समझा जा सके।
(3) He plans about the strategies that he would use in accordance with the environment and the situations prevailing there. वह उन रणनीतियों के बारे में योजना बनाता है जो वह पर्यावरण और वहाँ प्रचलित स्थितियों के अनुसार उपयोग करेगा।
(B) Presentation :- At this stage, the teacher remains more active. The teacher performs the following three activities :- प्रस्तुति: - इस स्तर पर, शिक्षक अधिक सक्रिय रहता है। शिक्षक निम्नलिखित तीन गतिविधियाँ करता है: -
(1) Teacher presents the subject matter in small sub-units and maintains the logical sequence in between them. शिक्षक छोटी उप-इकाइयों में विषय वस्तु को प्रस्तुत करता है और उनके बीच तार्किक क्रम बनाए रखता है।
(2) While presenting the subject matter, he tries to find out how much the learners have been able to grasp. विषय वस्तु प्रस्तुत करते समय, वह यह जानने की कोशिश करता है कि शिक्षार्थी कितना समझ पाए हैं।
(3) He recapitulates the subject matter till it is clearly understood by almost all the student of the class. वह तब तक विषय वस्तु का पुनर्परीक्षण करता है जब तक कि उसे कक्षा के लगभग सभी छात्र स्पष्ट रूप से समझ न लें।
(C) Assimilation :- At this stage, the students try to assimilate the acquired knowledge. It requires the following activities on the part of the teacher. It has the following characteristics; आत्मसात: - इस स्तर पर, छात्र अर्जित ज्ञान को आत्मसात करने का प्रयास करते हैं। इसमें शिक्षक की ओर से निम्नलिखित गतिविधियों की आवश्यकता होती है। इसकी निम्नलिखित विशेषताएं हैं;
(1) the students are provided with occasions for generalization through the process of assimilation. छात्रों को आत्मसात की प्रक्रिया के माध्यम से सामान्यीकरण के अवसरों के साथ प्रदान किया जाता है।
(2) He takes the pupils to the depth of the subject matter through assimilation. वह विद्यार्थियों को आत्मसात करके विषय की गहराई तक ले जाता है।
(3) The learners have their individualized study. Pupils are provided opportunities to understand the content according to their learning capacities. शिक्षार्थियों का व्यक्तिगत अध्ययन है। विद्यार्थियों को उनकी सीखने की क्षमता के अनुसार सामग्री को समझने के अवसर प्रदान किए जाते हैं।
(4) Students do self study during the activity of assimilation and teacher supervises them. During this period, both teacher and pupil remain active. The pupils perform individual activities and the teachers guide according to the need during activity. छात्र आत्मसात की गतिविधि के दौरान आत्म अध्ययन करते हैं और शिक्षक उनकी देखरेख करते हैं। इस अवधि के दौरान, शिक्षक और शिष्य दोनों सक्रिय रहते हैं। छात्र व्यक्तिगत गतिविधियों का प्रदर्शन करते हैं और शिक्षक गतिविधि के दौरान आवश्यकता के अनुसार मार्गदर्शन करते हैं।
(5) There is test to see how much the learners have been able to grasp the subject matter. If the students have acquired the capacity of generalization, the assimilation process is said to be completed. If this does not happen, the teacher should provide re-opportunities for assimilation after observing precautions during supervision. यह देखने के लिए परीक्षण है कि शिक्षार्थियों ने विषय वस्तु को समझने में कितना सक्षम किया है। यदि छात्रों ने सामान्यीकरण की क्षमता हासिल कर ली है, तो आत्मसात करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यदि ऐसा नहीं होता है, तो शिक्षक को पर्यवेक्षण के दौरान सावधानी बरतने के बाद आत्मसात के लिए पुन: अवसर प्रदान करना चाहिए।
(D) Organization :- according to Morrison, during organization, students are provide with re-presentation. The pupils reproduce the, matter in their notebooks without consulting their teacher or books. Here the student learn how organize the matter and put in systematic way. This step helps the learners to have complete understanding of the subject matter. संगठन: - मॉरिसन के अनुसार, संगठन के दौरान, छात्रों को पुन: प्रस्तुति प्रदान की जाती है। विद्यार्थियों ने अपने शिक्षक या पुस्तकों से परामर्श किए बिना अपनी नोटबुक में द्रव्य को पुन: पेश किया। यहां छात्र सीखता है कि कैसे मामले को व्यवस्थित करें और व्यवस्थित तरीके से रखें। यह कदम शिक्षार्थियों को विषय वस्तु की पूरी समझ रखने में मदद करता है।
(E) Recitation :- this is the last step of understanding level of teaching. During this stage, pupils present the contents orally before the teacher and mates. सस्वर पाठ: - यह शिक्षण के समझ के स्तर का अंतिम चरण है। इस चरण के दौरान, छात्र शिक्षक और साथी के सामने सामग्री को मौखिक रूप से प्रस्तुत करते हैं।
(3) Social System :- the teacher is more active at the time of exploration and presentation. This is necessary to control the behavior of pupils. In the assimilation period, both the teacher and pupil remain active. Teacher motivates his students also during all these stages of teaching. Thus, we see a fully democratic environment in the class. सामाजिक व्यवस्था: - शिक्षक अन्वेषण और प्रस्तुति के समय अधिक सक्रिय है। विद्यार्थियों के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए यह आवश्यक है। आत्मसात काल में, शिक्षक और शिष्य दोनों सक्रिय रहते हैं। शिक्षक अपने छात्रों को शिक्षण के इन सभी चरणों के दौरान भी प्रेरित करता है। इस प्रकार, हम कक्षा में पूरी तरह से लोकतांत्रिक वातावरण देखते हैं।
(4) Support System :- Examination system of understanding- level teaching does not remain static, but it goes on changing. Sometimes written and sometimes oral tests are conducted during various steps of understanding level of teaching. Tests may be essay and objective type both. Organizational ability of pupils is more emphasized, hence, objective type tests are least applied. समझने की परीक्षा प्रणाली- स्तरीय शिक्षण स्थिर नहीं रहता है, लेकिन यह बदलता रहता है। कभी-कभी लिखित और कभी-कभी मौखिक शिक्षण के विभिन्न स्तरों के दौरान मौखिक परीक्षण किए जाते हैं। टेस्ट निबंध और वस्तुनिष्ठ प्रकार दोनों हो सकते हैं। विद्यार्थियों की संगठनात्मक क्षमता पर अधिक बल दिया जाता है, इसलिए, उद्देश्य प्रकार के परीक्षण कम से कम लागू होते हैं।
(3) Reflective level of teaching :-
This is the highest level of teaching which starts when the understanding level of teaching is over. It is problem centered’ teaching, in this, the learner is stimulated to react critically. The teacher creates such a problem before the pupils which arouses so much mental tension in pupils that they start solving their problems by formulating and testing their hypothesis as a result of their own motivation and activeness. At last, a time comes when the problem is solved. The teaching of reflective level cooperates in developing creative capacities by providing pupils with the opportunities of developing intellectual behavior. यह शिक्षण का उच्चतम स्तर है जो तब शुरू होता है जब शिक्षण का समझ स्तर समाप्त हो जाता है। यह समस्या केन्द्रित शिक्षण है, इसमें शिक्षार्थी को गंभीर रूप से प्रतिक्रिया देने के लिए प्रेरित किया जाता है। शिक्षक विद्यार्थियों के समक्ष ऐसी समस्या पैदा करता है जो विद्यार्थियों में इतना मानसिक तनाव पैदा कर देता है कि वे अपनी प्रेरणा और सक्रियता के परिणामस्वरूप अपनी परिकल्पना का निर्माण और परीक्षण करके अपनी समस्याओं को हल करना शुरू कर देते हैं। आखिर में, एक समय आता है जब समस्या हल हो जाती है। चिंतनशील स्तर का शिक्षण बौद्धिक व्यवहार विकसित करने के अवसरों के साथ विद्यार्थियों को प्रदान करके रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में सहयोग करता है।
It is child centered approach of teaching where students are more active then the teacher and they deliberately consciously over the understood material. By doing so, the students present their original views. यह शिक्षण का बाल केन्द्रित दृष्टिकोण है जहाँ छात्र अधिक सक्रिय होते हैं फिर शिक्षक और वे जानबूझकर समझी गई सामग्री पर ध्यान देते हैं। ऐसा करने से, छात्र अपने मूल विचार प्रस्तुत करते हैं।
M. Biggie has elaborated it into the following word, “Reflective level of teaching tends to develop the classroom atmosphere which is more active and exciting, more critical and penetrating and more open to fresh and open thinking. Furthermore, the type of inquiry pursued by a reflective class tends to be more rigorous and work producing then pursued at an understanding learning level. एम। बिगगी ने इसे निम्नलिखित शब्द में विस्तृत किया है, “शिक्षण का चिंतनशील स्तर कक्षा के माहौल को विकसित करने के लिए जाता है जो अधिक सक्रिय और रोमांचक, अधिक महत्वपूर्ण और मर्मज्ञ और ताजा और खुली सोच के लिए अधिक खुला होता है। इसके अलावा, एक चिंतनशील वर्ग द्वारा पीछा किया गया जांच का प्रकार अधिक कठोर और काम करने वाला होता है और फिर एक समझ सीखने के स्तर पर होता है।
Thus, this level of teaching develops the thinking ability of students so that they can solve the real life related problems by reasoning, logic and imagination. इस प्रकार, शिक्षण के इस स्तर से छात्रों की सोचने की क्षमता विकसित होती है ताकि वे तर्क, तर्क और कल्पना से वास्तविक जीवन से जुड़ी समस्याओं को हल कर सकें।
Model of reflective of teaching :- the credit for developing reflective level of teaching goes to hunt. The summary of the model is given below :- शिक्षण के चिंतनशील का मॉडल: - शिक्षण के चिंतनशील स्तर को विकसित करने का श्रेय शिकार को जाता है। मॉडल का सारांश नीचे दिया गया है: -
(1) Focus :- the focus of reflective level is to develop the following abilities among learners :- फोकस: - चिंतनशील स्तर का ध्यान शिक्षार्थियों के बीच निम्नलिखित क्षमताओं को विकसित करना है: -
(A) To develop the problem solving ability among the students. छात्रों में समस्या को सुलझाने की क्षमता विकसित करना।
(B) To develop the creative and critical thinking among the students. छात्रों के बीच रचनात्मक और महत्वपूर्ण सोच विकसित करना।
(C) To develop original and free thinking power of students. छात्रों की मूल और स्वतंत्र विचार शक्ति का विकास करना।
(2) Syntax :- Syntax of this model is comprised of four steps, keeping in mind the individual and social nature :- सिंटेक्स: - इस मॉडल के सिंटैक्स में चार चरणों का समावेश होता है, जो व्यक्तिगत और सामाजिक प्रकृति को ध्यान में रखते हुए है: -
(A) in the first step, the teacher presents the problematic situation before the students. पहले चरण में, शिक्षक छात्रों के सामने समस्याग्रस्त स्थिति प्रस्तुत करता है।
(B) In the second step, students formulate the hypothesis after pondering over the problem seriously. They can formulate more them one hypothesis for the solution of the problem. दूसरे चरण में, छात्र समस्या पर गंभीरता से विचार करने के बाद परिकल्पना तैयार करते हैं। वे समस्या के समाधान के लिए उन्हें अधिक एक परिकल्पना तैयार कर सकते हैं।
(C) In the third step, students collect the data to verify the hypothesis. तीसरे चरण में, छात्र परिकल्पना को सत्यापित करने के लिए डेटा एकत्र करते हैं।
(D) hypothesis is verified in the fourth step and results are derived on the basis of these tests which are the original ideas of students. परिकल्पना को चौथे चरण में सत्यापित किया गया है और परिणाम इन परीक्षणों के आधार पर प्राप्त किए गए हैं जो छात्रों के मूल विचार हैं।
(3) Social System :- the learning environment is open and independent. In reflective level of teaching, pupil occupies primary position and teacher’s place is secondary. Students can express themselves fully in the manner they like. Seminars and group discussions are also organized in the class for reaching the solution of the problem. Teachers job is to guide them. सामाजिक व्यवस्था: - सीखने का वातावरण खुला और स्वतंत्र होता है। शिक्षण के चिंतनशील स्तर में, छात्र प्राथमिक स्थान पर रहता है और शिक्षक का स्थान माध्यमिक होता है। छात्र अपने मनचाहे तरीके से खुद को पूरी तरह से व्यक्त कर सकते हैं। समस्या के समाधान तक पहुंचने के लिए वर्ग में सेमिनार और समूह चर्चा भी आयोजित की जाती है। शिक्षकों का काम उनका मार्गदर्शन करना है।
(4) Support System :- evaluation is reflective level of teaching is done either through essay type tests or through discussions, seminars speech competitions. Objective type tests are not useful in reflective level of teaching. मूल्यांकन चिंतनशील स्तर का शिक्षण या तो निबंध प्रकार के परीक्षण के माध्यम से या चर्चा, सेमिनार भाषण प्रतियोगिताओं के माध्यम से किया जाता है। उद्देश्य प्रकार के परीक्षण शिक्षण के चिंतनशील स्तर में उपयोगी नहीं हैं।
20 Observable Characteristics Of Effective Teaching :- प्रभावी शिक्षण के 20 अवलोकनीय लक्षण: -
(1) Begins class promptly and in a well-organized way. तुरंत और सुव्यवस्थित तरीके से क्लास शुरू करता है।
(2) Treats students with respect and caring. छात्रों का सम्मान और देखभाल करना।
(3) Provides the significance/importance of information to be learned. सीखी जाने वाली सूचना का महत्व / महत्ता प्रदान करता है।
(4) Provides clear explanations. Holds attention and respect of students….practices effective classroom management. स्पष्ट स्पष्टीकरण प्रदान करता है। छात्रों का ध्यान और सम्मान बढ़ाता है ... प्रभावी कक्षा प्रबंधन को प्रभावित करता है।
(5) Uses active, hands-on student learning. सक्रिय, हाथों से छात्र सीखने का उपयोग करता है।
(6) Varies his/her instructional techniques. अपने निर्देशात्मक तकनीकों को बदलता है।
(7) Provides clear, specific expectations for assignments. असाइनमेंट के लिए स्पष्ट, विशिष्ट अपेक्षाएं प्रदान करता है।
(8) Provides frequent and immediate feedback to students on their performance. छात्रों को उनके प्रदर्शन पर लगातार और तत्काल प्रतिक्रिया प्रदान करता है।
(9) Praises student answers and uses probing questions to clarify/elaborate answers. छात्र के उत्तरों की प्रशंसा करता है और विस्तृत उत्तरों को स्पष्ट / स्पष्ट करने के लिए प्रोबिंग प्रश्नों का उपयोग करता है।
(10) Provides many concrete, real-life, practical examples. कई ठोस, वास्तविक जीवन, व्यावहारिक उदाहरण प्रदान करता है।
(11) Draws inferences from examples/models….and uses analogies. उदाहरण / मॉडल से निष्कर्ष निकालते हैं… .और उपमाओं का उपयोग करते हैं।
(12) Creates a class environment which is comfortable for students….allows students to speak freely. एक वर्ग वातावरण बनाता है जो छात्रों के लिए आरामदायक होता है…। छात्रों को स्वतंत्र रूप से बोलने के लिए।
(13) Teaches at an appropriately fast pace, stopping to check student understanding and engagement. छात्रों की समझ और व्यस्तता को रोकने के लिए उचित रूप से तेज गति से पढ़ाई करना।
(14) Communicates at the level of all students in class. कक्षा में सभी छात्रों के स्तर पर संवाद।
(15) Has a sense of humor! समझदारी है!
(16) Uses nonverbal behavior, such as gestures, walking around, and eye contact to reinforce his/her comments. अशाब्दिक व्यवहार का उपयोग करता है, जैसे कि इशारे, घूमना, और उसकी टिप्पणियों को सुदृढ़ करने के लिए आँख से संपर्क करना।
(17) Presents him/herself in class as “real people.” उसे "वास्तविक लोगों" के रूप में कक्षा में प्रस्तुत करता है।
(18) Focuses on the class objective and does not let class get sidetracked. वर्ग उद्देश्य पर ध्यान केंद्रित करता है और कक्षा को दरकिनार नहीं होने देता।
(19) Uses feedback from students (and others) to assess and improve teaching. शिक्षण का आकलन और सुधार करने के लिए छात्रों (और अन्य) से प्रतिक्रिया का उपयोग करता है।
(20) Reflects on own teaching to improve it. इसे सुधारने के लिए स्वयं के शिक्षण पर विचार।
5 Characteristics of Teachers :- शिक्षकों के 5 लक्षण: -
(1) Creativity :- Now more than ever, teachers must be creative in the classroom. This applies to every grade level and every subject, from elementary to high school. Today’s students were born into a culture that is saturated with media. They expect to be intellectually engaged in ways that previous generations did not. Creative teachers have the ability to infuse core lessons with meaning and purpose for their students. Whether incorporating smartphones and technology into lesson plans or encouraging teamwork and collaboration, creative teachers think outside the box and foster a love of learning in their students. रचनात्मकता: - अब पहले से कहीं अधिक, शिक्षकों को कक्षा में रचनात्मक होना चाहिए। यह प्राथमिक से लेकर हाई स्कूल तक हर ग्रेड स्तर और हर विषय पर लागू होता है। आज के छात्रों का जन्म एक ऐसी संस्कृति में हुआ है जो मीडिया से संतृप्त है। वे बौद्धिक रूप से उन तरीकों से जुड़ने की उम्मीद करते हैं जो पिछली पीढ़ियों ने नहीं की थी। रचनात्मक शिक्षक अपने छात्रों के लिए अर्थ और उद्देश्य के साथ मुख्य पाठ को संक्रमित करने की क्षमता रखते हैं। चाहे स्मार्टफ़ोन और तकनीक को पाठ योजनाओं में शामिल करना या टीम वर्क और सहयोग को प्रोत्साहित करना, रचनात्मक शिक्षक बॉक्स के बाहर सोचते हैं और अपने छात्रों में सीखने के प्यार को बढ़ावा देते हैं।
(2) Organization and Attention to Detail :- You can tell a lot about a teacher from his or her desk. It may be controlled chaos or look as though it belongs in a spread on Pinterest. No matter what method they choose, successful teachers are organized and pay attention to small details on a daily basis. According to the National Center for Education Statistics, the average class size in the United States ranges from 21 students in elementary school to 26 students in high school. The amount of paperwork generated in a typical school year is overwhelming. When you consider that grading is only one small piece of this puzzle, along with lesson plans, measuring overall academic performance to standards, and tracking attendance, it becomes clear that organization is key. Not only that, but there are legal implications for insufficient paperwork that could impact both teachers and students. रचनात्मकता: - अब पहले से कहीं अधिक, शिक्षकों को कक्षा में रचनात्मक होना चाहिए। यह प्राथमिक से लेकर हाई स्कूल तक हर ग्रेड स्तर और हर विषय पर लागू होता है। आज के छात्रों का जन्म एक ऐसी संस्कृति में हुआ है जो मीडिया से संतृप्त है। वे बौद्धिक रूप से उन तरीकों से जुड़ने की उम्मीद करते हैं जो पिछली पीढ़ियों ने नहीं की थी। रचनात्मक शिक्षक अपने छात्रों के लिए अर्थ और उद्देश्य के साथ मुख्य पाठ को संक्रमित करने की क्षमता रखते हैं। चाहे स्मार्टफ़ोन और तकनीक को पाठ योजनाओं में शामिल करना या टीम वर्क और सहयोग को प्रोत्साहित करना, रचनात्मक शिक्षक बॉक्स के बाहर सोचते हैं और अपने छात्रों में सीखने के प्यार को बढ़ावा देते हैं। रचनात्मकता: - अब पहले से कहीं अधिक, शिक्षकों को कक्षा में रचनात्मक होना चाहिए। यह प्राथमिक से लेकर हाई स्कूल तक हर ग्रेड स्तर और हर विषय पर लागू होता है। आज के छात्रों का जन्म एक ऐसी संस्कृति में हुआ है जो मीडिया से संतृप्त है। वे बौद्धिक रूप से उन तरीकों से जुड़ने की उम्मीद करते हैं जो पिछली पीढ़ियों ने नहीं की थी। रचनात्मक शिक्षक अपने छात्रों के लिए अर्थ और उद्देश्य के साथ मुख्य पाठ को सहज करने की क्षमता रखते हैं। चाहे स्मार्ट टेलीफोन और तकनीक को पाठ योजनाओं में शामिल करना या टीम वर्क और सहयोग को प्रोत्साहित करना, रचनात्मक शिक्षक बॉक्स के बाहर सोचते हैं और अपने छात्रों को सीखने के प्यार को बढ़ावा देना हैं।
(3) Flexibility :- Despite your best efforts, some days just don’t go as planned, and this is especially true for teachers. Perhaps a student gets sick in your room, or you have to shepherd your class to a pep rally, or your brilliant lesson on arachnids gets interrupted by a tornado drill. Veteran teachers know that even the best plans can get off track and that many variables are out of their control. Flexibility is both an attitude and a mindset. Teachers who can go with the flow encourage that necessary life skill in their students. Planning and focus can make it much easier to pick up where you left off and get your students and yourself back on track. लचीलापन: - आपके सर्वोत्तम प्रयासों के बावजूद, कुछ दिन अभी नियोजित नहीं हैं, और यह शिक्षकों के लिए विशेष रूप से सच है। शायद एक छात्र आपके कमरे में बीमार हो जाता है, या आपको अपनी कक्षा को एक पेप रैली में शेफर्ड करना पड़ता है, या अरचिन्ड पर आपका शानदार सबक एक बवंडर ड्रिल से बाधित हो जाता है। वयोवृद्ध शिक्षकों को पता है कि सबसे अच्छी योजनाएं भी पटरी से उतर सकती हैं और कई चर उनके नियंत्रण से बाहर हैं। लचीलापन एक दृष्टिकोण और मानसिकता दोनों है। शिक्षक जो प्रवाह के साथ जा सकते हैं, वे अपने छात्रों में आवश्यक जीवन कौशल को प्रोत्साहित करते हैं। योजना बनाना और ध्यान केंद्रित करना बहुत आसान हो सकता है, जहां आप छोड़ गए हैं और अपने छात्रों और अपने आप को ट्रैक पर वापस ला सकते हैं।
(4) Curiosity :- The most successful and engaging teachers still love to learn themselves. Even educators who have been teaching for decades can discover something new every day from their students or the subjects they are teaching. Having an open mind that is genuinely curious means you will never get bored with the job and will look forward to new challenges and the creative approaches they will require. Professional development will take on a whole new meaning if you approach it with the idea that you are acquiring new knowledge for the benefit of your students. जिज्ञासा: - सबसे सफल और आकर्षक शिक्षक अभी भी खुद को सीखना पसंद करते हैं। यहां तक कि शिक्षक जो दशकों से पढ़ा रहे हैं, वे अपने छात्रों या उन विषयों से हर दिन कुछ नया खोज सकते हैं। खुले दिमाग के साथ जो वास्तव में जिज्ञासु है इसका मतलब है कि आप कभी भी नौकरी से ऊब नहीं पाएंगे और नई चुनौतियों के लिए तत्पर रहेंगे और रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होगी। यदि आप इस विचार के साथ संपर्क करते हैं कि आप अपने छात्रों के लाभ के लिए नया ज्ञान प्राप्त कर रहे हैं, तो व्यावसायिक विकास एक नया अर्थ ग्रहण करेगा।
(5) Compassion :- Teachers, especially in public schools, encounter students from every walk of life. Students may come from wealthy families or poor, they may have illnesses or disabilities, or they may have experienced trauma in their lives. Truly compassionate teachers get to know their students and build relationships with them. Not only is this necessary in finding the best way to approach each student, it’s also the best way to prevent disruptive behavioral issues in the classroom. Appreciation for what students may be going through outside of school is one of the most important factors in successfully teaching the whole student as opposed to just a number on an attendance sheet. करुणा: - शिक्षक, विशेष रूप से पब्लिक स्कूलों में, जीवन के हर पड़ाव से छात्रों का सामना करते हैं। छात्र धनी परिवारों या गरीबों से आ सकते हैं, उन्हें बीमारी या विकलांगता हो सकती है, या उनके जीवन में आघात का अनुभव हो सकता है। सच में दयालु शिक्षक अपने छात्रों को जानते हैं और उनके साथ संबंध बनाते हैं। न केवल प्रत्येक छात्र से संपर्क करने का सबसे अच्छा तरीका खोजने के लिए यह आवश्यक है, बल्कि यह कक्षा में विघटनकारी व्यवहार के मुद्दों को रोकने का सबसे अच्छा तरीका है। स्कूल के बाहर छात्रों के लिए क्या हो सकता है, इसके लिए प्रशंसा पूरे छात्र को सफलतापूर्वक पढ़ाने में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है, जो एक उपस्थिति पत्रक पर सिर्फ एक संख्या के विपरीत है।
Top 9 Characteristics and Qualities of a Good Teacher :- एक अच्छे शिक्षक के शीर्ष 9 लक्षण और गुण: -
(1) Excellent Communication Skills उत्कृष्ट संचार कौशल
(2) Superior Listening Skills श्रेष्ठ श्रवण कौशल
(3) Deep Knowledge of and Passion for the Subject Matter विषय वस्तु के लिए गहन ज्ञान और जुनून
(4) Friendliness and Approach-ability मित्रता और दृष्टिकोण
(5) Preparation and Organization Skills तैयारी और संगठन कौशल
(6) A Strong Work Ethic एक मजबूत कार्य नीति
(7) The Ability to Build Community समुदाय बनाने की क्षमता
(8) High Expectations for All सभी के लिए उच्च उम्मीदें
(9) The Ability to Develop Strong Relationships With Students छात्रों के साथ मजबूत संबंध विकसित करने की क्षमता
Characteristics of Good Teaching :- अच्छे शिक्षण के लक्षण: -
The main characteristics of good teaching are as following :- अच्छे शिक्षण की मुख्य विशेषताएं निम्नलिखित हैं: -
(1) It gives desirable information. यह वांछनीय जानकारी देता है।
(2) It creates self-motivation for learning. यह सीखने के लिए आत्म-प्रेरणा बनाता है।
(3) Effective planning is essential for good teaching. अच्छे शिक्षण के लिए प्रभावी योजना आवश्यक है।
(4) The students remain active in good teaching. छात्र अच्छे शिक्षण में सक्रिय रहते हैं।
(5) It focuses on selected information. यह चयनित सूचनाओं पर केंद्रित है।
(6) It is based on democratic ideals. यह लोकतांत्रिक आदर्शों पर आधारित है।
(7) It is sympathetic and full of pity. यह सहानुभूति और दया से भरा है।
(8) It is directional in nature. यह प्रकृति में दिशात्मक है।
(9) It is based on the co-operation of teacher and students. यह शिक्षक और छात्रों के सहयोग पर आधारित है।
(10) It is based on previous knowledge of teacher. यह शिक्षक के पिछले ज्ञान पर आधारित है।
(11) It is progressive. यह प्रगतिशील है।
(12) It includes all sorts of teachers' performances and teaching methods. इसमें शिक्षकों के प्रदर्शन और शिक्षण विधियों के सभी प्रकार शामिल हैं।
(13) It produces emotional stability. यह भावनात्मक स्थिरता पैदा करता है।
(14) It attempts to adjust the students with the environment. यह छात्रों को पर्यावरण के साथ समायोजित करने का प्रयास करता है।
(15) It is diagnostic and therapeutic in nature. यह प्रकृति में नैदानिक और चिकित्सीय है।
(16) It is the best medium for preparing the next generation for the changing world order. बदलते विश्व व्यवस्था के लिए अगली पीढ़ी को तैयार करने के लिए यह सबसे अच्छा माध्यम है।
(17) It enhances the potentialities of the students. यह छात्रों की क्षमता को बढ़ाता है।
(18) The teacher works as a philosopher, friend and a direction. शिक्षक एक दार्शनिक, मित्र और एक दिशा के रूप में काम करता है।
(19) The teacher's class room behavior includes both direct and indirect behavior. शिक्षक के क्लास रूम व्यवहार में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष व्यवहार दोनों शामिल हैं।
(20) It reflects harmony between teacher and the students. यह शिक्षक और छात्रों के बीच सामंजस्य को दर्शाता है।
Nature of Teaching & Characteristic of Teaching and Teacher :-
:- Teaching is the process of attending to people’s needs, experiences and feelings, and making specific involvement to help them learn particular things. शिक्षण लोगों की ज़रूरतों, अनुभवों और भावनाओं में शामिल होने और उन्हें विशेष चीज़ों को सीखने में मदद करने के लिए विशिष्ट भागीदारी करने की प्रक्रिया है।
:- Teaching is a process of educating a person with theoretical concepts and is a kind of a knowledge transfer between a teacher and a student. The role of the teacher is to act as a facilitator of learning by leading discussions, providing opportunities to ask open-ended questions, guiding the processes and tasks and enabling the active participation of learners and to engage with ideas. Teachers are occupied in schools with the main purpose of educating the children to grow as good citizens in the world. Children today are the future leaders of the society. Therefore, teaching can be considered as an important concept. शिक्षण एक व्यक्ति को सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ शिक्षित करने की एक प्रक्रिया है और एक शिक्षक और एक छात्र के बीच एक ज्ञान हस्तांतरण है। शिक्षक की भूमिका अग्रणी विचार-विमर्श द्वारा सीखने की सुविधा के रूप में कार्य करना है, खुले विचारों वाले प्रश्नों को पूछने का अवसर प्रदान करना, प्रक्रियाओं और कार्यों का मार्गदर्शन करना और शिक्षार्थियों की सक्रिय भागीदारी को सक्षम करना और विचारों के साथ जुड़ना है। दुनिया में अच्छे नागरिक के रूप में बच्चों को विकसित करने के लिए शिक्षित करने के मुख्य उद्देश्य के साथ स्कूलों में शिक्षकों का कब्जा है। बच्चे आज समाज के भावी नेता हैं। इसलिए, शिक्षण को एक महत्वपूर्ण अवधारणा माना जा सकता है।
:- Main function of teaching is provide guidance and training. Teaching is interaction between teacher and students. Teaching is the Di – polar process, (TS) Teaching is the tri polar process. Teacher Student Learning Environment. शिक्षण का मुख्य कार्य मार्गदर्शन और प्रशिक्षण प्रदान करना है। शिक्षण शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत है। शिक्षण, ध्रुवीय प्रक्रिया है, (TS) शिक्षण त्रि ध्रुवीय प्रक्रिया है। शिक्षक छात्र सीखने का माहौल।
:- Its is the process of tetra polar. Teaching methods Learning environment Students Teacher. यह टेट्रा पोलर की प्रक्रिया है। शिक्षण विधियाँ पर्यावरण के बारे में सीखना छात्र शिक्षक।
:- It’s the continues process. Teaching is a formal and informal process. Teaching is the goal oriented process. Teaching is the rational and reflective process. Teaching is the interactive process. Teaching occur inside and out side. It is a conscious process. यह प्रक्रिया जारी है। शिक्षण एक औपचारिक और अनौपचारिक प्रक्रिया है। शिक्षण लक्ष्य उन्मुख प्रक्रिया है। शिक्षण तर्कसंगत और चिंतनशील प्रक्रिया है। शिक्षण संवादात्मक प्रक्रिया है। शिक्षण अंदर और बाहर की ओर होता है। यह एक सचेत प्रक्रिया है।
:- Teaching is the task oriented process. Teaching facilitate learning. It is stimulate child learners. Teaching is the complex process. Teaching is the complex process. Its scientific and observation. Teaching is highly dominated by communication. शिक्षण कार्योन्मुखी प्रक्रिया है। शिक्षण से सीखने में सुविधा होती है। यह बाल सीखने वालों को उत्तेजित करता है। शिक्षण जटिल प्रक्रिया है। शिक्षण जटिल प्रक्रिया है। इसका वैज्ञानिक और अवलोकन। संचार में शिक्षण का अत्यधिक वर्चस्व है।
:- Teaching has various forms and styles. demonstration lecture Diagnostic teaching. Teaching is the specialized task comprising of different teaching skills. शिक्षण के विभिन्न रूप और शैलियाँ हैं। प्रदर्शन व्याख्यान नैदानिक शिक्षण। शिक्षण विभिन्न शिक्षण कौशल से युक्त विशिष्ट कार्य है।
:- Basic academic qualification laid down by the state Edn. (Education) Depatment. Eg. B.Sc/M.Sc., B.Ed. बेसिक शैक्षणिक योग्यता एडन राज्य द्वारा रखी गई है। Professionally trained in modern methods of teaching. शिक्षण के आधुनिक तरीकों में पेशेवर रूप से प्रशिक्षित। Required practical knowledge of child psychology. बाल मनोविज्ञान का व्यावहारिक ज्ञान आवश्यक है। A true friend to the students. Philosopher guide facilitator. छात्रों के लिए एक सच्चा दोस्त। दार्शनिक मार्गदर्शक सूत्रधार। Dedicated to excellence. Aware of student what they know and don’t know. Teacher is ethical him/her self. Teacher strive to develop scientific attitude in the students. Has a great sense of Humor. Impartial & free from bias. उत्कृष्टता के लिए समर्पित। वे क्या जानते हैं और क्या नहीं जानते, इसके बारे में छात्र को जागरूक करें। शिक्षक नैतिक है उसका / उसका स्व। शिक्षक छात्रों में वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करने का प्रयास करते हैं। हास्य की एक महान भावना है। पक्षपाती और पूर्वाग्रह से मुक्त।
:- Empathy :- Positive attitude :- Creative :- Sense of humor :- Presentation skills :- Calmness :- Respectful :- inspirational : - सहानुभूति: - सकारात्मक दृष्टिकोण: - रचनात्मक: - संवेदना: - प्रस्तुति कौशल: - शांतता: - सम्मानजनक: - प्रेरणादायक
:- :- Preparation and planning of teaching. शिक्षण की तैयारी और योजना। Classroom management. कक्षा प्रबंधन। Knowledge of subject matter. विषय वस्तु का ज्ञान। Qualities/ characteristics. Interpersonal relationship. शिक्षण की तैयारी और योजना। शिक्षण की तैयारी और योजना। कक्षा प्रबंधन। कक्षा प्रबंधन। विषय वस्तु का ज्ञान। विषय वस्तु का ज्ञान। गुण / विशेषताएं। पारस्परिक संबंध।
Definition of Teaching :- शिक्षण की परिभाषा: -
Teaching is the process of attending to people’s needs, experiences and feelings, and making specific interventions to help them learn particular things. शिक्षण लोगों की ज़रूरतों, अनुभवों और भावनाओं में शामिल होने और उन्हें विशेष चीज़ों को सीखने में मदद करने के लिए विशिष्ट हस्तक्षेप करने की प्रक्रिया है।
Interventions commonly take the form of questioning, listening, giving information, explaining some phenomenon, demonstrating a skill or process, testing understanding and capacity, and facilitating learning activities (such as note taking, discussion, assignment writing, simulations and practice). हस्तक्षेप आमतौर पर पूछताछ, सुनने, जानकारी देने, कुछ घटना की व्याख्या करने, एक कौशल या प्रक्रिया का प्रदर्शन करने, समझ और क्षमता का परीक्षण करने और सीखने की गतिविधियों को सुविधाजनक बनाने (जैसे नोट लेना, चर्चा, असाइनमेंट लेखन, सिमुलेशन और अभ्यास) के रूप में लेते हैं।
According to Bingham – “teaching aptitude is a specific ability, potentiality, interest, satisfaction and fitness in teaching profession”. बिंगहैम के अनुसार - "शिक्षण योग्यता एक विशिष्ट क्षमता, क्षमता, रुचि, संतुष्टि और शिक्षण पेशे में फिटनेस है"।
The teaching aptitude means an interest in the teaching work orientation, implementing teaching principles and methods. Under the gamut of teaching aptitude, teaching skill occupies a major place. शिक्षण योग्यता का अर्थ है शिक्षण कार्य अभिविन्यास में रुचि, शिक्षण सिद्धांतों और विधियों को लागू करना। शिक्षण योग्यता के सरगम के तहत, शिक्षण कौशल एक प्रमुख स्थान रखता है।
Every student is a different entity from the viewpoint of his intelligence, aptitude and interest. Under a particular situation, different students may have different perceptions, actions and reactions to a given issue/subject. हर छात्र अपनी बुद्धि, योग्यता और रुचि के दृष्टिकोण से एक अलग इकाई है। किसी विशेष परिस्थिति में, अलग-अलग छात्रों को किसी दिए गए अंक / विषय के लिए अलग-अलग धारणाएं, क्रियाएं और प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं।
Teaching is a social process in which teacher influences the behaviour of the less experienced pupil and helps him develop according to the needs of the society. Effecting coordination among them could be a very difficult task for a teacher and is put to test only on such occasions. शिक्षण एक सामाजिक प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक कम अनुभवी छात्र के व्यवहार को प्रभावित करता है और उसे समाज की जरूरतों के अनुसार विकसित करने में मदद करता है। उनके बीच समन्वय को प्रभावित करना एक शिक्षक के लिए बहुत मुश्किल काम हो सकता है और केवल ऐसे अवसरों पर परीक्षण के लिए रखा जाता है।
Teaching is an art and science as well. It is a professional activity involving teacher and student with a view to the development of the student. Teaching is a system of actions varied in form and related with content and pupil behavior under the prevailing physical and social conditions. शिक्षण एक कला है और विज्ञान भी है। यह एक व्यावसायिक गतिविधि है जिसमें छात्र के विकास के दृष्टिकोण के साथ शिक्षक और छात्र शामिल होते हैं। शिक्षण क्रियाओं की एक प्रणाली है जो प्रचलित भौतिक और सामाजिक स्थितियों के तहत सामग्री और पुतली व्यवहार के साथ विविध रूप में और संबंधित है।
Smith (1947)”considered teaching as a tripolar process involving (i) agent or source producing learning which may be human or material; (ii) a goal or target to be achieved; (iii) the intervening variables consisting of learning or teaching situation; involving human or physical conditions and instructional methods”. स्मिथ (1947) ने शिक्षण को एक ट्रिपलर प्रक्रिया के रूप में माना जिसमें (i) एजेंट या सीखने का उत्पादन करने वाला स्रोत जो मानव या सामग्री हो सकती है; (ii) एक लक्ष्य या लक्ष्य हासिल किया जाना; (iii) सीखने या शिक्षण की स्थिति से मिलकर चलने वाले अंतराल; मानव या भौतिक स्थितियों और अनुदेशात्मक तरीकों को शामिल करना ”।
Amidon (1967) ” Teaching as a process of interaction between the teacher and the taught as a cooperative enterprise, as a two-way traffic”. The manner of teaching should be such that it makes the pupils feel at home in his class room. The teacher has to ensure that the learner is well adjusted to the environment which includes his classmates, school mates and other members of his society at large. Amidon (1967) "शिक्षक के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया के रूप में और दो-तरफ़ा यातायात के रूप में सहकारी उद्यम के रूप में पढ़ाया जाता है"। शिक्षण का तरीका ऐसा होना चाहिए कि यह विद्यार्थियों को उनके क्लास रूम में घर का एहसास कराए। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना होगा कि शिक्षार्थी पर्यावरण के लिए अच्छी तरह से समायोजित हो, जिसमें उसके सहपाठी, स्कूल के साथी और बड़े पैमाने पर उसके समाज के अन्य सदस्य शामिल हों।
Common characteristics of good teaching :- अच्छे शिक्षण की सामान्य विशेषताएं: -
According to UNESCO (2004) and Scheerens (2004), the main characteristics of good teaching relate to a number of broad categories :- यूनेस्को (2004) और शेहरेंस (2004) के अनुसार, अच्छे शिक्षण की मुख्य विशेषताएं कई व्यापक श्रेणियों से संबंधित हैं: -
:- Relevance :- of the teaching content, in particular alignment with the curriculum. प्रासंगिकता: - शिक्षण सामग्री में, पाठ्यक्रम के साथ विशेष संरेखण में।
:- Sufficient learning time :- this refers to the time devoted to actual teaching, as opposed to the official hours set in the curriculum.
Structured teaching, in which learners’ engagement is stimulated, their understanding monitored, and feedback and reinforcement regularly provided. पर्याप्त सीखने का समय: - यह वास्तविक शिक्षण के लिए समर्पित समय को संदर्भित करता है, जैसा कि पाठ्यक्रम में निर्धारित आधिकारिक घंटों के विपरीत है।
संरचित शिक्षण, जिसमें शिक्षार्थियों की व्यस्तता को प्रोत्साहित किया जाता है, उनकी समझ की निगरानी की जाती है, और प्रतिक्रिया और सुदृढीकरण नियमित रूप से प्रदान किया जाता है।
:- A conducive classroom environment with, in particular, a task-oriented climate, mutual respect between the students and teacher and among students themselves, orderliness, and safety. एक अनुकूल कक्षा का वातावरण, विशेष रूप से, एक कार्य-उन्मुख जलवायु, छात्रों और शिक्षक के बीच आपसी सम्मान और स्वयं छात्रों के बीच, क्रमबद्धता और सुरक्षा।
:- Teachers with appropriate subject matter mastery, verbal intelligence, a broad teaching repertoire, and motivation to achieve. उपयुक्त विषय वस्तु की महारत, मौखिक बुद्धिमत्ता, एक व्यापक शिक्षण प्रदर्शनों की सूची, और प्राप्त करने की प्रेरणा वाले शिक्षक।
:- What research also underlines though is that adaptability to context matters as different countries and students may need different teaching contents (both in terms of subject matter knowledge and of medium of instruction) and different levels of structure tailored to students’ profile. It is therefore important to critically assess the relevance of both current and planned objectives (in terms of the content, structure, and context of teaching and learning) to the national situation. हालांकि यह भी शोध रेखांकित करता है कि विभिन्न देशों और छात्रों के संदर्भ में अनुकूलनशीलता अलग-अलग शिक्षण सामग्री (विषय वस्तु ज्ञान और शिक्षा के माध्यम दोनों के रूप में) और छात्रों के प्रोफाइल के अनुरूप संरचना के विभिन्न स्तरों की आवश्यकता हो सकती है। इसलिए राष्ट्रीय स्थिति के लिए वर्तमान और नियोजित उद्देश्यों (सामग्री, संरचना और शिक्षण और सीखने के संदर्भ) दोनों की प्रासंगिकता का गंभीर रूप से मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है।
Nature and characteristics of Teaching :- शिक्षण की प्रकृति और विशेषताएं: -
(1) The main character of teaching is to provide guidance and training. शिक्षण का मुख्य चरित्र मार्गदर्शन और प्रशिक्षण प्रदान करना है।
(2) Teaching is interaction between teacher and students. अध्यापक और छात्रों के बीच परस्पर क्रिया करना।
(3) Teaching is an art to give knowledge to students with effective way. शिक्षण प्रभावी तरीके से छात्रों को ज्ञान देने की एक कला है।
(4) Teaching is a science to educate fact and causes of different topics of different subjects. शिक्षण विभिन्न विषयों के विभिन्न विषयों के तथ्य और कारणों को शिक्षित करने का विज्ञान है।
(5) Teaching is continues process. शिक्षण प्रक्रिया जारी है।
(6) Teacher can teach effectively, if he has full confidence on the subject. शिक्षक प्रभावी ढंग से पढ़ा सकता है, यदि उसे विषय पर पूरा भरोसा हो।
(7) Teaching encourages students to learn more and more. शिक्षण छात्रों को अधिक से अधिक सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है।
(8) Teaching is formal as well as informal. शिक्षण औपचारिक होने के साथ-साथ अनौपचारिक भी है।
(9) Teaching is communication of information to students. In teaching, teacher imparts information in interesting way so that students can easily understand the information. शिक्षण छात्रों को सूचना का संचार है। शिक्षण में, शिक्षक रोचक तरीके से जानकारी प्रदान करता है ताकि छात्र आसानी से जानकारी को समझ सकें।
(10) Teaching is tool to help student to adjust himself in society and its environment. शिक्षण उपकरण है जो छात्र को समाज और उसके वातावरण में खुद को समायोजित करने में मदद करता है।
Skills of Good learner :- अच्छे सीखने के कौशल: -
:- Solve complex problems जटिल समस्याओं का समाधान
:- Make connections between present and future opportunities वर्तमान और भविष्य के अवसरों के बीच संबंध बनाएं
:- Think critically, reflectively सोच समझकर, चिंतनपूर्वक
:- Communicate effectively using a variety of media and technology विभिन्न प्रकार के मीडिया और प्रौद्योगिकी का प्रभावी ढंग से उपयोग करना
:- Communicate effectively to a variety of audiences विभिन्न प्रकार के दर्शकों के लिए प्रभावी ढंग से संवाद
:- Utilize multiple literacy skills in learning सीखने में कई साक्षरता कौशल का उपयोग करें
:- Utilize organizational skills to enhance learning सीखने को बढ़ाने के लिए संगठनात्मक कौशल का उपयोग करें
:- Mediate conflict peacefully संघर्ष को शांतिपूर्ण ढंग से समाप्त करें
:- Pursue a healthy lifestyle एक स्वस्थ जीवन शैली का पालन करें
:- Appreciate beauty and the arts सुंदरता और कला की सराहना करते हैं
:- Advocate for oneself and others स्वयं और दूसरों के लिए वकील
:- Apply current learning to new situations वर्तमान सीखने को नई परिस्थितियों में लागू करें
:- Synthesize multiple pieces of information to create new information नई जानकारी बनाने के लिए जानकारी के कई टुकड़ों का संश्लेषण करें
:- Assume responsibility for learning सीखने की जिम्मेदारी ग्रहण करें
Characteristics of Good learners :- अच्छे सीखने वालों के लक्षण: -
Good learners are :- अच्छे सीखने वाले हैं: -
:- Curious जिज्ञासु
:- Creative रचनात्मक
:- Resilient in the face of challenges चुनौतियों का सामना करने में निपुण
:- Able to embrace change परिवर्तन को अपनाने में सक्षम
:- Adaptable अनुकूलनीय
:- Collaborative सहयोगात्मक
:- Open to diverse viewpoints and experiences विविध दृष्टिकोणों और अनुभवों के लिए खुला
:- Respectful of others दूसरों का सम्मान करना
:- Respectful of the environment पर्यावरण का सम्मान
:- Compassionate दयालु
:- Optimistic आशावादी
:- Nurturing पालन पोषण
:- Challenge seeking चुनौती मांग रहा है
:- Engaged and enthusiastic व्यस्त और उत्साही
:- Future oriented with a global perspective वैश्विक परिप्रेक्ष्य के साथ भविष्य उन्मुख
:- Intrinsically motivated आंतरिक रूप से प्रेरित
Alton-Lee (2003) has provided ten clearly defined and research-supported characteristics of quality teaching :- एल्टन-ली (2003) ने गुणवत्ता शिक्षण के दस स्पष्ट रूप से परिभाषित और शोध-समर्थित विशेषताएं प्रदान की हैं: -
(1) A focus on student achievement. छात्र उपलब्धि पर ध्यान केंद्रित।
(2) Pedagogical practices that create caring, inclusive and cohesive learning communities. शैक्षणिक अभ्यास जो देखभाल, समावेशी और सामंजस्यपूर्ण सीखने वाले समुदायों का निर्माण करते हैं।
(3) Effective links between school and the cultural context of the school. स्कूल और स्कूल के सांस्कृतिक संदर्भ के बीच प्रभावी संबंध।
(4) Quality teaching is responsive to student learning processes. गुणवत्तापूर्ण शिक्षण छात्र सीखने की प्रक्रियाओं के लिए उत्तरदायी है।
(5) Learning opportunities are effective and sufficient. सीखने के अवसर प्रभावी और पर्याप्त हैं।
(6) Multiple tasks and contexts support learning cycles. कई कार्य और संदर्भ सीखने के चक्र का समर्थन करते हैं।
(7) Curriculum goals are effectively aligned. पाठ्यक्रम के लक्ष्यों को प्रभावी ढंग से गठबंधन किया जाता है।
(8) Pedagogy scaffolds feedback on students’ task engagement. शिक्षाशास्त्र छात्रों के कार्य संलग्नता पर प्रतिक्रिया देता है।
(9) Pedagogy promotes learning orientations, student self regulation, meta cognitive strategies and thoughtful student discourse. शिक्षाशास्त्र सीखने के अभिविन्यास, छात्र आत्म नियमन, मेटा संज्ञानात्मक रणनीतियों और विचारशील छात्र प्रवचन को बढ़ावा देता है।
(10) Teachers and students engage constructively in goal oriented assessment. शिक्षक और छात्र रचनात्मक रूप से लक्ष्य उन्मुख मूल्यांकन में संलग्न होते हैं।
BASIC REQUIREMENTS of Teaching :- शिक्षण की बुनियादी आवश्यकताएँ: -
Basic requirements of teaching include, शिक्षण की बुनियादी आवश्यकताओं में शामिल हैं,
(I) The Teacher :- The teacher is an innovator of information and knowledge. He is the creator and transmitter of knowledge, values and ethos to our youngsters for latter’s physical, mental, emotional and social development. In the process of teaching-learning, the teacher is the main vehicle, and he knows what is right and what is wrong in the society. The teacher masters over his subject and uses an effective language for the communication in order to bring a positive change in the behavior of the learner. Since, it is the age of science and technology, the teacher ought to have a sound knowledge of science and technology. He should therefore use the latest means of media communication in the process of teaching. शिक्षक: - शिक्षक सूचना और ज्ञान का प्रर्वतक होता है। वह बाद के शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक और सामाजिक विकास के लिए हमारे युवाओं के लिए ज्ञान, मूल्यों और लोकाचारों के निर्माता और ट्रांसमीटर हैं। शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक मुख्य वाहन है, और वह जानता है कि समाज में क्या सही है और क्या गलत है। शिक्षक अपने विषय में महारत हासिल करता है और सीखने वाले के व्यवहार में सकारात्मक बदलाव लाने के लिए संचार के लिए एक प्रभावी भाषा का उपयोग करता है। चूंकि, यह विज्ञान और प्रौद्योगिकी का युग है, इसलिए शिक्षक को विज्ञान और प्रौद्योगिकी का अच्छा ज्ञान होना चाहिए। इसलिए उसे शिक्षण की प्रक्रिया में मीडिया संचार के नवीनतम साधनों का उपयोग करना चाहिए।
(2) The Learner :- The learner is a dependent one and immature. He has to cooperate in the teaching-learning process with the teacher and try to get as much information and knowledge as possible from him. He must follow the teacher for understanding and getting knowledge. The learners may be categorized as the students of primary schools, elementary schools, secondary schools, senior secondary schools, colleges or universities. शिक्षार्थी: - सीखने वाला एक आश्रित और अपरिपक्व होता है। उसे शिक्षक के साथ शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में सहयोग करना है और उससे यथासंभव अधिक से अधिक जानकारी और ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करना है। उसे समझने और ज्ञान प्राप्त करने के लिए शिक्षक का पालन करना चाहिए। शिक्षार्थियों को प्राथमिक विद्यालयों, प्राथमिक विद्यालयों, माध्यमिक विद्यालयों, वरिष्ठ माध्यमिक विद्यालयों, महाविद्यालयों या विश्वविद्यालयों के छात्रों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।
(3) The Subject (Topic) :- The subject is the main concern in the whole endeavor of teaching and learning process. The topic is generally decided by the teacher but the learner can also contribute in deciding a topic, so that, a balanced and harmonious development takes place. It is for the teacher to prepare necessary charts, maps, tables and models that pertain to the decided topic. Media based technological and scientific aids may also be made available by the teacher to make the teaching more interesting and understandable. शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के पूरे प्रयास में विषय मुख्य चिंता का विषय है। विषय आमतौर पर शिक्षक द्वारा तय किया जाता है लेकिन सीखने वाला भी किसी विषय को तय करने में योगदान दे सकता है, ताकि एक संतुलित और सामंजस्यपूर्ण विकास हो सके। यह शिक्षक के लिए आवश्यक चार्ट, नक्शे, टेबल और मॉडल तैयार करने के लिए है जो निर्धारित विषय से संबंधित हैं। शिक्षण को और अधिक रोचक और समझने के लिए शिक्षक द्वारा मीडिया आधारित तकनीकी और वैज्ञानिक सहायता भी उपलब्ध कराई जा सकती है।
(4) The Environment :- The learner’s growth and all round development are the main objectives of teaching. This is possible only when there is a suitable environment for the teaching-learning process. The teacher as such creates such environment and nurtures the’ learner in that environment. Learners are not passive objects. For long, the child or the learner was viewed as a natural or given category. This undermined the importance of the fact that the development of the learner is intimately linked to changes in the sociocultural and historical conditions in a given society. पर्यावरण: - लीमर का विकास और सर्वांगीण विकास शिक्षण के मुख्य उद्देश्य हैं। यह तभी संभव है जब शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के लिए उपयुक्त वातावरण हो। शिक्षक ऐसे वातावरण का निर्माण करता है और उस वातावरण में 'शिक्षार्थी' का पोषण करता है। शिक्षार्थी निष्क्रिय वस्तु नहीं हैं। लंबे समय तक, बच्चे या सीखने वाले को एक प्राकृतिक या दी गई श्रेणी के रूप में देखा गया था। इससे इस तथ्य का महत्व कम हो गया कि शिक्षार्थी का विकास किसी दिए गए समाज में सामाजिक और ऐतिहासिक परिस्थितियों में बदलाव से जुड़ा हुआ है।
Objectives of Teaching :- शिक्षण के उद्देश्य: -
:- To bring desired changes in pupils. विद्यार्थियों में वांछित परिवर्तन लाने के लिए।
:- To shape behavior and conduct. व्यवहार और आचरण को आकार देने के लिए।
:- Acquisition of knowledge. ज्ञान हासिल करना
:- To improve the learning skills of students. छात्रों के सीखने के कौशल में सुधार करना।
:- Formation of belief. विश्वास का गठन।
:- To provide a social and efficient member to the society. समाज को एक सामाजिक और कुशल सदस्य प्रदान करना।
Basic Requirements of Teaching :- शिक्षण की बुनियादी आवश्यकताएँ: -
:- The teacher शिक्षक
:- The Learner सीखने वाला
:- The Subject विषय
:- The Environment पर्यावरण
The Teacher :- शिक्षक :-
The teacher is an innovator of information and knowledge. He is the creator and transmitter of knowledge, values and ethos to our youngsters for latter’s physical, mental, emotional and social development. In the process of teaching-learning, the teacher is the main vehicle, and he knows what is right and what is wrong in the society. The teacher masters over his subject and uses an effective language for the communication in order to bring a positive change in the behavior of the learner. Since, it is the age of science and technology, the teacher ought to have a sound knowledge of science and technology. He should therefore use the latest means of media communication in the process of teaching. Teachers always look to make things better and improve things in and outside of the classroom. Building a community is something a great teacher seeks to do in the classroom and extends that to the entire school and its community. शिक्षक सूचना और ज्ञान का एक प्रर्वतक है। वह बाद के शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक और सामाजिक विकास के लिए हमारे युवाओं के लिए ज्ञान, मूल्यों और लोकाचारों के निर्माता और ट्रांसमीटर हैं। शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक मुख्य वाहन है, और वह जानता है कि समाज में क्या सही है और क्या गलत है। शिक्षक अपने विषय में महारत हासिल करता है और सीखने वाले के व्यवहार में सकारात्मक बदलाव लाने के लिए संचार के लिए एक प्रभावी भाषा का उपयोग करता है। चूंकि, यह विज्ञान और प्रौद्योगिकी का युग है, इसलिए शिक्षक को विज्ञान और प्रौद्योगिकी का अच्छा ज्ञान होना चाहिए। इसलिए उसे शिक्षण की प्रक्रिया में मीडिया संचार के नवीनतम साधनों का उपयोग करना चाहिए। शिक्षक हमेशा कक्षा के भीतर और बाहर चीजों को बेहतर बनाने और बेहतर बनाने के लिए देखते हैं। एक समुदाय का निर्माण एक महान शिक्षक है जो कक्षा में करना चाहता है और इसका विस्तार पूरे विद्यालय और उसके समुदाय तक है।
The Learner :- शिक्षार्थी: -
The learner is a dependent one and immature. He has to cooperate in the teaching-learning process with the teacher and try to get as much information and knowledge as possible from him. He must follow the teacher for understanding and getting knowledge. The learners may be categorized as the students of primary schools, elementary schools, secondary schools, senior secondary schools, colleges or universities. सीखने वाला एक आश्रित और अपरिपक्व है। उसे शिक्षक के साथ शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में सहयोग करना है और उससे यथासंभव अधिक से अधिक जानकारी और ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करना है। उसे समझने और ज्ञान प्राप्त करने के लिए शिक्षक का पालन करना चाहिए। शिक्षार्थियों को प्राथमिक विद्यालयों, प्राथमिक विद्यालयों, माध्यमिक विद्यालयों, वरिष्ठ माध्यमिक विद्यालयों, महाविद्यालयों या विश्वविद्यालयों के छात्रों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।
The Subject :- विषय :-
The subject is the main concern in the whole endeavor of teaching and learning process. The topic is generally decided by the teacher but the learner can also contribute in deciding a topic, so that, a balanced and harmonious development takes place. It is for the teacher to prepare necessary charts, maps, tables and models that pertain to the decided topic. Media based technological and scientific aids may also be made available by the teacher to make the teaching more interesting and understandable. विषय शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया के पूरे प्रयास में मुख्य चिंता का विषय है। विषय आमतौर पर शिक्षक द्वारा तय किया जाता है लेकिन सीखने वाला भी किसी विषय को तय करने में योगदान दे सकता है, ताकि एक संतुलित और सामंजस्यपूर्ण विकास हो सके। यह शिक्षक के लिए आवश्यक चार्ट, नक्शे, टेबल और मॉडल तैयार करने के लिए है जो निर्धारित विषय से संबंधित हैं। शिक्षण को और अधिक रोचक और समझने के लिए शिक्षक द्वारा मीडिया आधारित तकनीकी और वैज्ञानिक सहायता भी उपलब्ध कराई जा सकती है।
The Environment :- पर्यावरण :-
A teacher is anyone who affects the environment so that others learn. The learner’s growth and all round development are the main objectives of teaching. This is possible only when there is a suitable environment for the teaching-learning process. The teacher as such creates such environment and nurtures the’ learner in that environment. Learners are not passive objects. For long, the child or the learner was viewed as a natural or given category. This undermined the importance of the fact that the development of the learner is intimately linked to changes in the socio cultural and historical conditions in a given society. शिक्षक वह होता है जो पर्यावरण को प्रभावित करता है ताकि दूसरे सीखें। शिक्षार्थी की वृद्धि और सर्वांगीण विकास शिक्षण के मुख्य उद्देश्य हैं। यह तभी संभव है जब शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के लिए उपयुक्त वातावरण हो। शिक्षक ऐसे वातावरण का निर्माण करता है और उस वातावरण में 'शिक्षार्थी' का पोषण करता है। शिक्षार्थी निष्क्रिय वस्तु नहीं हैं। लंबे समय तक, बच्चे या सीखने वाले को एक प्राकृतिक या दी गई श्रेणी के रूप में देखा गया था। इससे इस तथ्य का महत्व कम हो गया कि शिक्षार्थी का विकास किसी दिए गए समाज में सामाजिक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परिस्थितियों में बदलाव से जुड़ा हुआ है।
Conclusion :- Teaching is more than telling too, because it involves listening. When people learn, they try to figure things out, to make sense of new information. One effective way to help learners understand things is to listen to their musings and questions. Listening is an important strategy that teachers can employ to slow down the presentation of new information, to give learners an opportunity to sort things out, and to help learners discover what they think. Finally, because teaching is interactional, listening is an informal assessment strategy; it gives us information about the learners’ reasoning that can be used to guide our instructional decisions. a great teacher shows kindness to students, colleagues, parents and those around her/him. It truly changes the environment in the classroom and school. Everyone looks at a great teacher and they want to be a better teacher, they want to be a better student, even better, they want to be a better person. A great teacher uncovers hidden treasures, possibilities and magic right before everyone’s eyes. निष्कर्ष: - शिक्षण भी बताने से अधिक है, क्योंकि इसमें सुनना शामिल है। जब लोग सीखते हैं, तो वे नई जानकारियों को समझने के लिए चीजों को जानने की कोशिश करते हैं। शिक्षार्थियों को चीजों को समझने में मदद करने के लिए एक प्रभावी तरीका उनके विचारों और प्रश्नों को सुनना है। सुनना एक महत्वपूर्ण रणनीति है जो शिक्षक नई जानकारी की प्रस्तुति को धीमा करने के लिए, शिक्षार्थियों को चीजों को छांटने का अवसर देने के लिए, और शिक्षार्थियों को यह जानने में मदद करने के लिए नियोजित कर सकते हैं कि वे क्या सोचते हैं। अंत में, क्योंकि शिक्षण संवादात्मक है, सुनना एक अनौपचारिक मूल्यांकन रणनीति है; यह हमें शिक्षार्थियों के तर्क के बारे में जानकारी देता है जिसका उपयोग हमारे अनुदेशात्मक निर्णयों को निर्देशित करने के लिए किया जा सकता है। एक महान शिक्षक छात्रों, सहकर्मियों, माता-पिता और उसके आसपास के लोगों के प्रति दयालुता दिखाता है। यह वास्तव में कक्षा और स्कूल में पर्यावरण को बदलता है। हर कोई एक महान शिक्षक को देखता है और वे एक बेहतर शिक्षक बनना चाहते हैं, वे एक बेहतर छात्र बनना चाहते हैं, और भी बेहतर, वे एक बेहतर व्यक्ति बनना चाहते हैं। एक महान शिक्षक सभी के आंखों के सामने छिपे हुए खजाने, संभावनाओं और जादू को उजागर करता है।
Characteristics of Adult Learners :- वयस्क शिक्षार्थियों के लक्षण: -
:- Autonomy :- Adults typically prefer a sense of control and self-direction. They like options and choice in their learning environment. Even adults who feel anxiety from self-direction may learn to appreciate this approach if given proper initial support. स्वायत्तता: - वयस्क आमतौर पर नियंत्रण और आत्म-दिशा की भावना को पसंद करते हैं। उन्हें अपने सीखने के माहौल में विकल्प और पसंद पसंद है। यदि आत्म-दिशा से चिंता महसूस करने वाले वयस्क भी इस दृष्टिकोण की सराहना करना सीख सकते हैं यदि उचित प्रारंभिक सहायता दी जाए।
:- Goal-oriented :- Many adults have specific goals they are trying to achieve. They prefer to partake in learning activities that help them reach their goals. लक्ष्य-उन्मुख: - कई वयस्कों के पास विशिष्ट लक्ष्य होते हैं जिन्हें वे प्राप्त करने की कोशिश कर रहे हैं। वे सीखने की गतिविधियों में भाग लेना पसंद करते हैं जो उन्हें अपने लक्ष्य तक पहुँचने में मदद करें।
:- Practical :- Adults in the workplace prefer practical knowledge and experiences that will make work easier or provide important skills. In other words, adults need personal relevance in learning activities. व्यावहारिक: - कार्यस्थल में वयस्क व्यावहारिक ज्ञान और अनुभवों को पसंद करते हैं जो काम को आसान बनाएंगे या महत्वपूर्ण कौशल प्रदान करेंगे। दूसरे शब्दों में, वयस्कों को सीखने की गतिविधियों में व्यक्तिगत प्रासंगिकता की आवश्यकता होती है।
:- Competence and mastery :- Adults like to gain competence in workplace skills as it boosts confidence and improves self-esteem. क्षमता और महारत: - कार्यस्थल कौशल में योग्यता हासिल करना पसंद करते हैं क्योंकि यह आत्मविश्वास बढ़ाता है और आत्मसम्मान में सुधार करता है।
:- Learning by experience :- Many adults prefer to learn by doing rather than listening to lectures. अनुभव द्वारा सीखना: - बहुत से वयस्क व्याख्यान सुनने के बजाय सीखना पसंद करते हैं।
:- Wealth of Knowledge :- In the journey from childhood to adulthood, people accumulate a unique store of knowledge and experiences. They bring this depth and breadth of knowledge to the learning situation. ज्ञान का धन: - बचपन से वयस्कता तक की यात्रा में, लोग ज्ञान और अनुभवों का एक अनूठा भंडार जमा करते हैं। वे ज्ञान की इस गहराई और चौड़ाई को सीखने की स्थिति में लाते हैं।
:- Purposeful :- Workplace training is often part of an initiative that involves change. Adults want to know the purpose of training and the motivation underlying an organization’s training initiative. उद्देश्यपूर्ण: - कार्यस्थल प्रशिक्षण अक्सर एक पहल का हिस्सा होता है जिसमें परिवर्तन शामिल होता है। वयस्क लोग प्रशिक्षण के उद्देश्य और संगठन की प्रशिक्षण पहल के बारे में प्रेरणा जानना चाहते हैं।
:- Emotional Barriers :- Through experience, adults may fear a subject, have anxiety about a subject or feel anger about forced changes in job responsibilities or policies. These emotions can interfere with the learning process. भावनात्मक बाधाएं: - अनुभव के माध्यम से, वयस्क किसी विषय से डर सकते हैं, किसी विषय के बारे में चिंता कर सकते हैं या नौकरी की जिम्मेदारियों या नीतियों में जबरन बदलाव के बारे में क्रोध महसूस कर सकते हैं। ये भावनाएं सीखने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप कर सकती हैं।
:- Results-oriented :- Adults are results-oriented. They have specific expectations for what they will get out of learning activities and will often drop out of voluntary learning if their expectations aren’t met. परिणाम-उन्मुख: - वयस्क परिणाम-उन्मुख होते हैं। उनकी अपेक्षाएँ हैं कि वे सीखने की गतिविधियों से बाहर निकलेंगे और यदि उनकी अपेक्षाएँ पूरी नहीं हुईं तो वे स्वैच्छिक शिक्षा से बाहर हो जाएंगे।
:- Outside responsibilities :- Most adult learners have numerous responsibilities and commitments to family, friends, community and work. Carving out time for learning affects adult learners. बाहर की जिम्मेदारियाँ: - अधिकांश वयस्क शिक्षार्थियों के परिवार, मित्र, समुदाय और कार्य के लिए कई जिम्मेदारियाँ और प्रतिबद्धताएँ होती हैं। सीखने के लिए समय निकालने पर वयस्क शिक्षार्थियों को प्रभावित होता है।
:- Potential physical limitations :- Depending on their age and physical condition, adult learners may acquire psycho motor skills more slowly than younger students and have more difficulties reading small fonts and seeing small images on the computer screen. संभावित शारीरिक सीमाएँ: - उनकी उम्र और शारीरिक स्थिति के आधार पर, वयस्क शिक्षार्थी साइकोमोटर कौशल को छोटे छात्रों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे प्राप्त कर सकते हैं और छोटे स्क्रीन को पढ़ने और कंप्यूटर स्क्रीन पर छोटी छवियों को देखने में अधिक कठिनाई होती है।
:- Big Picture :- Adults require the big picture view of what they’re learning. They need to know how the small parts fit into the larger landscape. बड़ी तस्वीर: - वयस्कों को वे जो भी सीख रहे हैं उसके बड़े चित्र दृश्य की आवश्यकता होती है। उन्हें यह जानने की जरूरत है कि छोटे हिस्से बड़े परिदृश्य में कैसे फिट होते हैं।
:- Responsible for Self :- Adult learners often take responsibility for their own success or failure at learning. स्वयं के लिए जिम्मेदार: - वयस्क शिक्षार्थी अक्सर सीखने में अपनी सफलता या असफलता की जिम्मेदारी लेते हैं।
:- Need for Community :- Many self-directed adult learners prefer a learning community with whom they can interact and discuss questions and issues. समुदाय की आवश्यकता: - कई स्व-निर्देशित वयस्क शिक्षार्थी एक सीखने वाले समुदाय को पसंद करते हैं जिनके साथ वे प्रश्न और मुद्दों पर बातचीत और चर्चा कर सकते हैं।
THE 7 TOP CHARACTERISTICS THAT DEFINE GOOD LEARNERS :-
(1) Good learners are curious :- They wonder about all sorts of things, often about things way beyond their areas of expertise. They love the discovery part of learning. Finding out about something they didn’t know satisfies them for the moment, but their curiosity is addictive. अच्छे सीखने वाले जिज्ञासु होते हैं: - वे सभी प्रकार की चीजों के बारे में आश्चर्य करते हैं, अक्सर चीजों के बारे में विशेषज्ञता के क्षेत्रों से परे होते हैं। उन्हें सीखने का खोज हिस्सा पसंद है। किसी चीज़ के बारे में पता करने से उन्हें पता नहीं चलता कि वे इस समय के लिए संतुष्ट हैं, लेकिन उनकी जिज्ञासा व्यसनी है।
(2) Good learners pursue understanding diligently :- A few things may come easily to learners but most knowledge arrives after effort, and good learners are willing to put in the time. They search out information—sometimes aspiring to find out everything that is known about something. They also read, analyze, and evaluate the information they’ve found. Most importantly they talk with others, read more, study more, and carry around what they don’t understand; thinking about it before they go to sleep, at the gym, on the way to work, and sometimes when they should be listening to others. Good learners are persistent. They don’t give up easily. अच्छे शिक्षार्थी परिश्रमपूर्वक समझदारी का अनुसरण करते हैं: - कुछ चीजें शिक्षार्थियों को आसानी से मिल सकती हैं, लेकिन अधिकांश ज्ञान प्रयास के बाद आते हैं, और अच्छे शिक्षार्थी समय के साथ तैयार होते हैं। वे जानकारी खोजते हैं — कभी-कभी हर चीज के बारे में जानने की आकांक्षा जो किसी चीज के बारे में जानी जाती है। वे उन सूचनाओं को भी पढ़ते हैं, उनका विश्लेषण करते हैं, और उनका मूल्यांकन करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे दूसरों के साथ बात करते हैं, अधिक पढ़ते हैं, अधिक अध्ययन करते हैं, और जो कुछ वे समझते हैं उसके आसपास नहीं ले जाते हैं; इसके बारे में सोचने से पहले वे सोने के लिए, जिम में, काम करने के रास्ते पर और कभी-कभी जब वे दूसरों की बातें सुन रहे होते हैं। अच्छे सीखने वाले लगातार बने रहते हैं। वे आसानी से हार नहीं मानते।
(3) Good learners recognize that a lot of learning isn’t fun :- That doesn’t change how much they love learning. When understanding finally comes, when they get it, when all the pieces fit together, that is one special thrill. But the journey to understanding generally isn’t all that exciting. Some learning tasks require boring repetition; others a mind-numbing attention to detail; still others periods of intense mental focus. Backs hurt, bottoms get tired, the clutter on the desk expands, the coffee tastes stale—no, most learning isn’t fun. अच्छे सीखने वाले मानते हैं कि सीखने में बहुत मज़ा नहीं आता है: - इससे यह नहीं पता चलता है कि वे सीखने से कितना प्यार करते हैं। जब अंत में समझ आती है, जब वे इसे प्राप्त करते हैं, जब सभी टुकड़े एक साथ फिट होते हैं, तो यह एक विशेष रोमांच है। लेकिन आम तौर पर समझने की यात्रा रोमांचक नहीं है। कुछ सीखने के कार्यों में उबाऊ दोहराव की आवश्यकता होती है; दूसरों को विस्तार से ध्यान देने वाला मन; अभी भी दूसरों को तीव्र मानसिक ध्यान केंद्रित है। पीठ में चोट लग जाती है, बोतलें थक जाती हैं, डेस्क पर अव्यवस्था फैल जाती है, कॉफी का स्वाद बासी हो जाता है - नहीं, यह सबसे ज्यादा मजेदार नहीं है।
(4) Failure frightens good learners, but they know it’s beneficial :- It’s a part of learning that offers special opportunities that aren’t there when success comes quickly and without failure. In the presence of repeated failure and seeming futility, good learners carry on, confident that they’ll figure it out. When faced with a motor that resists repair, my live-in mechanic announces he has yet to meet a motor that can’t be fixed. Sometimes it ends up looking like a grudge match, man against the machine, with the man undeterred by how many different fixes don’t work. He’s frustrated but determined to find the one that will, all the while learning from those that don’t. असफलता अच्छे शिक्षार्थियों को भयभीत करती है, लेकिन वे जानते हैं कि यह फायदेमंद है: - यह सीखने का एक हिस्सा है जो विशेष अवसर प्रदान करता है जो सफलता के जल्दी और बिना असफलता के वहाँ आते हैं। बार-बार असफल होने और निरर्थक प्रतीत होने की स्थिति में, अच्छे शिक्षार्थी आगे बढ़ते हैं, उन्हें विश्वास है कि वे इसे समझेंगे। जब एक मोटर का सामना करना पड़ता है जो मरम्मत का विरोध करता है, तो मेरे लाइव-मैकेनिक ने घोषणा की कि उसे अभी तक एक मोटर से मिलना है जो तय नहीं किया जा सकता है। कभी-कभी यह एक ग्रज मैच की तरह लग रहा है, मशीन के खिलाफ आदमी, कितने अलग-अलग फ़िक्सेस काम नहीं करता है। वह निराश है, लेकिन जो कुछ भी नहीं सीखता है, उससे वह सीखने के लिए दृढ़ है।
(5) Good learners make knowledge their own :- This is about making the new knowledge fit with what the learner already knows, not making it mean whatever the learner wants. Good learners change their knowledge structures in order to accommodate what they are learning. They use the new knowledge to tear down what’s poorly constructed, to finish what’s only partially built, and to create new additions. In the process, they build a bigger and better knowledge structure. It’s not enough to just take in new knowledge. It has to make sense, to connect in meaningful ways with what the learner already knows. अच्छे शिक्षार्थी ज्ञान को अपना बना लेते हैं: - यह नए ज्ञान को उस ज्ञान के अनुकूल बनाने के बारे में है जो शिक्षार्थी पहले से जानता है, उसे वह नहीं बनाना है जो शिक्षार्थी चाहता है। अच्छे शिक्षार्थी जो सीख रहे हैं उसे समायोजित करने के लिए अपने ज्ञान संरचनाओं को बदलते हैं। वे नए ज्ञान का उपयोग करते हैं जो खराब तरीके से निर्मित होता है, जो आंशिक रूप से निर्मित है, और नए अतिरिक्त बनाने के लिए। इस प्रक्रिया में, वे एक बड़े और बेहतर ज्ञान संरचना का निर्माण करते हैं। यह सिर्फ नए ज्ञान में लेने के लिए पर्याप्त नहीं है। यह समझ में आता है, जो पहले से ही जानने वाले के साथ सार्थक तरीकों से जुड़ना है।
(6) Good learners never run out of questions :- There’s always more to know. Good learners are never satisfied with how much they know about anything. They are pulled around by questions—the ones they still can’t answer, or can only answer part way, or the ones without very good answers. Those questions follow them around like day follows night with the answer bringing daylight but the next question revealing the darkness. अच्छे शिक्षार्थी कभी प्रश्नों से भागते नहीं हैं: - हमेशा जानने के लिए और भी बहुत कुछ होता है। अच्छे शिक्षार्थी कभी इस बात से संतुष्ट नहीं होते हैं कि वे किसी भी चीज़ के बारे में कितना जानते हैं। वे सवालों के घेरे में आ जाते हैं - वे जो अभी भी उत्तर नहीं दे सकते हैं, या केवल आंशिक रूप से, या बहुत अच्छे उत्तर के बिना उत्तर दे सकते हैं। वे प्रश्न दिन भर की तरह उनका अनुसरण करते हैं, दिन के उजाले के साथ रात का अनुसरण करते हैं लेकिन अगले प्रश्न में अंधेरे का खुलासा होता है।
(7) Good learners share what they’ve learned :- Knowledge is inert. Unless it’s passed on, knowledge is lost. Good learners are teachers committed to sharing with others what they’ve learned. They write about it and talk about it, and they can explain what they know in ways that make sense to others. Because they aren’t trapped by specialized language they can translate, paraphrase, and find examples that make what they know meaningful to other learners. They are connected to the knowledge passed on to them and committed to leaving what they’ve learned with others. अच्छे शिक्षार्थी जो सीखते हैं उसे साझा करते हैं: - ज्ञान अक्रिय है। जब तक यह पारित नहीं होता है, ज्ञान खो जाता है। अच्छे शिक्षार्थी वे शिक्षक होते हैं जो दूसरों के साथ साझा करने के लिए प्रतिबद्ध होते हैं जो उन्होंने सीखा है। वे इसके बारे में लिखते हैं और इसके बारे में बात करते हैं, और वे समझा सकते हैं कि वे उन तरीकों से क्या जानते हैं जो दूसरों के लिए समझ में आते हैं। क्योंकि वे विशेष भाषा से नहीं फंस सकते हैं, वे अनुवाद कर सकते हैं, विरोधाभास कर सकते हैं, और ऐसे उदाहरण ढूंढ सकते हैं जो वे अन्य शिक्षार्थियों के लिए सार्थक जानते हैं। वे उन पर पारित ज्ञान से जुड़े हुए हैं और जो उन्होंने दूसरों के साथ सीखा है उसे छोड़ने के लिए प्रतिबद्ध हैं।
8 Important Characteristics Of Adult Learners :- वयस्क शिक्षार्थियों के 8 महत्वपूर्ण लक्षण: -
Adults are characterized by maturity, self-confidence, autonomy, solid decision-making, and are generally more practical, multi-tasking, purposeful, self-directed, experienced, and less open-minded and receptive to change. All these traits affect their motivation, as well as their ability to learn. So let’s see the adult learners' cognitive and social characteristics, and what instructional designers need to know in order to create the right course content and structure, and adjust their attitude. वयस्कों में परिपक्वता, आत्मविश्वास, स्वायत्तता, ठोस निर्णय लेने की विशेषता होती है, और आम तौर पर अधिक व्यावहारिक, बहु-कार्य, उद्देश्यपूर्ण, आत्म-निर्देशित, अनुभवी और कम खुले विचारों वाले और परिवर्तन के लिए ग्रहणशील होते हैं। ये सभी लक्षण उनकी प्रेरणा, साथ ही साथ सीखने की उनकी क्षमता को प्रभावित करते हैं। तो चलो वयस्क शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक और सामाजिक विशेषताओं को देखते हैं, और सही पाठ्यक्रम सामग्री और संरचना बनाने के लिए और उनके दृष्टिकोण को समायोजित करने के लिए निर्देशात्मक डिजाइनरों को क्या जानना चाहिए।
Adult Learners' Traits :- वयस्क शिक्षार्थियों के लक्षण: -
(1) Self-direction :- Adults feel the need to take responsibility for their lives and decisions and this is why it’s important for them to have control over their learning. Therefore, self-assessment, a peer relationship with the instructor, multiple options and initial, yet subtle support are all imperative. आत्म-निर्देश: - वयस्कों को अपने जीवन और निर्णयों की जिम्मेदारी लेने की आवश्यकता महसूस होती है और यही कारण है कि उनके लिए अपने शिक्षण पर नियंत्रण रखना महत्वपूर्ण है। इसलिए, आत्म-मूल्यांकन, प्रशिक्षक के साथ एक सहकर्मी संबंध, कई विकल्प और प्रारंभिक, फिर भी सूक्ष्म समर्थन सभी अनिवार्य हैं।
(2) Practical and results-oriented :- Adult learners are usually practical, resent theory, need information that can be immediately applicable to their professional needs, and generally prefer practical knowledge that will improve their skills, facilitate their work and boost their confidence. This is why it’s important to create a course that will cover their individual needs and have a more utilitarian content. व्यावहारिक और परिणाम-उन्मुख: - वयस्क शिक्षार्थी आमतौर पर व्यावहारिक, नाराज सिद्धांत होते हैं, ऐसी जानकारी की आवश्यकता होती है जो तुरंत उनकी व्यावसायिक आवश्यकताओं पर लागू हो सकती है, और आम तौर पर व्यावहारिक ज्ञान पसंद करते हैं जो उनके कौशल में सुधार करेंगे, उनके काम को सुविधाजनक बनाएंगे और उनके आत्मविश्वास को बढ़ाएंगे। यही कारण है कि एक कोर्स बनाना महत्वपूर्ण है जो उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं को कवर करेगा और एक अधिक उपयोगी सामग्री होगी।
(3) Less open-minded And therefore more resistant to change. Maturity and profound life experiences usually lead to rigidity, which is the enemy of learning. Thus, instructional designers need to provide the “why” behind the change, new concepts that can be linked to already established ones, and promote the need to explore. कम खुले विचारों वाला और इसलिए बदलाव के प्रति अधिक प्रतिरोधी। परिपक्वता और गहरा जीवन अनुभव आमतौर पर कठोरता का कारण बनता है, जो सीखने का दुश्मन है। इस प्रकार, निर्देशात्मक डिजाइनरों को परिवर्तन के पीछे "क्यों" प्रदान करने की आवश्यकता है, नई अवधारणाएं जो पहले से स्थापित लोगों से जुड़ी हो सकती हैं, और तलाशने की आवश्यकता को बढ़ावा देती हैं।
(4) Slower learning, yet more integrative knowledge :- Aging does affect learning. Adults tend to learn less rapidly with age. However, the depth of learning tends to increase over time, navigating knowledge and skills to unprecedented personal levels. धीमे सीखने, फिर भी अधिक एकीकृत ज्ञान: - एजिंग सीखने को प्रभावित करता है। उम्र के साथ वयस्क कम तेज़ी से सीखने लगते हैं। हालांकि, सीखने की गहराई समय के साथ बढ़ती जाती है, ज्ञान और कौशल को अभूतपूर्व व्यक्तिगत स्तरों पर ले जाती है।
(5) Use personal experience as a resource :- Adults have lived longer, seen and done more, have the tendency to link their past experiences to anything new and validate new concepts based on prior learning. This is why it’s crucial to form a class with adults that have similar life experience levels, encourage discussion and sharing, and generally create a learning community consisting of people who can profoundly interact. व्यक्तिगत अनुभव को एक संसाधन के रूप में उपयोग करें: - वयस्क लंबे समय तक रहते हैं, देखा और अधिक किया जाता है, अपने पिछले अनुभवों को कुछ भी नया करने और पूर्व शिक्षा के आधार पर नई अवधारणाओं को मान्य करने की प्रवृत्ति है। यही कारण है कि वयस्कों के साथ एक वर्ग बनाना महत्वपूर्ण है जिनके जीवन स्तर समान हैं, चर्चा और साझा करने को प्रोत्साहित करते हैं, और आम तौर पर ऐसे लोगों से मिलकर एक सीखने वाला समुदाय बनाते हैं जो गहन बातचीत कर सकते हैं।
(6) Motivation :- Learning in adulthood is usually voluntary. Thus, it’s a personal choice to attend school, in order to improve job skills and achieve professional growth. This motivation is the driving force behind learning and this is why it’s crucial to tap into a learner’s intrinsic impetus with the right thought-provoking material that will question conventional wisdom and stimulate his mind. प्रेरणा: - वयस्कता में सीखना आमतौर पर स्वैच्छिक होता है। इस प्रकार, नौकरी कौशल को सुधारने और व्यावसायिक विकास प्राप्त करने के लिए, स्कूल में उपस्थित होना एक व्यक्तिगत पसंद है। यह प्रेरणा सीखने के पीछे प्रेरक शक्ति है और यही कारण है कि सही विचार-उत्तेजक सामग्री के साथ एक शिक्षार्थी की आंतरिक प्रेरणा में टैप करना महत्वपूर्ण है जो पारंपरिक ज्ञान पर सवाल उठाएगा और उसके दिमाग को उत्तेजित करेगा।
(7) Multi-level responsibilities :- Adult learners have a lot to juggle; family, friends, work, and the need for personal quality time. This is why it’s more difficult for an adult to make room for learning, while it’s absolutely crucial to prioritize. If his life is already demanding, then the learning outcome will be compromised. Taking that under consideration, an instructional designer needs to create a flexible program, accommodate busy schedules, and accept the fact that personal obligations might obstruct the learning process. बहु-स्तरीय जिम्मेदारियाँ: - वयस्क शिक्षार्थियों के लिए बहुत कुछ करना है; परिवार, दोस्तों, काम, और व्यक्तिगत गुणवत्ता समय की आवश्यकता। यही कारण है कि एक वयस्क के लिए सीखने के लिए जगह बनाना अधिक कठिन है, जबकि यह प्राथमिकता के लिए बिल्कुल महत्वपूर्ण है। यदि उसका जीवन पहले से ही मांग कर रहा है, तो सीखने के परिणाम से समझौता किया जाएगा। इसे ध्यान में रखते हुए, एक अनुदेशात्मक डिजाइनर को एक लचीला कार्यक्रम बनाने, व्यस्त कार्यक्रम को समायोजित करने और इस तथ्य को स्वीकार करने की आवश्यकता है कि व्यक्तिगत दायित्व सीखने की प्रक्रिया में बाधा डाल सकते हैं।
(8) High expectations :- Adult learners have high expectations. They want to be taught about things that will be useful to their work, expect to have immediate results, seek for a course that will worth their while and not be a waste of their time or money. This is why it’s important to create a course that will maximize their advantages, meet their individual needs and address all the learning challenges. उच्च अपेक्षाएँ: - वयस्क शिक्षार्थियों की अपेक्षाएँ उच्च होती हैं। वे उन चीजों के बारे में सिखाया जाना चाहते हैं जो उनके काम के लिए उपयोगी होंगे, तत्काल परिणाम की उम्मीद करेंगे, एक ऐसे कोर्स की तलाश करेंगे जो उनके लायक हो और उनके समय या धन की बर्बादी न हो। यही कारण है कि एक कोर्स बनाना महत्वपूर्ण है जो उनके लाभों को अधिकतम करेगा, उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं को पूरा करेगा और सभी सीखने की चुनौतियों का समाधान करेगा।
10 Characteristics of Adults as Learners :- शिक्षार्थियों के रूप में वयस्कों के 10 लक्षण: -
Characteristic #1 :- Adults Generally Desire to Take More Control Over Their Learning Than Youth विशेषता वयस्कों में आमतौर पर युवाओं की तुलना में उनके सीखने पर अधिक नियंत्रण रखने की इच्छा होती है
Characteristic #2 :- Adults Draw Upon Their Experiences as a Resource in Their Learning Efforts More Than Youth वयस्कों को अपने सीखने के प्रयासों में एक युवा के रूप में अपने अनुभवों को अधिक से अधिक आकर्षित करना है
Characteristic #3 :- Adult Tend to be More Motivated in Learning Situations Than Youth युवा से अधिक सीखने की स्थिति में वयस्क खिलाड़ी को अधिक प्रेरित होना
Characteristic #4 :- Adults Are More Pragmatic in Learning Than Youth युवा सीखने में वयस्क अधिक व्यावहारिक हैं
Characteristic #5 :- In Contrast to Youth, the Learner Role is Secondary for Adults युवाओं के विपरीत, शिक्षार्थी भूमिका वयस्कों के लिए माध्यमिक है
Characteristic #6 :- Adults Must Fit Their Learning into Life's "Margins" वयस्कों को अपने जीवन को "मार्जिन" में सीखना चाहिए
Characteristic #7 :- Many Adults Lack Confidence in Their Learning कई वयस्कों को उनके सीखने में विश्वास की कमी है
Characteristic #8 :- Adults are More Resistant to Change Than Youth वयस्क युवाओं की तुलना में अधिक प्रतिरोधी होते हैं
Characteristic #9 :- Adults Are More Diverse Than Youth वयस्क युवा से अधिक विविध हैं
Characteristic #10 :- Adults Must Compensate for Aging in Learning वयस्कों को सीखने में उम्र बढ़ने के लिए मुआवजा देना चाहिए
DEFINITION OF INDIVIDUAL DIFFERENCES :-
According to the dictionary of education :- शिक्षा के शब्दकोश के अनुसार: -Individual differences stand for the variation or deviations among individuals in regard to a single characteristic or number of characteristics. व्यक्तिगत अंतर एकल विशेषताओं या विशेषताओं की संख्या के संबंध में व्यक्तियों के बीच भिन्नता या विचलन के लिए खड़े होते हैं।
It is stand for those differences which in their totality distinguish one individual from another. So, we can say that individual differences is the differences among humans that distinguish or separate them from one another and makes one as a single unique individual. यह उन अंतरों के लिए खड़ा है जो उनकी समग्रता में एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करते हैं। तो, हम कह सकते हैं कि व्यक्तिगत अंतर मनुष्यों के बीच के अंतर हैं जो उन्हें एक दूसरे से अलग करते हैं या अलग करते हैं और एक एकल अद्वितीय व्यक्ति बनाते हैं।
(TYPES OF INDIVIDUAL DIFFERENCES)
Following are the types of individual differences :- व्यक्तिगत अंतर के प्रकार निम्नलिखित हैं: -
Differences in Interest :- Interest may refer as a motivating force that impels us to attend to a person, a thing, or an activity. So in educational field differences in interest means you observe some students like a particular subject, teacher, hobby or profession than other. दिलचस्पी में अंतर: - दिलचस्पी एक प्रेरक शक्ति के रूप में संदर्भित हो सकता है जो हमें किसी व्यक्ति, किसी चीज या गतिविधि में भाग लेने के लिए मजबूर करता है। इसलिए शैक्षिक क्षेत्र में रुचि के अंतर का मतलब है कि आप कुछ छात्रों जैसे कि किसी विशेष विषय, शिक्षक, शौक या अन्य की तुलना में पेशे का निरीक्षण करते हैं।
Difference in Attitude :- Difference in attitude is psyche related to some thing. Few learners have positive attitude towards a specific topic, subject, and profession than other. The role of education in society is to develop positive attitude. रवैये में अंतर किसी चीज़ से संबंधित मानस है। कुछ शिक्षार्थियों में एक विशिष्ट विषय, विषय और अन्य की तुलना में पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। समाज में शिक्षा की भूमिका सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना है।
Difference in Values :- Values are the things that are given importance by an individual. Some learners value materialist life style other moral or religious life style etc. So education must mould the mind of young generation to have a balance values between materialism and spiritualism. मूल्यों में अंतर: - मूल्य वे चीजें हैं जिन्हें किसी व्यक्ति द्वारा महत्व दिया जाता है। कुछ शिक्षार्थी भौतिकवादी जीवन शैली को अन्य नैतिक या धार्मिक जीवन शैली आदि के रूप में महत्व देते हैं, इसलिए शिक्षा को युवा पीढ़ी के मन को भौतिकवाद और अध्यात्मवाद के बीच संतुलन मूल्यों के लिए ढालना चाहिए।
Study Habits :- It is clearly observable that some students markedly differ from other students in study habits. Some students are studious and study all the subjects with interest but other may not. Some study in isolation and some in group. अध्ययन की आदतें: - यह स्पष्ट रूप से देखने योग्य है कि कुछ छात्र अध्ययन की आदतों में अन्य छात्रों से अलग-अलग हैं। कुछ छात्र अध्ययनशील होते हैं और रुचि के साथ सभी विषयों का अध्ययन करते हैं, लेकिन अन्य नहीं कर सकते हैं। कुछ अलगाव में अध्ययन करते हैं और कुछ समूह में।
Difference in Psycho motor Skills :- Psycho-motor Skill is related to some skill acquisition. Some students differ in this area also. Some students like football, other cricket, etc. Some students easily learn operating a machine and some may not. A wise teacher should diagnose students’ psycho motor skills abilities and encourage them in that direction. साइकोमोटर कौशल में अंतर: - साइकोमोटर कौशल कुछ कौशल अधिग्रहण से संबंधित है। कुछ छात्र इस क्षेत्र में भी भिन्न हैं। कुछ छात्र जैसे फुटबॉल, अन्य क्रिकेट आदि। कुछ छात्र आसानी से मशीन चलाना सीख जाते हैं और कुछ नहीं। एक बुद्धिमान शिक्षक को छात्रों के मनो-कौशल कौशल का निदान करना चाहिए और उन्हें उस दिशा में प्रोत्साहित करना चाहिए।
Difference in Self Concept :- Difference in self concept is the totality of attitudes, judgment, and values of an individual relating to his behavior, abilities, and qualities. So some students have positive self concept than boost their confidence level and perform better against those who have negative self image. सेल्फ कॉन्सेप्ट में अंतर: - सेल्फ कॉन्सेप्ट में अंतर उनके व्यवहार, क्षमताओं और गुणों से संबंधित व्यक्ति के दृष्टिकोण, निर्णय और मूल्यों की समग्रता है। इसलिए कुछ छात्रों को अपने आत्मविश्वास के स्तर को बढ़ाने की तुलना में सकारात्मक आत्म अवधारणा होती है और जो नकारात्मक आत्म छवि रखते हैं उनके खिलाफ बेहतर प्रदर्शन करते हैं।
(CAUSES OF INDIVIDUAL DIFFERENCES)
The followings are the main causes of individual differences :- निम्नलिखित व्यक्तिगत अंतर के मुख्य कारण हैं: -
(1) Hereditary (Nature) :- Individuals have various endowments, abilities, and capacities provided by hereditary. Which decide the path of progress and development of an individual. वंशानुगत (प्रकृति): - व्यक्तियों के पास वंशानुगत द्वारा प्रदान की गई विभिन्न बंदोबस्ती, क्षमताएं और क्षमताएं हैं। जो किसी व्यक्ति की प्रगति और विकास का मार्ग तय करते हैं।
(A) Hereditary also put limits upon individuals’ growth and development in various dimensions. वंशानुगत भी व्यक्तियों के विकास और विकास को विभिन्न आयामों में सीमित करता है।
(B) Hereditary also contributes to sex, intelligence, and other specific abilities. वंशानुगत सेक्स, बुद्धि और अन्य विशिष्ट क्षमताओं में भी योगदान देता है।
2. Environment (Nurture) :- Environment also plays key role in individual differences. No person from birth to death gets the same environment. Individual differences occur on the basis of simulation received by individual from his or her internal and external environment. This may include family set up, peer group, economic statues, education etc. पर्यावरण (पोषण): - पर्यावरण भी व्यक्तिगत अंतरों में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। जन्म से लेकर मृत्यु तक किसी भी व्यक्ति को एक जैसा माहौल नहीं मिलता है। व्यक्तिगत अंतर उसके या उसके आंतरिक और बाहरी वातावरण से व्यक्ति द्वारा प्राप्त सिमुलेशन के आधार पर होता है। इसमें परिवार की स्थापना, सहकर्मी समूह, आर्थिक प्रतिमाएं, शिक्षा आदि शामिल हो सकते हैं।
It is debatable that whether nature or nurture play vital or stronger role in development of an individual in specific direction. Both are strong contenders in order to distinguish one individual from other. यह बहस का विषय है कि क्या प्रकृति या पोषण विशिष्ट दिशा में किसी व्यक्ति के विकास में महत्वपूर्ण या मजबूत भूमिका निभाते हैं। एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करने के लिए दोनों मजबूत दावेदार हैं।
Individual Differences :- Meaning and Causes | Educational Psychology व्यक्तिगत अंतर: - अर्थ और कारण | शैक्षणिक मनोविज्ञान
Meaning of Individual Differences :-
Dissimilarity is principle of nature. No two persons are alike. All the individuals differ from each other in many a respects. Children born of the same parents and even the-twins are not alike. This differential psychology is linked with the study of individual differences. Wundt, Cattel, Kraepelin, Jastrow and Ebbing Haus are the exponents of differential psychology. विसंगति प्रकृति का सिद्धांत है। कोई भी दो व्यक्ति एक जैसे नहीं हैं। सभी व्यक्ति एक दूसरे से कई मामलों में भिन्न होते हैं। एक ही माता-पिता और यहां तक कि जुड़वा बच्चों से पैदा हुए बच्चे एक जैसे नहीं होते हैं। यह अंतर मनोविज्ञान व्यक्तिगत अंतरों के अध्ययन से जुड़ा हुआ है। Wundt, Cattel, Kraepelin, Jastrow और Ebbing Haus विभेदक मनोविज्ञान के प्रतिपादक हैं।
This change is seen in physical forms like in height, weight, colour, complexion strength etc., difference in intelligence, achievement, interest, attitude, aptitude, learning habits, motor abilities, skill. Each man has an intellectual capacity through which he gains experience and learning. यह बदलाव भौतिक रूपों जैसे ऊँचाई, वजन, रंग, रंग-रूप में मजबूती आदि, बुद्धि में अंतर, उपलब्धि, रुचि, दृष्टिकोण, सीखने की आदतों, मोटर क्षमताओं, कौशल में देखा जाता है। प्रत्येक मनुष्य के पास एक बौद्धिक क्षमता होती है जिसके द्वारा वह अनुभव और शिक्षा प्राप्त करता है।
Every person has the emotions of love, anger, fear and feelings of pleasure and pain. Every man has the need of independence, success and need for acceptance. हर व्यक्ति में प्यार, क्रोध, भय और खुशी और दर्द की भावनाएं होती हैं। प्रत्येक मनुष्य को स्वतंत्रता, सफलता और स्वीकृति की आवश्यकता है।
Causes of Individual Differences :- व्यक्तिगत अंतर के कारण: -
There are various causes which are responsible in bringing individual differences. ऐसे विभिन्न कारण हैं जो व्यक्तिगत अंतर लाने में जिम्मेदार हैं।
They are narrated below :- वे नीचे वर्णित हैं:-
(1) Heredity :- Some heretical traits bring a change from one individual to other. An individual’s height, size, shape and color of hair, shape of face, nose, hands and legs so to say the entire structure of the body is determined by his heretical qualities. Intellectual differences are also to a great extent influenced by hereditary factor. कुछ आनुवांशिक लक्षण एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में बदलाव लाते हैं। एक व्यक्ति की ऊंचाई, आकार, आकार और बालों का रंग, चेहरे का आकार, नाक, हाथ और पैर इसलिए कहते हैं कि शरीर की पूरी संरचना उसके आनुवांशिक गुणों से निर्धारित होती है। बौद्धिक अंतर भी वंशानुगत कारक से काफी हद तक प्रभावित होते हैं।
(2) Environment :- Environment brings individual differences in behaviour, activities, attitude, and style of life characteristics. Personality etc. Environment does not refer only physical surroundings but also it refers the different types of people, society, their culture, customs, traditions, social heritage, ideas and ideals. पर्यावरण: - पर्यावरण व्यवहार, गतिविधियों, दृष्टिकोण और जीवन विशेषताओं की शैली में व्यक्तिगत अंतर लाता है। व्यक्तित्व आदि पर्यावरण केवल भौतिक परिवेश को संदर्भित नहीं करता है बल्कि यह विभिन्न प्रकार के लोगों, समाज, उनकी संस्कृति, रीति-रिवाजों, परंपराओं, सामाजिक विरासत, विचारों और आदर्शों को भी संदर्भित करता है।
(3) Race and Nationality :- Race and Nationality is one cause of individual difference. Indians are very peace loving, Chinese are cruel; Americans are very frank due to race and nationality. जाति और राष्ट्रीयता: - जाति और राष्ट्रीयता व्यक्तिगत अंतर का एक कारण है। भारतीय बहुत शांति प्रिय हैं, चीनी क्रूर हैं; नस्ल और राष्ट्रीयता के कारण अमेरिकी बहुत स्पष्ट हैं।
(4) Sex :- Due to sex variation one individual differs from other. Men are strong in mental power. On the other hand women on the average show small superiority over men in memory, language and aesthetic sense. Women excel the men in shouldering social responsibilities and have a better control over their emotions. सेक्स भिन्नता के कारण एक व्यक्ति दूसरे से भिन्न होता है। पुरुष मानसिक शक्ति में मजबूत होते हैं। दूसरी ओर औसतन महिलाएँ स्मृति, भाषा और सौंदर्य बोध में पुरुषों की तुलना में छोटी श्रेष्ठता दिखाती हैं। महिलाएँ सामाजिक जिम्मेदारियों को निभाने में पुरुषों को पीछे छोड़ती हैं और अपनी भावनाओं पर बेहतर नियंत्रण रखती हैं।
(5) Age :- Age is another factor which is responsible in bringing individual differences. Learning ability and adjustment capacity naturally grow with age. When one grows in age can acquire better control over our emotions and better social responsibilities. When a child grows then this maturity and development goes side by side. आयु: - आयु एक अन्य कारक है जो व्यक्तिगत अंतर लाने में जिम्मेदार है। सीखने की क्षमता और समायोजन क्षमता स्वाभाविक रूप से उम्र के साथ बढ़ती है। जब उम्र बढ़ती है तो हमारी भावनाओं और बेहतर सामाजिक जिम्मेदारियों पर बेहतर नियंत्रण प्राप्त कर सकते हैं। जब बच्चा बढ़ता है तो यह परिपक्वता और विकास साथ-साथ बढ़ता है।
(6) Education :- Education is one major factor which brings individual differences. There is a wide gap in the behaviors of educated and uneducated persons. All traits of human beings like social, emotional and intellectual are controlled and modifies through proper education. शिक्षा: - शिक्षा एक प्रमुख कारक है जो व्यक्तिगत अंतर लाता है। शिक्षित और अशिक्षित व्यक्तियों के व्यवहार में व्यापक अंतर है। सामाजिक, भावनात्मक और बौद्धिक जैसे मानव के सभी लक्षण उचित शिक्षा के माध्यम से नियंत्रित और संशोधित होते हैं।
This education brings a change in our attitude, behaviour, appreciations, Personality. It is seen that uneducated persons are guided by their instinct and emotions where as the educated persons are guided by their reasoning power. यह शिक्षा हमारे दृष्टिकोण, व्यवहार, प्रशंसा, व्यक्तित्व में बदलाव लाती है। यह देखा जाता है कि अशिक्षित व्यक्तियों को उनकी वृत्ति और भावनाओं द्वारा निर्देशित किया जाता है जहां शिक्षित व्यक्तियों को उनकी तर्क शक्ति द्वारा निर्देशित किया जाता है।
Educational Implications of Individual Differences :- व्यक्तिगत अंतर के शैक्षिक निहितार्थ: -
Educational implications of Individual differences are listed below :- व्यक्तिगत अंतर के शैक्षिक निहितार्थ नीचे सूचीबद्ध हैं:-
(1) Aims of education, curriculum, method of teaching should be linked with individual differences considering the different abilities and traits individual. शिक्षा, पाठ्यक्रम, शिक्षण की पद्धति को अलग-अलग क्षमताओं और अलग-अलग गुणों पर विचार करके व्यक्तिगत अंतर के साथ जोड़ा जाना चाहिए।
(2) Curriculum should be designed as per the interest, abilities and needs of different students. पाठ्यक्रम को विभिन्न छात्रों की रुचि, क्षमता और जरूरतों के अनुसार डिजाइन किया जाना चाहिए।
(3) The teacher has to adopt different types of methods of teaching considering individual difference related to interest, need, etc. शिक्षक को शिक्षण के विभिन्न प्रकारों को अपनाना है, जिसमें रुचि, आवश्यकता आदि से संबंधित व्यक्तिगत अंतर पर विचार किया जाए।
(4) Some co-curricular activities such as Drama, music, literary activities (Essay & Debate Competition) should be assigned to children according to their interest. कुछ सह-पाठयक्रम गतिविधियाँ जैसे कि नाटक, संगीत, साहित्यिक गतिविधियाँ (निबंध और वाद-विवाद प्रतियोगिता) बच्चों को उनकी रुचि के अनुसार सौंपी जानी चाहिए।
(5) Teacher uses certain specific teaching aids which will attract the children towards teaching considering their interest and need. शिक्षक कुछ विशिष्ट शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है जो बच्चों को उनकी रुचि और आवश्यकता पर विचार करते हुए शिक्षण की ओर आकर्षित करेगा।
(6) Various methods such as playing method, project method, Montessori method, story telling methods are to be used considering/discovering how different children respond to a task or a problem. विभिन्न विधियाँ जैसे खेल विधि, परियोजना विधि, मोंटेसरी विधि, कहानी कहने की विधियों का उपयोग इस बात पर विचार / खोज करने के लिए किया जाता है कि विभिन्न बच्चे किसी कार्य या समस्या पर कैसे प्रतिक्रिया देते हैं।
(7) The division of pupils into classes should not be based only on the mental age or chronological age of children but the physical, social and emotional maturity should be given due consideration. कक्षाओं में विद्यार्थियों का विभाजन केवल बच्चों की मानसिक आयु या कालानुक्रमिक आयु पर आधारित नहीं होना चाहिए, बल्कि शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक परिपक्वता पर भी उचित ध्यान देना चाहिए।
(8) In case of vocational guidance the counselor is to plan the guidance technique keeping in view the needs and requirements of the students. व्यावसायिक मार्गदर्शन के मामले में परामर्शदाता छात्रों की आवश्यकताओं और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए मार्गदर्शन तकनीक की योजना बनाना है।
(Physical, social, emotional and cognitive development) (शारीरिक, सामाजिक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास)
Adolescent developmental domains are intertwined and strongly influenced by experiences and environments. किशोर विकासात्मक डोमेन आपस में जुड़े हुए हैं और अनुभवों और वातावरणों से बहुत प्रभावित हैं।
The developmental changes that typically occur in adolescence have been documented extensively in literature that is widely accessible. Importantly, each area of development is intertwined with the other–physical, social, emotional and cognitive development–along with sociocultural and environmental influences and experiences. A summary of some of the key developmental aspects of adolescence and the nature of these changes follows. आमतौर पर किशोरावस्था में होने वाले विकासात्मक परिवर्तनों को व्यापक रूप से सुलभ साहित्य में बड़े पैमाने पर प्रलेखित किया गया है। महत्वपूर्ण रूप से, विकास के प्रत्येक क्षेत्र को अन्य-भौतिक, सामाजिक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास के साथ-साथ सामाजिक-सांस्कृतिक और पर्यावरणीय प्रभावों और अनुभवों के साथ जोड़ा जाता है। किशोरावस्था के कुछ प्रमुख विकासात्मक पहलुओं और इन परिवर्तनों की प्रकृति का सारांश इस प्रकार है।
Physical development :- In early adolescence, the body undergoes more developmental change than at any other time, apart from birth to two years old. The rate of growth is rapid and uneven, with a different pace and rate of change for each individual. Physical changes include increases in height, weight, and internal organ size as well as changes in skeletal and muscular systems. शारीरिक विकास: - प्रारंभिक किशोरावस्था में, शरीर जन्म के दो साल की उम्र के अलावा, किसी भी अन्य समय की तुलना में अधिक विकासात्मक परिवर्तन से गुजरता है। विकास की दर तेजी से और असमान है, प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक अलग गति और परिवर्तन की दर है। शारीरिक परिवर्तनों में ऊँचाई, वजन और आंतरिक अंग के आकार के साथ-साथ कंकाल और मांसपेशियों की प्रणालियों में परिवर्तन शामिल हैं।
Puberty occurs in early adolescence, triggered by the release of hormones which lead to the development of primary sex characteristics (genitalia) and secondary sex characteristics (eg breast development in girls; facial hair in boys). The increased hormone production affects skeletal growth, hair production, and skin changes. यौवन प्रारंभिक किशोरावस्था में होता है, हार्मोन की रिहाई से शुरू होता है जो प्राथमिक सेक्स विशेषताओं (जननांग) और माध्यमिक सेक्स विशेषताओं (जैसे लड़कियों में स्तन विकास, लड़कों में चेहरे के बाल) के विकास की ओर जाता है। बढ़े हुए हार्मोन का उत्पादन कंकाल की वृद्धि, बालों के उत्पादन और त्वचा में परिवर्तन को प्रभावित करता है।
Physical changes are visible to all and highlight the range and pace of change. This sometimes leads to adolescents feeling more or less mature than others. Physical development growth spurts occur about two years earlier in girls than boys. भौतिक परिवर्तन सभी को दिखाई देते हैं और परिवर्तन की सीमा और गति को उजागर करते हैं। इससे कभी-कभी किशोरों को दूसरों की तुलना में अधिक या कम परिपक्व महसूस होता है। लड़कों की तुलना में लड़कियों में दो साल पहले शारीरिक विकास में वृद्धि होती है।
Social development :- Adolescent social development is often described as the process of establishing a sense of identity and establishing a role and purpose. It is an outwards sense of oneself. Body image is a key factor in developing a sense of self and identity, especially for girls, and the family and increasingly peers play an important role assisting and supporting the adolescent to achieve adult roles. Risk-taking is a natural part of the adolescent journey. Social development and emotional development are closely intertwined as young people search for a sense of self and personal identity. सामाजिक विकास: - किशोरों के सामाजिक विकास को अक्सर पहचान की भावना और भूमिका और उद्देश्य की स्थापना की प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जाता है। यह स्वयं से बाहर की भावना है। शरीर की छवि विशेष रूप से लड़कियों के लिए स्वयं और पहचान की भावना विकसित करने में एक महत्वपूर्ण कारक है, और परिवार और तेजी से सहकर्मी वयस्क भूमिकाएं प्राप्त करने के लिए किशोरों की सहायता और समर्थन करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। जोखिम उठाना किशोरों की यात्रा का एक स्वाभाविक हिस्सा है। सामाजिक विकास और भावनात्मक विकास बारीकी से जुड़े हुए हैं क्योंकि युवा लोग स्वयं और व्यक्तिगत पहचान की भावना की खोज करते हैं।
Emotional development :- The way a person thinks and feels about themselves and others, their inward thoughts, is key to their emotional development. Developing and demonstrating individual emotional assets such as resilience, self esteem and coping skills is heightened during adolescence because of the rapid changes being experienced. Schools are important sites for social and emotional learning and have developed policies and programs around student wellness, often with a focus on a strengths-based approach. भावनात्मक विकास: - जिस तरह से एक व्यक्ति अपने बारे में और दूसरों के बारे में सोचता है और महसूस करता है, उनके आंतरिक विचार उनके भावनात्मक विकास की कुंजी है। तेजी से होने वाले परिवर्तनों का अनुभव होने के कारण किशोरावस्था के दौरान लचीलापन, आत्मसम्मान और मैथुन कौशल जैसे व्यक्तिगत भावनात्मक संपत्ति का विकास और प्रदर्शन होता है। स्कूल सामाजिक और भावनात्मक सीखने के लिए महत्वपूर्ण साइट हैं और छात्र कल्याण के आसपास नीतियों और कार्यक्रमों को विकसित किया है, अक्सर ताकत-आधारित दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।
Cognitive development :- Cognition is the process involving thought, rationale and perception. The physical changes of the brain that occur during adolescence follow typical patterns of cognitive development. They are characterized by the development of higher-level cognitive functioning that aligns with the changes in brain structure and function, particularly in the prefrontal cortex region. संज्ञानात्मक विकास: - अनुभूति विचार, औचित्य और धारणा को समाहित करने वाली प्रक्रिया है। किशोरावस्था के दौरान होने वाले मस्तिष्क के शारीरिक परिवर्तन संज्ञानात्मक विकास के विशिष्ट पैटर्न का पालन करते हैं। उन्हें उच्च-स्तरीय संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली के विकास की विशेषता है जो मस्तिष्क संरचना और कार्य में परिवर्तन के साथ संरेखित करता है, विशेष रूप से प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स क्षेत्र में।
The structural and functional brain changes affect the opportunity for increased memory and processing. They may also contribute to vulnerability, such as risk taking and increased sensitivity to mental illness. संरचनात्मक और कार्यात्मक मस्तिष्क परिवर्तन स्मृति और प्रसंस्करण में वृद्धि के अवसर को प्रभावित करते हैं। वे भेद्यता में भी योगदान दे सकते हैं, जैसे जोखिम लेना और मानसिक बीमारी के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि।
In recent years data from developmental neuroimaging (the process of producing images of the structure or activity of the brain or other part of the nervous system by techniques such as magnetic resonance imaging or computerized tomography.) has enabled greater understanding of the changes that occur in the human brain during adolescence. This data points towards a second window of opportunity in brain development. Adolescence is a sensitive brain period, that is a time when brain plasticity is heightened. During this time, there is an opportunity for learning and cognitive growth as the brain adapts in structure and function in response to experiences. हाल के वर्षों में विकास संबंधी न्यूरोइमेजिंग (चुंबकीय अनुनाद इमेजिंग या कम्प्यूटरीकृत टोमोग्राफी जैसी तकनीकों द्वारा मस्तिष्क या तंत्रिका तंत्र के अन्य भाग की संरचना या गतिविधि की छवियों के निर्माण की प्रक्रिया।) के आंकड़ों ने किशोरावस्था के दौरान मानव मस्तिष्क में होने वाले परिवर्तनों की अधिक समझ को सक्षम किया है। यह डेटा मस्तिष्क के विकास में अवसर की एक दूसरी खिड़की की ओर इशारा करता है। किशोरावस्था एक संवेदनशील मस्तिष्क काल है, यह एक ऐसा समय है जब मस्तिष्क की प्लास्टिकता बढ़ जाती है। इस समय के दौरान, सीखने और संज्ञानात्मक विकास के लिए एक अवसर है क्योंकि मस्तिष्क संरचना और अनुभवों के जवाब में कार्य करता है।
What are the Operational characteristics of Learning environment ? सीखने के वातावरण की परिचालन विशेषताएँ क्या हैं?
:- Organization type: state or public school, independent school, parochial school (A parochial school is a private primary or secondary school affiliated with a religious organization, and whose curriculum includes general religious education in addition to secular subjects, such as science, mathematics and language arts.); संगठन का प्रकार: राज्य या पब्लिक स्कूल, स्वतंत्र स्कूल, पारोचियल स्कूल (एक पैरोलियल स्कूल एक निजी प्राथमिक या माध्यमिक स्कूल है जो एक धार्मिक संगठन से संबद्ध है, और जिसके पाठ्यक्रम में धर्म, गणित जैसे धर्मनिरपेक्ष विषयों के अलावा सामान्य धार्मिक शिक्षा और भाषा कला शामिल है।);
:- Structure : rigidly structured (military schools) to less structured (Sudbury school, Free school movement, Democratic education, Anarchistic free school, Modern Schools or Ferrer Schools; संरचना: कठोर संरचित (सैन्य विद्यालय) से कम संरचित (सुदबरी विद्यालय, मुक्त विद्यालय आंदोलन, लोकतांत्रिक शिक्षा, अराजकतावादी मुक्त विद्यालय, आधुनिक विद्यालय या फेरर विद्यालय);
:- Non-institutional : homeschooling, unschooling; गैर-संस्थागत: होमस्कूलिंग, अनस्कूलिंग;
:- Schedule : the length and timing of the academic year (e.g. year-round schooling), class and activity schedules, length of the class period, block scheduling; अनुसूची: शैक्षणिक वर्ष की लंबाई और समय (जैसे साल भर की स्कूली शिक्षा), कक्षा और गतिविधि कार्यक्रम, वर्ग अवधि की लंबाई, ब्लॉक समय-निर्धारण;
:- Staffing : the number of teachers, student-teacher ratio, single-teacher per room or co-teaching; स्टाफिंग: शिक्षकों की संख्या, छात्र-शिक्षक अनुपात, एकल शिक्षक प्रति कमरा या सह-शिक्षण;
:- Attendance : compulsory student until a certain age or standard is achieved; उपस्थिति: एक निश्चित आयु या मानक प्राप्त होने तक अनिवार्य छात्र;
:- Teacher certification : varying degrees of professional qualifications; शिक्षक प्रमाणन: पेशेवर योग्यता की अलग-अलग डिग्री;
:- Assessment : testing and standards provided by government directly or indirectly; आकलन: प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से सरकार द्वारा प्रदान किए गए परीक्षण और मानक;
:- Partnerships and mentoring : relationships between the learning environments and outside entities or individuals in general study or chosen fields; साझेदारी और सलाह: सामान्य वातावरण या चुने हुए क्षेत्रों में शिक्षण वातावरण और बाहरी संस्थाओं या व्यक्तियों के बीच संबंध;
:- Organizational model : departmental, integrated, academy, small school. संगठनात्मक मॉडल: विभागीय, एकीकृत, अकादमी, छोटा विद्यालय।
:- Curriculum : the subjects comprising a course of study. पाठ्यक्रम: अध्ययन के पाठ्यक्रम को शामिल करने वाले विषय।
Characteristics of young adolescent emotional and psychological development include :- युवा किशोर भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास के लक्षणों में शामिल हैं: -
:- Mood swings marked by peaks of intensity and by unpredictability. मनोदशा तीव्रता की चोटियों और अप्रत्याशितता से चिह्नित है।
:- Needing to release energy, with sudden outbursts of activity. गतिविधि के अचानक प्रकोप के साथ, ऊर्जा जारी करने की आवश्यकता।
:- A desire to become independent and to search for adult identity and acceptance. स्वतंत्र बनने और वयस्क पहचान और स्वीकृति की खोज करने की इच्छा।
:- Self-consciousness and being sensitive to personal criticism. आत्म-चेतना और व्यक्तिगत आलोचना के प्रति संवेदनशील होना।
:- Concern about physical growth and maturity. शारीरिक वृद्धि और परिपक्वता के बारे में चिंता।
:- A belief that their personal problems, feelings, and experiences are unique to themselves. एक विश्वास है कि उनकी व्यक्तिगत समस्याएं, भावनाएं और अनुभव अपने आप में अद्वितीय हैं।
:- Overreacting to ridicule, embarrassment, and rejection. उपहास, शर्मिंदगी और अस्वीकृति पर काबू पाने।
:- Seeking approval of peers and others with attention-getting behaviors. ध्यान आकर्षित करने वाले व्यवहार के साथ साथियों और अन्य लोगों की स्वीकृति लेना।
(Characteristics of the Adolescent Learner) (किशोर शिक्षार्थी की विशेषताएँ)
Characteristics of young adolescent social development include :- युवा किशोर सामाजिक विकास के लक्षणों में शामिल हैं: -
:- Modeling behavior after that of older students, not necessarily that of parents and other adults. पुराने छात्रों के बाद मॉडलिंग का व्यवहार, जरूरी नहीं कि माता-पिता और अन्य वयस्कों का हो।
:- Experimenting with ways of talking and acting as part of searching for a social position with peers. बातचीत करने के तरीकों के साथ प्रयोग करना और साथियों के साथ सामाजिक स्थिति की खोज के हिस्से के रूप में कार्य करना।
:- Exploring questions of racial and ethnic identity and seeking peers who share the same background. नस्लीय और जातीय पहचान के सवाल तलाशना और समान पृष्ठभूमि वाले साथियों की तलाश करना।
:- Exploring questions of sexual identity in visible or invisible ways. दृश्य या अदृश्य तरीकों से यौन पहचान के प्रश्नों का अन्वेषण करना।
:- Feeling intimidated or frightened by the initial middle school experience. रंभिक मध्य विद्यालय के अनुभव से भयभीत या भयभीत होना।
:- Liking fads and being interested in popular culture. लंबी पैदल यात्रा और लोकप्रिय संस्कृति में रुचि रखने वाले।
:- Overreacting to ridicule, embarrassment, and rejection. उपहास, शर्मिंदगी और अस्वीकृति पर काबू पाने।
:- Seeking approval of peers and others with attention-getting behaviors. ध्यान आकर्षित करने वाले व्यवहार के साथ साथियों और अन्य लोगों की स्वीकृति लेना।
:- As interpersonal skills are being developed, fluctuates between a demand for independence and a desire for guidance and direction जैसा कि पारस्परिक कौशल विकसित किया जा रहा है, स्वतंत्रता की मांग और मार्गदर्शन और दिशा की इच्छा के बीच उतार-चढ़ाव होता है
(8 Important Characteristics Of Adult Learners) (वयस्क शिक्षार्थियों के 8 महत्वपूर्ण लक्षण)
Adults are characterized by maturity, self-confidence, autonomy, solid decision-making, and are generally more practical, multi-tasking, purposeful, self-directed, experienced, and less open-minded and receptive to change. All these traits affect their motivation, as well as their ability to learn. So let’s see the adult learners' cognitive and social characteristics, and what instructional designers need to know in order to create the right course content and structure, and adjust their attitude. वयस्कों में परिपक्वता, आत्मविश्वास, स्वायत्तता, ठोस निर्णय लेने की विशेषता होती है, और आम तौर पर अधिक व्यावहारिक, बहु-कार्य, उद्देश्यपूर्ण, आत्म-निर्देशित, अनुभवी और कम खुले विचारों वाले और परिवर्तन के लिए ग्रहणशील होते हैं। ये सभी लक्षण उनकी प्रेरणा, साथ ही साथ सीखने की उनकी क्षमता को प्रभावित करते हैं। तो चलो वयस्क शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक और सामाजिक विशेषताओं को देखते हैं, और सही पाठ्यक्रम सामग्री और संरचना बनाने के लिए और उनके दृष्टिकोण को समायोजित करने के लिए निर्देशात्मक डिजाइनरों को क्या जानना चाहिए।
(3) Less open-minded And therefore more resistant to change. कम खुले विचारों वाला और इसलिए बदलाव के प्रति अधिक प्रतिरोधी।
Maturity and profound life experiences usually lead to rigidity, which is the enemy of learning. Thus, instructional designers need to provide the “why” behind the change, new concepts that can be linked to already established ones, and promote the need to explore. परिपक्वता और गहरा जीवन अनुभव आमतौर पर कठोरता का कारण बनता है, जो सीखने का दुश्मन है। इस प्रकार, निर्देशात्मक डिजाइनरों को परिवर्तन के पीछे "क्यों" प्रदान करने की आवश्यकता है, नई अवधारणाएं जो पहले से स्थापित लोगों से जुड़ी हो सकती हैं, और तलाशने की आवश्यकता को बढ़ावा देती हैं।
(4) Slower learning, yet more integrative knowledge धीमी गति से सीखना, फिर भी अधिक एकीकृत ज्ञान
Aging does affect learning. Adults tend to learn less rapidly with age. However, the depth of learning tends to increase over time, navigating knowledge and skills to unprecedented personal levels. उम्र बढ़ना सीखने को प्रभावित करता है। उम्र के साथ वयस्क कम तेज़ी से सीखने लगते हैं। हालांकि, सीखने की गहराई समय के साथ बढ़ती जाती है, ज्ञान और कौशल को अभूतपूर्व व्यक्तिगत स्तरों पर ले जाती है।
(5) Use personal experience as a resource संसाधन के रूप में व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग करें
Adults have lived longer, seen and done more, have the tendency to link their past experiences to anything new and validate new concepts based on prior learning. This is why it’s crucial to form a class with adults that have similar life experience levels, encourage discussion and sharing, and generally create a learning community consisting of people who can profoundly interact. वयस्क लंबे समय तक रहते हैं, देखा और अधिक किया जाता है, उनके पिछले अनुभवों को कुछ भी नया करने और पूर्व शिक्षा के आधार पर नई अवधारणाओं को मान्य करने की प्रवृत्ति होती है। यही कारण है कि वयस्कों के साथ एक वर्ग बनाना महत्वपूर्ण है जिनके जीवन स्तर समान हैं, चर्चा और साझा करने को प्रोत्साहित करते हैं, और आम तौर पर ऐसे लोगों से मिलकर एक सीखने वाला समुदाय बनाते हैं जो गहन बातचीत कर सकते हैं।
(6) Motivation प्रेरणा
Learning in adulthood is usually voluntary. Thus, it’s a personal choice to attend school, in order to improve job skills and achieve professional growth. This motivation is the driving force behind learning and this is why it’s crucial to tap into a learner’s intrinsic impetus with the right thought-provoking material that will question conventional wisdom and stimulate his mind. वयस्कता में सीखना आमतौर पर स्वैच्छिक होता है। इस प्रकार, नौकरी कौशल को सुधारने और व्यावसायिक विकास प्राप्त करने के लिए, स्कूल में उपस्थित होना एक व्यक्तिगत पसंद है। यह प्रेरणा सीखने के पीछे प्रेरक शक्ति है और यही कारण है कि सही विचार-उत्तेजक सामग्री के साथ एक शिक्षार्थी की आंतरिक प्रेरणा में टैप करना महत्वपूर्ण है जो पारंपरिक ज्ञान पर सवाल उठाएगा और उसके दिमाग को उत्तेजित करेगा।
(7) Multi-level responsibilities बहु-स्तरीय जिम्मेदारियाँ
Adult learners have a lot to juggle; family, friends, work, and the need for personal quality time. This is why it’s more difficult for an adult to make room for learning, while it’s absolutely crucial to prioritize. If his life is already demanding, then the learning outcome will be compromised. Taking that under consideration, an instructional designer needs to create a flexible program, accommodate busy schedules, and accept the fact that personal obligations might obstruct the learning process. वयस्क शिक्षार्थियों के लिए बहुत कुछ है; परिवार, दोस्तों, काम, और व्यक्तिगत गुणवत्ता समय की आवश्यकता। यही कारण है कि एक वयस्क के लिए सीखने के लिए जगह बनाना अधिक कठिन है, जबकि यह प्राथमिकता के लिए बिल्कुल महत्वपूर्ण है। यदि उसका जीवन पहले से ही मांग कर रहा है, तो सीखने के परिणाम से समझौता किया जाएगा। इसे ध्यान में रखते हुए, एक अनुदेशात्मक डिजाइनर को एक लचीला कार्यक्रम बनाने, व्यस्त कार्यक्रम को समायोजित करने और इस तथ्य को स्वीकार करने की आवश्यकता है कि व्यक्तिगत दायित्व सीखने की प्रक्रिया में बाधा डाल सकते हैं।
(8) High expectations बहुत ज़्यादा उम्मीदें
Adult learners have high expectations. They want to be taught about things that will be useful to their work, expect to have immediate results, seek for a course that will worth their while and not be a waste of their time or money. This is why it’s important to create a course that will maximize their advantages, meet their individual needs and address all the learning challenges. वयस्क शिक्षार्थियों को उच्च उम्मीदें हैं। वे उन चीजों के बारे में सिखाया जाना चाहते हैं जो उनके काम के लिए उपयोगी होंगे, तत्काल परिणाम की उम्मीद करेंगे, एक ऐसे कोर्स की तलाश करेंगे जो उनके लायक हो और उनके समय या धन की बर्बादी न हो। यही कारण है कि एक कोर्स बनाना महत्वपूर्ण है जो उनके लाभों को अधिकतम करेगा, उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं को पूरा करेगा और सभी सीखने की चुनौतियों का समाधान करेगा।
Massive open online course बड़े पैमाने पर खुला ऑनलाइन कोर्स (MOOC) :- A massive open online course is an online course aimed at unlimited participation and open access via the web. In addition to traditional course materials, such as filmed lectures, readings, and problem sets, many MOOCs provide interactive courses with user forums to support community interactions among students, professors, and teaching assistants (TAs), as well as immediate feedback to quick quizzes and assignments. MOOCs are a recent and widely researched development in distance education, first introduced in 2006 and emerged as a popular mode of learning in 2012. एक विशाल खुला ऑनलाइन पाठ्यक्रम असीमित भागीदारी और वेब के माध्यम से खुले उपयोग के उद्देश्य से एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम है। पारंपरिक पाठ्यक्रम सामग्री, जैसे कि फिल्माए गए व्याख्यान, रीडिंग और समस्या सेट के अलावा, कई MOOC छात्रों, प्रोफेसरों और शिक्षण सहायकों (टीएएस) के बीच सामुदायिक बातचीत का समर्थन करने के लिए उपयोगकर्ता मंचों के साथ इंटरैक्टिव पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं, साथ ही त्वरित क्विज़ के लिए तत्काल प्रतिक्रिया और असाइनमेंट भी देते हैं।MOOCs दूरस्थ शिक्षा में हाल ही में और व्यापक रूप से शोध किए गए विकास हैं, जिन्हें पहली बार 2006 में शुरू किया गया था और यह 2012 में एक लोकप्रिय विधा के रूप में उभरा।
Early MOOCs often emphasized open-access features, such as open licensing of content, structure and learning goals, to promote the reuse and remixing of resources. Some later MOOCs use closed licenses for their course materials while maintaining free access for students. प्रारंभिक MOOC ने अक्सर संसाधनों के पुन: उपयोग और रीमिक्सिंग को बढ़ावा देने के लिए सामग्री, संरचना और सीखने के लक्ष्यों की खुली लाइसेंसिंग जैसे ओपन-एक्सेस सुविधाओं पर जोर दिया। कुछ बाद में छात्रों के लिए मुफ्त पहुंच बनाए रखते हुए MOOC अपने पाठ्यक्रम सामग्री के लिए बंद लाइसेंस का उपयोग करते हैं।
True Statements About MOOC :-
:- The first MOOCs emerged from the open educational resources (OER) movement, which was sparked by MIT OpenCourseWare project. पहले MOOCs खुले शैक्षिक संसाधनों (OER) आंदोलन से निकले थे, जिसे MIT OpenCourseWare परियोजना द्वारा चमकाया गया था।
:- The term MOOC was coined in 2008 by Dave Cormier of the University of Prince Edward Island in response to a course called Connectivism and Connective Knowledge (also known as CCK08). MOOC शब्द को 2008 में प्रिंस एडवर्ड आइलैंड विश्वविद्यालय के डेव कॉर्मियर ने कनेक्टिविज्म एंड Connective Knowledge (जिसे CCK08 के नाम से भी जाना जाता है) के जवाब में बनाया गया था।
:- MOOCs are widely seen as a major part of a larger disruptive innovation taking place in higher education. MOOC को व्यापक रूप से उच्च शिक्षा में हो रहे एक बड़े विघटनकारी नवाचार के एक प्रमुख भाग के रूप में देखा जाता है।
:- MOOCs can be seen as a form of open education offered for free through online platforms. The (initial) philosophy of MOOCs is to open up quality Higher Education to a wider audience. As such, MOOCs are an important tool to achieve Goal 4 of the 2030 Agenda for Sustainable Development. एमओओसी को ऑनलाइन प्लेटफॉर्म के माध्यम से मुफ्त में दी जाने वाली खुली शिक्षा के रूप में देखा जा सकता है। MOOCs का प्रारंभिक (प्रारंभिक) दर्शन उच्चतर शिक्षा को व्यापक दर्शकों के लिए खोलना है। जैसे, सतत विकास के लिए 2030 एजेंडा के लक्ष्य 4 को प्राप्त करने के लिए MOOC एक महत्वपूर्ण उपकरण है।
(SWAYAM PRABHA)
The DTH Channels shall cover the following :-
(A) Higher Education :- Curriculum-based course contents at post-graduate and under-graduate level covering diverse disciplines such as arts, science, commerce, performing arts, social sciences and humanities, engineering, technology, law, medicine, agriculture, etc. All courses would be certification-ready in their detailed offering through SWAYAM, the platform being developed for offering MOOCs courses. स्नातकोत्तर और अंडर-ग्रेजुएट स्तर पर पाठ्यक्रम-आधारित पाठ्यक्रम सामग्री जैसे कला, विज्ञान, वाणिज्य, प्रदर्शन कला, सामाजिक विज्ञान और मानविकी, इंजीनियरिंग, प्रौद्योगिकी, कानून, चिकित्सा, कृषि, आदि सभी पाठ्यक्रम स्वैयम के माध्यम से अपने विस्तृत प्रस्ताव में प्रमाणन-तैयार होंगे, जो एमओओसी पाठ्यक्रम प्रदान करने के लिए विकसित किया जा रहा मंच है।
(B) School education (9-12 levels) :- modules for teacher's training as well as teaching and learning aids for children of India to help them understand the subjects better and also help them in preparing for competitive examinations for admissions to professional degree programmes. शिक्षक के प्रशिक्षण के साथ-साथ भारत के बच्चों के लिए शिक्षण और सीखने के लिए मॉड्यूल, उन्हें विषयों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए और पेशेवर डिग्री कार्यक्रमों में प्रवेश के लिए प्रतियोगी परीक्षाओं की तैयारी में उनकी मदद करने के लिए ।
(C) Curriculum-based courses that can meet the needs of life-long learners of Indian citizens in India and abroad. पाठ्यक्रम आधारित पाठ्यक्रम जो भारत और विदेशों में भारतीय नागरिकों के जीवन भर के सीखने वालों की जरूरतों को पूरा कर सकते हैं।
(D) Assist students (class 11th & 12th) prepare for competitive exams. छात्रों (कक्षा 11वीं और 12वीं) की सहायता से प्रतियोगी परीक्षाओं की तैयारी करते हैं।
SWAYAM :- SWAYAM is a programme initiated by Government of India and designed to achieve the three cardinal principles of Education Policy viz., access, equity and quality. The objective of this effort is to take the best teaching learning resources to all, including the most disadvantaged. SWAYAM seeks to bridge the digital divide for students who have hitherto remained untouched by the digital revolution and have not been able to join the mainstream of the knowledge economy. SWAYAM भारत सरकार द्वारा शुरू किया गया एक कार्यक्रम है और इसे शिक्षा नीति अर्थात, पहुँच, इक्विटी और गुणवत्ता के तीन कार्डिनल सिद्धांतों को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस प्रयास का उद्देश्य सबसे अधिक वंचितों सहित सभी को सर्वोत्तम शिक्षण शिक्षण संसाधन लेना है। SWAYAM उन छात्रों के लिए डिजिटल डिवाइड को पाटने का प्रयास करता है जो अब तक डिजिटल क्रांति से अछूते रहे हैं और ज्ञान अर्थव्यवस्था की मुख्यधारा में शामिल नहीं हो पाए हैं।
This is done through a platform that facilitates hosting of all the courses, taught in classrooms from Class 9 till post-graduation to be accessed by anyone, anywhere at any time. All the courses are interactive, prepared by the best teachers in the country and are available, free of cost to any learner. More than 1,000 specially chosen faculty and teachers from across the country have participated in preparing these courses. यह एक ऐसे मंच के माध्यम से किया जाता है जो कक्षा 9 से लेकर पोस्ट-ग्रेजुएशन तक किसी भी समय, किसी भी समय किसी के द्वारा भी एक्सेस किए जाने वाले सभी पाठ्यक्रमों की मेजबानी करने की सुविधा प्रदान करता है। सभी पाठ्यक्रम इंटरैक्टिव हैं, जो देश के सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों द्वारा तैयार किए गए हैं और किसी भी शिक्षार्थी के लिए मुफ्त उपलब्ध हैं। इन पाठ्यक्रमों को तैयार करने के लिए देश भर के 1,000 से अधिक विशेष रूप से चुने गए संकाय और शिक्षकों ने भाग लिया है।
The courses hosted on SWAYAM are in 4 quadrants :-
(1) video lecture,
(2) specially prepared reading material that can be downloaded/printed विशेष रूप से तैयार पठन सामग्री जिसे डाउनलोड / मुद्रित किया जा सकता है
(3) self-assessment tests through tests and quizzes and परीक्षण और क्विज़ के माध्यम से स्व-मूल्यांकन परीक्षण और
(4) an online discussion forum for clearing the doubts. Steps have been taken to enrich the learning experience by using audio-video and multi-media and state of the art pedagogy / technology. शंकाओं को दूर करने के लिए एक ऑनलाइन चर्चा मंच। ऑडियो-वीडियो और मल्टी-मीडिया और अत्याधुनिक शिक्षा विज्ञान / प्रौद्योगिकी का उपयोग करके सीखने के अनुभव को समृद्ध करने के लिए कदम उठाए गए हैं।
In order to ensure that best quality content is produced and delivered, nine National Coordinators have been appointed. They are :- यह सुनिश्चित करने के लिए कि सर्वोत्तम गुणवत्ता वाली सामग्री का उत्पादन और वितरण किया जाता है, नौ राष्ट्रीय समन्वयक नियुक्त किए गए हैं। वो हैं :-
:- AICTE (All India Council for Technical Education) for self-paced and international courses
:- NPTEL (National Programme on Technology Enhanced Learning) for Engineering
:- UGC (University Grants Commission) for non technical post-graduation education
:- CEC (Consortium for Educational Communication) for under-graduate education
:- NCERT (National Council of Educational Research and Training) for school education
:- NIOS (National Institute of Open Schooling) for school education
:- IGNOU (Indira Gandhi National Open University) for out-of-school students
:- IIMB (Indian Institute of Management, Bangalore) for management studies
:- NITTTR (National Institute of Technical Teachers Training and Research) for Teacher Training programme
Courses delivered through SWAYAM are available free of cost to the learners, however learners wanting a SWAYAM certificate should register for the final proctored exams that come at a fee and attend in-person at designated centres on specified dates. Eligibility for the certificate will be announced on the course page and learners will get certificates only if this criteria is matched. Universities/colleges approving credit transfer for these courses can use the marks/certificate obtained in these courses for the same. SWAYAM के माध्यम से दिए गए पाठ्यक्रम शिक्षार्थियों के लिए नि: शुल्क उपलब्ध हैं, हालांकि SWAYAM प्रमाणपत्र चाहने वाले शिक्षार्थियों को अंतिम प्रस्तावित परीक्षाओं के लिए पंजीकरण करना चाहिए जो एक शुल्क पर आते हैं और निर्दिष्ट तिथियों पर निर्दिष्ट केंद्रों में उपस्थित व्यक्ति में शामिल होते हैं। प्रमाण पत्र के लिए पात्रता की घोषणा पाठ्यक्रम पृष्ठ पर की जाएगी और शिक्षार्थियों को इस मानदंड के मिलान होने पर ही प्रमाणपत्र मिलेगा। इन पाठ्यक्रमों के लिए क्रेडिट ट्रांसफर को मंजूरी देने वाले विश्वविद्यालय / कॉलेज इन पाठ्यक्रमों में प्राप्त अंकों / प्रमाणपत्र का उपयोग कर सकते हैं।
:- School Education (NIOS | NCERT)
:- Out-of-School Education (IGNOU | NITTTR)
:- Under-Graduate Education (NPTEL | AICTE | CEC | IIMB)
:- Post-Graduate Education (NPTEL | AICTE | IIMB | UGC)
(Credit Transfer)
UGC has already issued the UGC (Credit Framework for online learning courses through SWAYAM) Regulation 2016 advising the Universities to identify courses where credits can be transferred on to the academic record of the students for courses done on SWAYAM. AICTE has also put out gazette notification in 2016 and subsequently for adoption of these courses for credit transfer. यूजीसी ने पहले ही यूजीसी (SWAYAM के माध्यम से ऑनलाइन शिक्षण पाठ्यक्रमों के लिए क्रेडिट फ्रेमवर्क) जारी कर दिया है। विनियमन 2016 विश्वविद्यालयों को उन पाठ्यक्रमों की पहचान करने की सलाह देता है, जहां छात्रों को SWAYAM पर किए गए पाठ्यक्रमों के लिए छात्रों के अकादमिक रिकॉर्ड पर स्थानांतरित किया जा सकता है। एआईसीटीई ने 2016 में राजपत्र अधिसूचना भी जारी की और बाद में क्रेडिट हस्तांतरण के लिए इन पाठ्यक्रमों को अपनाने के लिए।
The current SWAYAM platform is developed by Ministry of Human Resource Development (MHRD) and NPTEL, IIT Madras with the help of Google Inc. and Persistent Systems Ltd. वर्तमान SWAYAM मंच को मानव संसाधन विकास मंत्रालय (MHRD) और NPTEL, IIT मद्रास ने Google Inc. और Persistent Systems Ltd. की सहायता से विकसित किया है।
(Short-Notes)
Swayam :- It an indigenously designed massive open online course (MOOC), It will host all the courses, taught in classrooms from 9th class till till post-graduation and can be accessed by anyone, anywhere at any time. It aims to bridge the digital divide for students in e-education. यह एक स्वदेशी रूप से बड़े पैमाने पर खुला ऑनलाइन पाठ्यक्रम (MOOC) तैयार किया गया है, यह 9 वीं कक्षा से लेकर पोस्ट-ग्रेजुएशन तक की कक्षाओं में पढ़ाए जाने वाले सभी पाठ्यक्रमों की मेजबानी करेगा और किसी भी समय, कहीं भी किसी के द्वारा भी पहुँचा जा सकता है। इसका उद्देश्य ई-शिक्षा में छात्रों के लिए डिजिटल विभाजन को पाटना है।
Swayam Prabha :- It will provide high quality educational contents, developed by experts, through 34 DTH (direct to home) Television Channels with aim to bring uniformity in standards of education. It will cover diverse disciplines of all levels of education in various languages. It will be available to all and will be having new content of 4 hours to be telecasted 6 times a day. यह शिक्षा के मानकों में एकरूपता लाने के उद्देश्य से, 34 DTH (डायरेक्ट टू होम) टेलीविज़न चैनल्स के माध्यम से, विशेषज्ञों द्वारा विकसित उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सामग्री प्रदान करेगी। यह विभिन्न भाषाओं में शिक्षा के सभी स्तरों के विविध विषयों को कवर करेगा। यह सभी के लिए उपलब्ध होगा और दिन में 6 बार टेलीकास्ट होने के लिए 4 घंटे की नई सामग्री होगी।
National Academic Depository :- It is a digital depository of academic awards for authenticating all certificates issued by institutions. NAD will directly integrate with Boards/Universities which issue Certificates which will be verified, authenticated, accessed and retrieved in a digital depository for purpose of employment, higher education, and loans. यह संस्थानों द्वारा जारी किए गए सभी प्रमाणपत्रों को प्रमाणित करने के लिए शैक्षणिक पुरस्कारों का एक डिजिटल डिपॉजिटरी है। NAD सीधे बोर्डों / विश्वविद्यालयों के साथ एकीकरण करेगा जो प्रमाण पत्र जारी करते हैं जो रोजगार, उच्च शिक्षा और ऋण के उद्देश्य के लिए एक डिजिटल डिपॉजिटरी में सत्यापित, प्रमाणित, एक्सेस और पुनर्प्राप्त किए जाएंगे।
National Digital Library :- It is a large online library containing 6.5 million books. It provides free access to many books in English and the Indian languages. यह एक बड़ी ऑनलाइन लाइब्रेरी है जिसमें 6.5 मिलियन पुस्तकें हैं। यह अंग्रेजी और भारतीय भाषाओं में कई पुस्तकों तक मुफ्त पहुँच प्रदान करता है।
Characteristics of young adolescent social development include :- युवा किशोर सामाजिक विकास के लक्षणों में शामिल हैं: -
:- Modeling behavior after that of older students, not necessarily that of parents and other adults. पुराने छात्रों के बाद मॉडलिंग का व्यवहार, जरूरी नहीं कि माता-पिता और अन्य वयस्कों का हो।
:- Experimenting with ways of talking and acting as part of searching for a social position with peers. बातचीत करने के तरीकों के साथ प्रयोग करना और साथियों के साथ सामाजिक स्थिति की खोज के हिस्से के रूप में कार्य करना।
:- Exploring questions of racial and ethnic identity and seeking peers who share the same background. नस्लीय और जातीय पहचान के सवाल तलाशना और समान पृष्ठभूमि वाले साथियों की तलाश करना।
:- Exploring questions of sexual identity in visible or invisible ways. दृश्य या अदृश्य तरीकों से यौन पहचान के प्रश्नों का अन्वेषण करना।
:- Feeling intimidated or frightened by the initial middle school experience. रंभिक मध्य विद्यालय के अनुभव से भयभीत या भयभीत होना।
:- Liking fads and being interested in popular culture. लंबी पैदल यात्रा और लोकप्रिय संस्कृति में रुचि रखने वाले।
:- Overreacting to ridicule, embarrassment, and rejection. उपहास, शर्मिंदगी और अस्वीकृति पर काबू पाने।
:- Seeking approval of peers and others with attention-getting behaviors. ध्यान आकर्षित करने वाले व्यवहार के साथ साथियों और अन्य लोगों की स्वीकृति लेना।
:- As interpersonal skills are being developed, fluctuates between a demand for independence and a desire for guidance and direction जैसा कि पारस्परिक कौशल विकसित किया जा रहा है, स्वतंत्रता की मांग और मार्गदर्शन और दिशा की इच्छा के बीच उतार-चढ़ाव होता है
(8 Important Characteristics Of Adult Learners) (वयस्क शिक्षार्थियों के 8 महत्वपूर्ण लक्षण)
Adults are characterized by maturity, self-confidence, autonomy, solid decision-making, and are generally more practical, multi-tasking, purposeful, self-directed, experienced, and less open-minded and receptive to change. All these traits affect their motivation, as well as their ability to learn. So let’s see the adult learners' cognitive and social characteristics, and what instructional designers need to know in order to create the right course content and structure, and adjust their attitude. वयस्कों में परिपक्वता, आत्मविश्वास, स्वायत्तता, ठोस निर्णय लेने की विशेषता होती है, और आम तौर पर अधिक व्यावहारिक, बहु-कार्य, उद्देश्यपूर्ण, आत्म-निर्देशित, अनुभवी और कम खुले विचारों वाले और परिवर्तन के लिए ग्रहणशील होते हैं। ये सभी लक्षण उनकी प्रेरणा, साथ ही साथ सीखने की उनकी क्षमता को प्रभावित करते हैं। तो चलो वयस्क शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक और सामाजिक विशेषताओं को देखते हैं, और सही पाठ्यक्रम सामग्री और संरचना बनाने के लिए और उनके दृष्टिकोण को समायोजित करने के लिए निर्देशात्मक डिजाइनरों को क्या जानना चाहिए।
(1) Self-direction :- Adults feel the need to take responsibility for their lives and decisions and this is why it’s important for them to have control over their learning. Therefore, self-assessment, a peer relationship with the instructor, multiple options and initial, yet subtle support are all imperative. आत्म-निर्देश: - वयस्कों को अपने जीवन और निर्णयों की जिम्मेदारी लेने की आवश्यकता महसूस होती है और यही कारण है कि उनके लिए अपने शिक्षण पर नियंत्रण रखना महत्वपूर्ण है। इसलिए, आत्म-मूल्यांकन, प्रशिक्षक के साथ एक सहकर्मी संबंध, कई विकल्प और प्रारंभिक, फिर भी सूक्ष्म समर्थन सभी अनिवार्य हैं।
(2) Practical and results-oriented :- Adult learners are usually practical, resent theory, need information that can be immediately applicable to their professional needs, and generally prefer practical knowledge that will improve their skills, facilitate their work and boost their confidence. This is why it’s important to create a course that will cover their individual needs and have a more utilitarian content. व्यावहारिक और परिणाम-उन्मुख: - वयस्क शिक्षार्थी आमतौर पर व्यावहारिक, नाराज सिद्धांत होते हैं, ऐसी जानकारी की आवश्यकता होती है जो तुरंत उनकी व्यावसायिक आवश्यकताओं पर लागू हो सकती है, और आम तौर पर व्यावहारिक ज्ञान पसंद करते हैं जो उनके कौशल में सुधार करेंगे, उनके काम को सुविधाजनक बनाएंगे और उनके आत्मविश्वास को बढ़ाएंगे। यही कारण है कि एक कोर्स बनाना महत्वपूर्ण है जो उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं को कवर करेगा और एक अधिक उपयोगी सामग्री होगी।
Maturity and profound life experiences usually lead to rigidity, which is the enemy of learning. Thus, instructional designers need to provide the “why” behind the change, new concepts that can be linked to already established ones, and promote the need to explore. परिपक्वता और गहरा जीवन अनुभव आमतौर पर कठोरता का कारण बनता है, जो सीखने का दुश्मन है। इस प्रकार, निर्देशात्मक डिजाइनरों को परिवर्तन के पीछे "क्यों" प्रदान करने की आवश्यकता है, नई अवधारणाएं जो पहले से स्थापित लोगों से जुड़ी हो सकती हैं, और तलाशने की आवश्यकता को बढ़ावा देती हैं।
(4) Slower learning, yet more integrative knowledge धीमी गति से सीखना, फिर भी अधिक एकीकृत ज्ञान
Aging does affect learning. Adults tend to learn less rapidly with age. However, the depth of learning tends to increase over time, navigating knowledge and skills to unprecedented personal levels. उम्र बढ़ना सीखने को प्रभावित करता है। उम्र के साथ वयस्क कम तेज़ी से सीखने लगते हैं। हालांकि, सीखने की गहराई समय के साथ बढ़ती जाती है, ज्ञान और कौशल को अभूतपूर्व व्यक्तिगत स्तरों पर ले जाती है।
(5) Use personal experience as a resource संसाधन के रूप में व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग करें
Adults have lived longer, seen and done more, have the tendency to link their past experiences to anything new and validate new concepts based on prior learning. This is why it’s crucial to form a class with adults that have similar life experience levels, encourage discussion and sharing, and generally create a learning community consisting of people who can profoundly interact. वयस्क लंबे समय तक रहते हैं, देखा और अधिक किया जाता है, उनके पिछले अनुभवों को कुछ भी नया करने और पूर्व शिक्षा के आधार पर नई अवधारणाओं को मान्य करने की प्रवृत्ति होती है। यही कारण है कि वयस्कों के साथ एक वर्ग बनाना महत्वपूर्ण है जिनके जीवन स्तर समान हैं, चर्चा और साझा करने को प्रोत्साहित करते हैं, और आम तौर पर ऐसे लोगों से मिलकर एक सीखने वाला समुदाय बनाते हैं जो गहन बातचीत कर सकते हैं।
(6) Motivation प्रेरणा
Learning in adulthood is usually voluntary. Thus, it’s a personal choice to attend school, in order to improve job skills and achieve professional growth. This motivation is the driving force behind learning and this is why it’s crucial to tap into a learner’s intrinsic impetus with the right thought-provoking material that will question conventional wisdom and stimulate his mind. वयस्कता में सीखना आमतौर पर स्वैच्छिक होता है। इस प्रकार, नौकरी कौशल को सुधारने और व्यावसायिक विकास प्राप्त करने के लिए, स्कूल में उपस्थित होना एक व्यक्तिगत पसंद है। यह प्रेरणा सीखने के पीछे प्रेरक शक्ति है और यही कारण है कि सही विचार-उत्तेजक सामग्री के साथ एक शिक्षार्थी की आंतरिक प्रेरणा में टैप करना महत्वपूर्ण है जो पारंपरिक ज्ञान पर सवाल उठाएगा और उसके दिमाग को उत्तेजित करेगा।
(7) Multi-level responsibilities बहु-स्तरीय जिम्मेदारियाँ
Adult learners have a lot to juggle; family, friends, work, and the need for personal quality time. This is why it’s more difficult for an adult to make room for learning, while it’s absolutely crucial to prioritize. If his life is already demanding, then the learning outcome will be compromised. Taking that under consideration, an instructional designer needs to create a flexible program, accommodate busy schedules, and accept the fact that personal obligations might obstruct the learning process. वयस्क शिक्षार्थियों के लिए बहुत कुछ है; परिवार, दोस्तों, काम, और व्यक्तिगत गुणवत्ता समय की आवश्यकता। यही कारण है कि एक वयस्क के लिए सीखने के लिए जगह बनाना अधिक कठिन है, जबकि यह प्राथमिकता के लिए बिल्कुल महत्वपूर्ण है। यदि उसका जीवन पहले से ही मांग कर रहा है, तो सीखने के परिणाम से समझौता किया जाएगा। इसे ध्यान में रखते हुए, एक अनुदेशात्मक डिजाइनर को एक लचीला कार्यक्रम बनाने, व्यस्त कार्यक्रम को समायोजित करने और इस तथ्य को स्वीकार करने की आवश्यकता है कि व्यक्तिगत दायित्व सीखने की प्रक्रिया में बाधा डाल सकते हैं।
(8) High expectations बहुत ज़्यादा उम्मीदें
Adult learners have high expectations. They want to be taught about things that will be useful to their work, expect to have immediate results, seek for a course that will worth their while and not be a waste of their time or money. This is why it’s important to create a course that will maximize their advantages, meet their individual needs and address all the learning challenges. वयस्क शिक्षार्थियों को उच्च उम्मीदें हैं। वे उन चीजों के बारे में सिखाया जाना चाहते हैं जो उनके काम के लिए उपयोगी होंगे, तत्काल परिणाम की उम्मीद करेंगे, एक ऐसे कोर्स की तलाश करेंगे जो उनके लायक हो और उनके समय या धन की बर्बादी न हो। यही कारण है कि एक कोर्स बनाना महत्वपूर्ण है जो उनके लाभों को अधिकतम करेगा, उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं को पूरा करेगा और सभी सीखने की चुनौतियों का समाधान करेगा।
Massive open online course बड़े पैमाने पर खुला ऑनलाइन कोर्स (MOOC) :- A massive open online course is an online course aimed at unlimited participation and open access via the web. In addition to traditional course materials, such as filmed lectures, readings, and problem sets, many MOOCs provide interactive courses with user forums to support community interactions among students, professors, and teaching assistants (TAs), as well as immediate feedback to quick quizzes and assignments. MOOCs are a recent and widely researched development in distance education, first introduced in 2006 and emerged as a popular mode of learning in 2012. एक विशाल खुला ऑनलाइन पाठ्यक्रम असीमित भागीदारी और वेब के माध्यम से खुले उपयोग के उद्देश्य से एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम है। पारंपरिक पाठ्यक्रम सामग्री, जैसे कि फिल्माए गए व्याख्यान, रीडिंग और समस्या सेट के अलावा, कई MOOC छात्रों, प्रोफेसरों और शिक्षण सहायकों (टीएएस) के बीच सामुदायिक बातचीत का समर्थन करने के लिए उपयोगकर्ता मंचों के साथ इंटरैक्टिव पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं, साथ ही त्वरित क्विज़ के लिए तत्काल प्रतिक्रिया और असाइनमेंट भी देते हैं।MOOCs दूरस्थ शिक्षा में हाल ही में और व्यापक रूप से शोध किए गए विकास हैं, जिन्हें पहली बार 2006 में शुरू किया गया था और यह 2012 में एक लोकप्रिय विधा के रूप में उभरा।
Early MOOCs often emphasized open-access features, such as open licensing of content, structure and learning goals, to promote the reuse and remixing of resources. Some later MOOCs use closed licenses for their course materials while maintaining free access for students. प्रारंभिक MOOC ने अक्सर संसाधनों के पुन: उपयोग और रीमिक्सिंग को बढ़ावा देने के लिए सामग्री, संरचना और सीखने के लक्ष्यों की खुली लाइसेंसिंग जैसे ओपन-एक्सेस सुविधाओं पर जोर दिया। कुछ बाद में छात्रों के लिए मुफ्त पहुंच बनाए रखते हुए MOOC अपने पाठ्यक्रम सामग्री के लिए बंद लाइसेंस का उपयोग करते हैं।
True Statements About MOOC :-
:- The first MOOCs emerged from the open educational resources (OER) movement, which was sparked by MIT OpenCourseWare project. पहले MOOCs खुले शैक्षिक संसाधनों (OER) आंदोलन से निकले थे, जिसे MIT OpenCourseWare परियोजना द्वारा चमकाया गया था।
:- The term MOOC was coined in 2008 by Dave Cormier of the University of Prince Edward Island in response to a course called Connectivism and Connective Knowledge (also known as CCK08). MOOC शब्द को 2008 में प्रिंस एडवर्ड आइलैंड विश्वविद्यालय के डेव कॉर्मियर ने कनेक्टिविज्म एंड Connective Knowledge (जिसे CCK08 के नाम से भी जाना जाता है) के जवाब में बनाया गया था।
:- MOOCs are widely seen as a major part of a larger disruptive innovation taking place in higher education. MOOC को व्यापक रूप से उच्च शिक्षा में हो रहे एक बड़े विघटनकारी नवाचार के एक प्रमुख भाग के रूप में देखा जाता है।
:- MOOCs can be seen as a form of open education offered for free through online platforms. The (initial) philosophy of MOOCs is to open up quality Higher Education to a wider audience. As such, MOOCs are an important tool to achieve Goal 4 of the 2030 Agenda for Sustainable Development. एमओओसी को ऑनलाइन प्लेटफॉर्म के माध्यम से मुफ्त में दी जाने वाली खुली शिक्षा के रूप में देखा जा सकता है। MOOCs का प्रारंभिक (प्रारंभिक) दर्शन उच्चतर शिक्षा को व्यापक दर्शकों के लिए खोलना है। जैसे, सतत विकास के लिए 2030 एजेंडा के लक्ष्य 4 को प्राप्त करने के लिए MOOC एक महत्वपूर्ण उपकरण है।
(SWAYAM PRABHA)
The DTH Channels shall cover the following :-
(A) Higher Education :- Curriculum-based course contents at post-graduate and under-graduate level covering diverse disciplines such as arts, science, commerce, performing arts, social sciences and humanities, engineering, technology, law, medicine, agriculture, etc. All courses would be certification-ready in their detailed offering through SWAYAM, the platform being developed for offering MOOCs courses. स्नातकोत्तर और अंडर-ग्रेजुएट स्तर पर पाठ्यक्रम-आधारित पाठ्यक्रम सामग्री जैसे कला, विज्ञान, वाणिज्य, प्रदर्शन कला, सामाजिक विज्ञान और मानविकी, इंजीनियरिंग, प्रौद्योगिकी, कानून, चिकित्सा, कृषि, आदि सभी पाठ्यक्रम स्वैयम के माध्यम से अपने विस्तृत प्रस्ताव में प्रमाणन-तैयार होंगे, जो एमओओसी पाठ्यक्रम प्रदान करने के लिए विकसित किया जा रहा मंच है।
(B) School education (9-12 levels) :- modules for teacher's training as well as teaching and learning aids for children of India to help them understand the subjects better and also help them in preparing for competitive examinations for admissions to professional degree programmes. शिक्षक के प्रशिक्षण के साथ-साथ भारत के बच्चों के लिए शिक्षण और सीखने के लिए मॉड्यूल, उन्हें विषयों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए और पेशेवर डिग्री कार्यक्रमों में प्रवेश के लिए प्रतियोगी परीक्षाओं की तैयारी में उनकी मदद करने के लिए ।
(C) Curriculum-based courses that can meet the needs of life-long learners of Indian citizens in India and abroad. पाठ्यक्रम आधारित पाठ्यक्रम जो भारत और विदेशों में भारतीय नागरिकों के जीवन भर के सीखने वालों की जरूरतों को पूरा कर सकते हैं।
(D) Assist students (class 11th & 12th) prepare for competitive exams. छात्रों (कक्षा 11वीं और 12वीं) की सहायता से प्रतियोगी परीक्षाओं की तैयारी करते हैं।
SWAYAM :- SWAYAM is a programme initiated by Government of India and designed to achieve the three cardinal principles of Education Policy viz., access, equity and quality. The objective of this effort is to take the best teaching learning resources to all, including the most disadvantaged. SWAYAM seeks to bridge the digital divide for students who have hitherto remained untouched by the digital revolution and have not been able to join the mainstream of the knowledge economy. SWAYAM भारत सरकार द्वारा शुरू किया गया एक कार्यक्रम है और इसे शिक्षा नीति अर्थात, पहुँच, इक्विटी और गुणवत्ता के तीन कार्डिनल सिद्धांतों को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस प्रयास का उद्देश्य सबसे अधिक वंचितों सहित सभी को सर्वोत्तम शिक्षण शिक्षण संसाधन लेना है। SWAYAM उन छात्रों के लिए डिजिटल डिवाइड को पाटने का प्रयास करता है जो अब तक डिजिटल क्रांति से अछूते रहे हैं और ज्ञान अर्थव्यवस्था की मुख्यधारा में शामिल नहीं हो पाए हैं।
This is done through a platform that facilitates hosting of all the courses, taught in classrooms from Class 9 till post-graduation to be accessed by anyone, anywhere at any time. All the courses are interactive, prepared by the best teachers in the country and are available, free of cost to any learner. More than 1,000 specially chosen faculty and teachers from across the country have participated in preparing these courses. यह एक ऐसे मंच के माध्यम से किया जाता है जो कक्षा 9 से लेकर पोस्ट-ग्रेजुएशन तक किसी भी समय, किसी भी समय किसी के द्वारा भी एक्सेस किए जाने वाले सभी पाठ्यक्रमों की मेजबानी करने की सुविधा प्रदान करता है। सभी पाठ्यक्रम इंटरैक्टिव हैं, जो देश के सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों द्वारा तैयार किए गए हैं और किसी भी शिक्षार्थी के लिए मुफ्त उपलब्ध हैं। इन पाठ्यक्रमों को तैयार करने के लिए देश भर के 1,000 से अधिक विशेष रूप से चुने गए संकाय और शिक्षकों ने भाग लिया है।
The courses hosted on SWAYAM are in 4 quadrants :-
(1) video lecture,
(2) specially prepared reading material that can be downloaded/printed विशेष रूप से तैयार पठन सामग्री जिसे डाउनलोड / मुद्रित किया जा सकता है
(3) self-assessment tests through tests and quizzes and परीक्षण और क्विज़ के माध्यम से स्व-मूल्यांकन परीक्षण और
(4) an online discussion forum for clearing the doubts. Steps have been taken to enrich the learning experience by using audio-video and multi-media and state of the art pedagogy / technology. शंकाओं को दूर करने के लिए एक ऑनलाइन चर्चा मंच। ऑडियो-वीडियो और मल्टी-मीडिया और अत्याधुनिक शिक्षा विज्ञान / प्रौद्योगिकी का उपयोग करके सीखने के अनुभव को समृद्ध करने के लिए कदम उठाए गए हैं।
In order to ensure that best quality content is produced and delivered, nine National Coordinators have been appointed. They are :- यह सुनिश्चित करने के लिए कि सर्वोत्तम गुणवत्ता वाली सामग्री का उत्पादन और वितरण किया जाता है, नौ राष्ट्रीय समन्वयक नियुक्त किए गए हैं। वो हैं :-
:- AICTE (All India Council for Technical Education) for self-paced and international courses
:- NPTEL (National Programme on Technology Enhanced Learning) for Engineering
:- UGC (University Grants Commission) for non technical post-graduation education
:- CEC (Consortium for Educational Communication) for under-graduate education
:- NCERT (National Council of Educational Research and Training) for school education
:- NIOS (National Institute of Open Schooling) for school education
:- IGNOU (Indira Gandhi National Open University) for out-of-school students
:- IIMB (Indian Institute of Management, Bangalore) for management studies
:- NITTTR (National Institute of Technical Teachers Training and Research) for Teacher Training programme
Courses delivered through SWAYAM are available free of cost to the learners, however learners wanting a SWAYAM certificate should register for the final proctored exams that come at a fee and attend in-person at designated centres on specified dates. Eligibility for the certificate will be announced on the course page and learners will get certificates only if this criteria is matched. Universities/colleges approving credit transfer for these courses can use the marks/certificate obtained in these courses for the same. SWAYAM के माध्यम से दिए गए पाठ्यक्रम शिक्षार्थियों के लिए नि: शुल्क उपलब्ध हैं, हालांकि SWAYAM प्रमाणपत्र चाहने वाले शिक्षार्थियों को अंतिम प्रस्तावित परीक्षाओं के लिए पंजीकरण करना चाहिए जो एक शुल्क पर आते हैं और निर्दिष्ट तिथियों पर निर्दिष्ट केंद्रों में उपस्थित व्यक्ति में शामिल होते हैं। प्रमाण पत्र के लिए पात्रता की घोषणा पाठ्यक्रम पृष्ठ पर की जाएगी और शिक्षार्थियों को इस मानदंड के मिलान होने पर ही प्रमाणपत्र मिलेगा। इन पाठ्यक्रमों के लिए क्रेडिट ट्रांसफर को मंजूरी देने वाले विश्वविद्यालय / कॉलेज इन पाठ्यक्रमों में प्राप्त अंकों / प्रमाणपत्र का उपयोग कर सकते हैं।
:- School Education (NIOS | NCERT)
:- Out-of-School Education (IGNOU | NITTTR)
:- Under-Graduate Education (NPTEL | AICTE | CEC | IIMB)
:- Post-Graduate Education (NPTEL | AICTE | IIMB | UGC)
(Credit Transfer)
UGC has already issued the UGC (Credit Framework for online learning courses through SWAYAM) Regulation 2016 advising the Universities to identify courses where credits can be transferred on to the academic record of the students for courses done on SWAYAM. AICTE has also put out gazette notification in 2016 and subsequently for adoption of these courses for credit transfer. यूजीसी ने पहले ही यूजीसी (SWAYAM के माध्यम से ऑनलाइन शिक्षण पाठ्यक्रमों के लिए क्रेडिट फ्रेमवर्क) जारी कर दिया है। विनियमन 2016 विश्वविद्यालयों को उन पाठ्यक्रमों की पहचान करने की सलाह देता है, जहां छात्रों को SWAYAM पर किए गए पाठ्यक्रमों के लिए छात्रों के अकादमिक रिकॉर्ड पर स्थानांतरित किया जा सकता है। एआईसीटीई ने 2016 में राजपत्र अधिसूचना भी जारी की और बाद में क्रेडिट हस्तांतरण के लिए इन पाठ्यक्रमों को अपनाने के लिए।
The current SWAYAM platform is developed by Ministry of Human Resource Development (MHRD) and NPTEL, IIT Madras with the help of Google Inc. and Persistent Systems Ltd. वर्तमान SWAYAM मंच को मानव संसाधन विकास मंत्रालय (MHRD) और NPTEL, IIT मद्रास ने Google Inc. और Persistent Systems Ltd. की सहायता से विकसित किया है।
(Short-Notes)
Swayam :- It an indigenously designed massive open online course (MOOC), It will host all the courses, taught in classrooms from 9th class till till post-graduation and can be accessed by anyone, anywhere at any time. It aims to bridge the digital divide for students in e-education. यह एक स्वदेशी रूप से बड़े पैमाने पर खुला ऑनलाइन पाठ्यक्रम (MOOC) तैयार किया गया है, यह 9 वीं कक्षा से लेकर पोस्ट-ग्रेजुएशन तक की कक्षाओं में पढ़ाए जाने वाले सभी पाठ्यक्रमों की मेजबानी करेगा और किसी भी समय, कहीं भी किसी के द्वारा भी पहुँचा जा सकता है। इसका उद्देश्य ई-शिक्षा में छात्रों के लिए डिजिटल विभाजन को पाटना है।
Swayam Prabha :- It will provide high quality educational contents, developed by experts, through 34 DTH (direct to home) Television Channels with aim to bring uniformity in standards of education. It will cover diverse disciplines of all levels of education in various languages. It will be available to all and will be having new content of 4 hours to be telecasted 6 times a day. यह शिक्षा के मानकों में एकरूपता लाने के उद्देश्य से, 34 DTH (डायरेक्ट टू होम) टेलीविज़न चैनल्स के माध्यम से, विशेषज्ञों द्वारा विकसित उच्च गुणवत्ता वाली शैक्षिक सामग्री प्रदान करेगी। यह विभिन्न भाषाओं में शिक्षा के सभी स्तरों के विविध विषयों को कवर करेगा। यह सभी के लिए उपलब्ध होगा और दिन में 6 बार टेलीकास्ट होने के लिए 4 घंटे की नई सामग्री होगी।
National Academic Depository :- It is a digital depository of academic awards for authenticating all certificates issued by institutions. NAD will directly integrate with Boards/Universities which issue Certificates which will be verified, authenticated, accessed and retrieved in a digital depository for purpose of employment, higher education, and loans. यह संस्थानों द्वारा जारी किए गए सभी प्रमाणपत्रों को प्रमाणित करने के लिए शैक्षणिक पुरस्कारों का एक डिजिटल डिपॉजिटरी है। NAD सीधे बोर्डों / विश्वविद्यालयों के साथ एकीकरण करेगा जो प्रमाण पत्र जारी करते हैं जो रोजगार, उच्च शिक्षा और ऋण के उद्देश्य के लिए एक डिजिटल डिपॉजिटरी में सत्यापित, प्रमाणित, एक्सेस और पुनर्प्राप्त किए जाएंगे।
National Digital Library :- It is a large online library containing 6.5 million books. It provides free access to many books in English and the Indian languages. यह एक बड़ी ऑनलाइन लाइब्रेरी है जिसमें 6.5 मिलियन पुस्तकें हैं। यह अंग्रेजी और भारतीय भाषाओं में कई पुस्तकों तक मुफ्त पहुँच प्रदान करता है।
(Some MCQs)
1. What are the Objectives of Teaching ? शिक्षण के उद्देश्य क्या हैं?
(1) To bring desired changes in pupils. विद्यार्थियों में वांछित परिवर्तन लाना।
(2) To shape behaviour and conduct. व्यवहार और आचरण को आकार देना।
(3) Acquisition of knowledge ज्ञान की प्राप्ति
(4) To improve the learning skills of students. छात्रों के सीखने के कौशल में सुधार करना।
(5) Formation of belief. विश्वास का गठन।
(6) To provide a social and efficient member to the society. समाज को एक सामाजिक और कुशल सदस्य प्रदान करना।
Codes :-
(A) 1/2/3/4/5/6
(B) 2/5/6/5
(C) 1/2/3/5/6/
(D) 2/3/5/1/4
(A) 1/2/3/4/5/6
2. A _______ test is a full-length exam in which the computer selects different questions for you without consideration of your performance level. It consists of a full range of test questions – from easiest to most difficult – but not always in order. The _______ test is scored in the same way as a paper-based test. एक _______ परीक्षण एक पूर्ण लंबाई परीक्षा है जिसमें कंप्यूटर आपके प्रदर्शन स्तर पर विचार किए बिना आपके लिए विभिन्न प्रश्नों का चयन करता है। इसमें परीक्षण प्रश्नों की एक पूरी श्रृंखला शामिल है - सबसे आसान से लेकर सबसे कठिन - लेकिन हमेशा क्रम में नहीं। _______ परीक्षण उसी तरह से किया जाता है जैसे पेपर आधारित परीक्षण।
(A) Subjective विषय
(B) Linear रैखिक
(C) Adaptive अनुकूली
(D) Objective उद्देश्य
(B) Linear रैखिक
3. A computer _______ test is one in which the computer selects the range of questions based on your performance level. These questions are taken from a very large pool of possible questions categorized by content and difficulty. एक कंप्यूटर _______ परीक्षण वह है जिसमें कंप्यूटर आपके प्रदर्शन स्तर के आधार पर प्रश्नों की श्रेणी का चयन करता है। ये प्रश्न सामग्री और कठिनाई द्वारा वर्गीकृत संभावित प्रश्नों के एक बहुत बड़े पूल से लिए गए हैं।
(A) Linear रैखिक
(B) Adaptive अनुकूली
(C) Diagnostic निदान
(D) Internal TEST आंतरिक परीक्षण
(E) External TEST बाहरी परीक्षण
(B) Adaptive अनुकूली
4. TRUE Statements about Teacher-Centered Learning. शिक्षक-केंद्रित शिक्षा के बारे में सही कथन।
(1) Focus is on instructor प्रशिक्षक पर ध्यान केंद्रित किया गया है
(2) Focus is on language forms and structures (what the instructor knows about the language) फोकस भाषा रूपों और संरचनाओं पर है (प्रशिक्षक भाषा के बारे में क्या जानता है)
(3) Instructor talks; students listen प्रशिक्षक वार्ता; छात्र सुनते हैं
(4) Students work alone छात्र अकेले काम करते हैं
(5) Instructor monitors and corrects every student utterance प्रशिक्षक प्रत्येक छात्र के कथन को मॉनिटर और सही करता है
(6) Instructor answers students’ questions about language प्रशिक्षक भाषा के बारे में छात्रों के प्रश्नों का उत्तर देता है
(7) Instructor chooses topics प्रशिक्षक विषय चुनता है
(8) Instructor evaluates student learning प्रशिक्षक छात्र के सीखने का मूल्यांकन करता है
(9) Classroom is quiet कक्षा शांत है
5. TRUE Statements about Learner-Centered Learning. शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षण के बारे में सत्य कथन।
(1) Focus is on both students and instructor छात्रों और प्रशिक्षक दोनों पर ध्यान केंद्रित किया गया है
(2) Focus is on language use in typical situations (how students will use the language) विशिष्ट स्थितियों में भाषा के उपयोग पर ध्यान केंद्रित किया जाता है (छात्र भाषा का उपयोग कैसे करेंगे)
(3) Instructor models; students interact with instructor and one another प्रशिक्षक मॉडल; छात्र प्रशिक्षक और एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं
(4) Students work in pairs, in groups, or alone depending on the purpose of the activity छात्र गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर, समूहों में, या अकेले काम करते हैं
(5) Students talk without constant instructor monitoring; instructor provides feedback/correction when questions arise छात्र निरंतर प्रशिक्षक की निगरानी के बिना बात करते हैं; प्रश्न आने पर प्रशिक्षक प्रतिक्रिया / सुधार प्रदान करता है
(6) Students answer each other’s questions, using instructor as an information resource छात्र सूचना संसाधन के रूप में प्रशिक्षक का उपयोग करते हुए एक दूसरे के प्रश्नों का उत्तर देते हैं
(7) Students have some choice of topics छात्रों के पास पसंद के कुछ विषय होते हैं
(8) Students evaluate their own learning; instructor also evaluates छात्र अपने स्वयं के सीखने का मूल्यांकन करते हैं; प्रशिक्षक भी मूल्यांकन करता है
(9) Classroom is often noisy and busy क्लासरूम अक्सर शोर और व्यस्त होता है
6. The _______ is a group of 34 DTH channels devoted to telecasting of high-quality educational programmes on 24X7 basis using the GSAT-15 satellite. _______ 34 DTH चैनलों का एक समूह है जो GSAT-15 उपग्रह का उपयोग करके 24X7 आधार पर उच्च गुणवत्ता वाले शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रसारण के लिए समर्पित है।
(1) SWAYAM
(2) SWAYAM PRABHA
(3) NCERT
(4) AICTE
(5) UGC
(6) NTA
(7) NAAC
(8) NCTE
(9) Gurukuls/Madrasah
(10) SHREYAS
(2) SWAYAM PRABHA
7. SWAYAM PRABHA contents are provided by _______. The INFLIBNET Centre maintains the web portal. SWAYAM PRABHA सामग्री _______ द्वारा प्रदान की जाती है। INFLIBNET सेंटर वेब पोर्टल का रखरखाव करता है।
(1) NIOS, NCERT, NTA, NPTEL, Gurukuls, UGC & CCH
(2) UGC, CES, ISRO, CBSE, IIMs, & PCI
(3) NPTEL, IITs, UGC, CEC, IGNOU, NCERT & NIOS.
(4) UGC, NTA, IITs, IIMs, AICTE, NCTE & NCERT
(3) NPTEL, IITs, UGC, CEC, IGNOU, NCERT & NIOS.
Explanation :- NPTEL is an acronym for National Programme on Technology Enhanced Learning. NIOS (National Institute of Open Schooling) INFLIBNET Centre. INFLIBNET Centre (Information and Library Network Centre) is an autonomous (स्वराज्य के अधीन) Inter-University Centre of the University Grants Commission (UGC) of India under Ministry of HRD (MHRD) located in Gandhinagar, Gujarat.
8. Which of the following statements, regarding the term MOOC is/are TRUE ? MOOC शब्द के संबंध में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन TRUE है?
(A) MOOC is an acronym that stands for Massive open online course. एमओओसी एक समरूपता है जो बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम के लिए है।
(B) MOOC is an online course aimed at unlimited participation and open access via the web. एमओओसी वेब के माध्यम से असीमित भागीदारी और खुली पहुंच के उद्देश्य से एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम है।
(C) MOOCs provide interactive courses. MOOC इंटरएक्टिव पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं।
(D) The first MOOCs emerged from the open educational resources (OER) movement. पहले MOOCs खुले शैक्षिक संसाधनों (OER) के आंदोलन से उभरे।
(E) Early MOOCs often emphasized open-access features. प्रारंभिक MOOCs अक्सर खुले पहुंच सुविधाओं पर जोर देते थे।
(F) MOOCs are a recent and widely researched development in distance education, first introduced in 2006 and emerged as a popular mode of learning in 2012. MOOCs दूरस्थ शिक्षा में हाल ही में और व्यापक रूप से शोध किए गए विकास हैं, पहली बार 2006 में शुरू किए गए और 2012 में सीखने के एक लोकप्रिय मोड के रूप में उभरे।
Codes :-
(1) E/F/C/D
(2) C/D/A/B/E
(3) A/B/C/D/E/F
(4) B/F/E/D
(3) A/B/C/D/E/F
9. Elective course is a course which can be chosen from a pool of papers. It may be :- इलेक्टिव कोर्स एक ऐसा कोर्स है, जिसे पेपर के पूल से चुना जा सकता है। हो सकता है :-
1. Supportive to the discipline of study अध्ययन के अनुशासन के लिए सहायक
2. Providing an expanded scope विस्तारित दायरा प्रदान करना
3. Enabling an exposure to some other discipline/domain कुछ अन्य अनुशासन / डोमेन के लिए एक्सपोज़र को सक्षम करना
4. Nurturing student’s proficiency/skill. छात्र की दक्षता / कौशल का पोषण करना।
5. Use non-verbal communication. गैर-मौखिक संचार का उपयोग करें।
Codes :-
(A) 3/5/1/2
(B) 2/3/4/5
(C) 1/2/3/4
(D) 3/4/2
(C) 1/2/3/4
Explanation :- (Method 1) Working with Elementary School Classrooms (प्राथमिक स्कूल कक्षाओं के साथ काम करना) 5. Use non-verbal communication. गैर-मौखिक संचार का उपयोग करें।
10. The CBCS (Choice Based Credit System) has more advantages than disadvantages. What are the advantages of CBCS ? CBCS (च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम) में नुकसान की तुलना में अधिक फायदे हैं। CBCS के क्या फायदे हैं?
(1) Shift in focus from the teacher-centric to student-centric education. शिक्षक-केंद्रित से छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना।
(2) Credits earned at one institution can be transferred. एक संस्थान में अर्जित क्रेडिट को स्थानांतरित किया जा सकता है।
(3) CBCS offers flexibility for students. CBCS छात्रों के लिए लचीलापन प्रदान करता है।
(4) Difficult to estimate the exact marks. सटीक अंकों का अनुमान लगाना कठिन।
(5) Workload of teachers may fluctuate. शिक्षकों के कार्यभार में उतार-चढ़ाव हो सकता है।
(6) Demand good infrastructure for dissemination of education. शिक्षा के प्रसार के लिए अच्छे बुनियादी ढाँचे की माँग।
(7) CBCS allows students to choose inter-disciplinary, intra-disciplinary courses, skill oriented papers. सीबीसीएस छात्रों को अंतर-अनुशासनात्मक, इंट्रा-अनुशासनात्मक पाठ्यक्रम, कौशल उन्मुख पेपर चुनने की अनुमति देता है।
Codes :-
(A) 1/3/5/7
(B) 1/2/3/7
(C) 2/3/5/6/7
(D) 1/2/3/5/7
(B) 1/2/3/7
Explanation :-
Correct Statements :-
(1) Shift in focus from the teacher-centric to student-centric education. शिक्षक-केंद्रित से छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना।
(2) Credits earned at one institution can be transferred. एक संस्थान में अर्जित क्रेडिट को स्थानांतरित किया जा सकता है।
(3) CBCS offers flexibility for students. CBCS छात्रों के लिए लचीलापन प्रदान करता है। CBCS offers flexibility for students to study at different times and at different institutions to complete one course (ease mobility of students). CBCS छात्रों को अलग-अलग समय पर और विभिन्न संस्थानों में एक पाठ्यक्रम पूरा करने के लिए (छात्रों की आसानी से गतिशीलता) लचीलापन प्रदान करता है।
(7) CBCS allows students to choose inter-disciplinary, intra-disciplinary courses, skill oriented papers (even from other disciplines according to their learning needs, interests and aptitude) and more flexibility for students). सीबीसीएस छात्रों को अंतर-अनुशासनिक, इंट्रा-अनुशासनात्मक पाठ्यक्रम, कौशल उन्मुख कागजात (यहां तक कि उनकी सीखने की जरूरतों, रुचियों और योग्यता के अनुसार अन्य विषयों से भी) और छात्रों के लिए अधिक लचीलापन चुनने की अनुमति देता है।
Incorrect Statements :-
(4) Difficult to estimate the exact marks. सटीक अंकों का अनुमान लगाना कठिन।
(5) Workload of teachers may fluctuate. शिक्षकों के कार्यभार में उतार-चढ़ाव हो सकता है।
(6) Demand good infrastructure for dissemination of education. शिक्षा के प्रसार के लिए अच्छे बुनियादी ढाँचे की माँग।
11. _______ is considered as a special course involving application of knowledge in solving / analyzing /exploring a real life situation / difficult problem. A _______ work would be of 6 credits. A _______ work may be given in lieu of a discipline specific elective paper. _______ को एक विशेष पाठ्यक्रम के रूप में माना जाता है जिसमें वास्तविक जीवन की स्थिति / कठिन समस्या को सुलझाने / विश्लेषण करने / तलाशने में ज्ञान का अनुप्रयोग शामिल है। एक _______ कार्य 6 क्रेडिट का होगा। एक अनुशासन विशिष्ट वैकल्पिक कागज के बदले में एक _______ कार्य दिया जा सकता है।
(A) Cognitive Understanding. संज्ञानात्मक समझ।
(B) Communication & Adaptability संचार और अनुकूलनशीलता
(C) Project work/Dissertation परियोजना कार्य / शोध
(D) Learning mediator. सीखना मध्यस्थ।
(E) Goal-Oriented & Flexibility लक्ष्य-उन्मुख और लचीलापन
(C) परियोजना कार्य / शोध | Project work/Dissertation
(1) SWAYAM
(2) SWAYAM PRABHA
(3) NCERT
(4) AICTE
(5) UGC
(6) NTA
(7) NAAC
(8) NCTE
(9) Gurukuls/Madrasah
(10) SHREYAS
(2) SWAYAM PRABHA
7. SWAYAM PRABHA contents are provided by _______. The INFLIBNET Centre maintains the web portal. SWAYAM PRABHA सामग्री _______ द्वारा प्रदान की जाती है। INFLIBNET सेंटर वेब पोर्टल का रखरखाव करता है।
(1) NIOS, NCERT, NTA, NPTEL, Gurukuls, UGC & CCH
(2) UGC, CES, ISRO, CBSE, IIMs, & PCI
(3) NPTEL, IITs, UGC, CEC, IGNOU, NCERT & NIOS.
(4) UGC, NTA, IITs, IIMs, AICTE, NCTE & NCERT
(3) NPTEL, IITs, UGC, CEC, IGNOU, NCERT & NIOS.
Explanation :- NPTEL is an acronym for National Programme on Technology Enhanced Learning. NIOS (National Institute of Open Schooling) INFLIBNET Centre. INFLIBNET Centre (Information and Library Network Centre) is an autonomous (स्वराज्य के अधीन) Inter-University Centre of the University Grants Commission (UGC) of India under Ministry of HRD (MHRD) located in Gandhinagar, Gujarat.
8. Which of the following statements, regarding the term MOOC is/are TRUE ? MOOC शब्द के संबंध में निम्नलिखित में से कौन-सा कथन TRUE है?
(A) MOOC is an acronym that stands for Massive open online course. एमओओसी एक समरूपता है जो बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम के लिए है।
(B) MOOC is an online course aimed at unlimited participation and open access via the web. एमओओसी वेब के माध्यम से असीमित भागीदारी और खुली पहुंच के उद्देश्य से एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम है।
(C) MOOCs provide interactive courses. MOOC इंटरएक्टिव पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं।
(D) The first MOOCs emerged from the open educational resources (OER) movement. पहले MOOCs खुले शैक्षिक संसाधनों (OER) के आंदोलन से उभरे।
(E) Early MOOCs often emphasized open-access features. प्रारंभिक MOOCs अक्सर खुले पहुंच सुविधाओं पर जोर देते थे।
(F) MOOCs are a recent and widely researched development in distance education, first introduced in 2006 and emerged as a popular mode of learning in 2012. MOOCs दूरस्थ शिक्षा में हाल ही में और व्यापक रूप से शोध किए गए विकास हैं, पहली बार 2006 में शुरू किए गए और 2012 में सीखने के एक लोकप्रिय मोड के रूप में उभरे।
Codes :-
(1) E/F/C/D
(2) C/D/A/B/E
(3) A/B/C/D/E/F
(4) B/F/E/D
(3) A/B/C/D/E/F
9. Elective course is a course which can be chosen from a pool of papers. It may be :- इलेक्टिव कोर्स एक ऐसा कोर्स है, जिसे पेपर के पूल से चुना जा सकता है। हो सकता है :-
1. Supportive to the discipline of study अध्ययन के अनुशासन के लिए सहायक
2. Providing an expanded scope विस्तारित दायरा प्रदान करना
3. Enabling an exposure to some other discipline/domain कुछ अन्य अनुशासन / डोमेन के लिए एक्सपोज़र को सक्षम करना
4. Nurturing student’s proficiency/skill. छात्र की दक्षता / कौशल का पोषण करना।
5. Use non-verbal communication. गैर-मौखिक संचार का उपयोग करें।
Codes :-
(A) 3/5/1/2
(B) 2/3/4/5
(C) 1/2/3/4
(D) 3/4/2
(C) 1/2/3/4
Explanation :- (Method 1) Working with Elementary School Classrooms (प्राथमिक स्कूल कक्षाओं के साथ काम करना) 5. Use non-verbal communication. गैर-मौखिक संचार का उपयोग करें।
10. The CBCS (Choice Based Credit System) has more advantages than disadvantages. What are the advantages of CBCS ? CBCS (च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम) में नुकसान की तुलना में अधिक फायदे हैं। CBCS के क्या फायदे हैं?
(1) Shift in focus from the teacher-centric to student-centric education. शिक्षक-केंद्रित से छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना।
(2) Credits earned at one institution can be transferred. एक संस्थान में अर्जित क्रेडिट को स्थानांतरित किया जा सकता है।
(3) CBCS offers flexibility for students. CBCS छात्रों के लिए लचीलापन प्रदान करता है।
(4) Difficult to estimate the exact marks. सटीक अंकों का अनुमान लगाना कठिन।
(5) Workload of teachers may fluctuate. शिक्षकों के कार्यभार में उतार-चढ़ाव हो सकता है।
(6) Demand good infrastructure for dissemination of education. शिक्षा के प्रसार के लिए अच्छे बुनियादी ढाँचे की माँग।
(7) CBCS allows students to choose inter-disciplinary, intra-disciplinary courses, skill oriented papers. सीबीसीएस छात्रों को अंतर-अनुशासनात्मक, इंट्रा-अनुशासनात्मक पाठ्यक्रम, कौशल उन्मुख पेपर चुनने की अनुमति देता है।
Codes :-
(A) 1/3/5/7
(B) 1/2/3/7
(C) 2/3/5/6/7
(D) 1/2/3/5/7
(B) 1/2/3/7
Explanation :-
Correct Statements :-
(1) Shift in focus from the teacher-centric to student-centric education. शिक्षक-केंद्रित से छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना।
(2) Credits earned at one institution can be transferred. एक संस्थान में अर्जित क्रेडिट को स्थानांतरित किया जा सकता है।
(3) CBCS offers flexibility for students. CBCS छात्रों के लिए लचीलापन प्रदान करता है। CBCS offers flexibility for students to study at different times and at different institutions to complete one course (ease mobility of students). CBCS छात्रों को अलग-अलग समय पर और विभिन्न संस्थानों में एक पाठ्यक्रम पूरा करने के लिए (छात्रों की आसानी से गतिशीलता) लचीलापन प्रदान करता है।
(7) CBCS allows students to choose inter-disciplinary, intra-disciplinary courses, skill oriented papers (even from other disciplines according to their learning needs, interests and aptitude) and more flexibility for students). सीबीसीएस छात्रों को अंतर-अनुशासनिक, इंट्रा-अनुशासनात्मक पाठ्यक्रम, कौशल उन्मुख कागजात (यहां तक कि उनकी सीखने की जरूरतों, रुचियों और योग्यता के अनुसार अन्य विषयों से भी) और छात्रों के लिए अधिक लचीलापन चुनने की अनुमति देता है।
Incorrect Statements :-
(4) Difficult to estimate the exact marks. सटीक अंकों का अनुमान लगाना कठिन।
(5) Workload of teachers may fluctuate. शिक्षकों के कार्यभार में उतार-चढ़ाव हो सकता है।
(6) Demand good infrastructure for dissemination of education. शिक्षा के प्रसार के लिए अच्छे बुनियादी ढाँचे की माँग।
11. _______ is considered as a special course involving application of knowledge in solving / analyzing /exploring a real life situation / difficult problem. A _______ work would be of 6 credits. A _______ work may be given in lieu of a discipline specific elective paper. _______ को एक विशेष पाठ्यक्रम के रूप में माना जाता है जिसमें वास्तविक जीवन की स्थिति / कठिन समस्या को सुलझाने / विश्लेषण करने / तलाशने में ज्ञान का अनुप्रयोग शामिल है। एक _______ कार्य 6 क्रेडिट का होगा। एक अनुशासन विशिष्ट वैकल्पिक कागज के बदले में एक _______ कार्य दिया जा सकता है।
(A) Cognitive Understanding. संज्ञानात्मक समझ।
(B) Communication & Adaptability संचार और अनुकूलनशीलता
(C) Project work/Dissertation परियोजना कार्य / शोध
(D) Learning mediator. सीखना मध्यस्थ।
(E) Goal-Oriented & Flexibility लक्ष्य-उन्मुख और लचीलापन
(C) परियोजना कार्य / शोध | Project work/Dissertation
Innovations in evaluation systems :- मूल्यांकन प्रणालियों में नवाचार: -
(Challenges and featured innovations)
:- Framing the evaluation around intended uses and primary intended users (featured innovation :- Data rehearsal) इच्छित उपयोगों और प्राथमिक इच्छित उपयोगकर्ताओं के आस-पास मूल्यांकन को फ़्रेम करना (विशेष रूप से नवीनता: - डेटा पूर्वाभ्यास)
:- Checking for equity effects (featured innovation :- Disaggregating data) इक्विटी प्रभाव के लिए जाँच (विशेष रुप से नवीनता: - डेटा को अलग करना)
;- Measuring the hard to measure (featured innovation :- Big data) मापने के लिए मुश्किल को मापने (विशेष रुप से नवीनता: - बड़ा डेटा)
:- Including the effect of other interventions and factors (Triple-row logic models) अन्य हस्तक्षेपों और कारकों के प्रभाव सहित (ट्रिपल-पंक्ति लॉजिक मॉडल)
:- Communicating findings to time poor users (featured innovation :- Layering reporting media) खराब उपयोगकर्ताओं के लिए निष्कर्षों का संचार करना (विशेष रुप से नवीनता: - लेयरिंग रिपोर्टिंग मीडिया)
:- Involving the least powerful beneficiaries in conducting and decision-making about an evaluation (featured innovation :- Children as evaluators) एक मूल्यांकन के बारे में और निर्णय लेने में कम से कम शक्तिशाली लाभार्थियों को शामिल करना (विशेष रूप से नवीनता: - मूल्यांकनकर्ता के रूप में बच्चे)
:- Investigating cause and effect when a counterfactual isn’t possible and/or when causality is complicated (featured innovation :- Process tracing) जवाबी कार्रवाई संभव नहीं होने पर कारण और प्रभाव की जांच करना और / या जब कारण जटिल हो (चित्रित किया गया नवाचार: - प्रक्रिया अनुरेखण)
;- Making values transparent (featured innovation :- Rubrics) मूल्यों को पारदर्शी बनाना (चित्रित नवाचार: - रुब्रिक्स)
7 Brilliant Innovations that Teachers Can Use to Make their Classrooms More Engaging :-
:- Audio-visual (AV) supplements
:- Flip methodology or classroom फ्लिप पद्धति या कक्षा
:- Role play
:- Peer teaching समकक्ष प्रशिक्षण
:- Games खेल
:- Collaboration
:- Going beyond the classroom कक्षा से परे जाना(Goals of evaluation)
(Challenges and featured innovations)
:- Framing the evaluation around intended uses and primary intended users (featured innovation :- Data rehearsal) इच्छित उपयोगों और प्राथमिक इच्छित उपयोगकर्ताओं के आस-पास मूल्यांकन को फ़्रेम करना (विशेष रूप से नवीनता: - डेटा पूर्वाभ्यास)
:- Checking for equity effects (featured innovation :- Disaggregating data) इक्विटी प्रभाव के लिए जाँच (विशेष रुप से नवीनता: - डेटा को अलग करना)
;- Measuring the hard to measure (featured innovation :- Big data) मापने के लिए मुश्किल को मापने (विशेष रुप से नवीनता: - बड़ा डेटा)
:- Including the effect of other interventions and factors (Triple-row logic models) अन्य हस्तक्षेपों और कारकों के प्रभाव सहित (ट्रिपल-पंक्ति लॉजिक मॉडल)
:- Communicating findings to time poor users (featured innovation :- Layering reporting media) खराब उपयोगकर्ताओं के लिए निष्कर्षों का संचार करना (विशेष रुप से नवीनता: - लेयरिंग रिपोर्टिंग मीडिया)
:- Involving the least powerful beneficiaries in conducting and decision-making about an evaluation (featured innovation :- Children as evaluators) एक मूल्यांकन के बारे में और निर्णय लेने में कम से कम शक्तिशाली लाभार्थियों को शामिल करना (विशेष रूप से नवीनता: - मूल्यांकनकर्ता के रूप में बच्चे)
:- Investigating cause and effect when a counterfactual isn’t possible and/or when causality is complicated (featured innovation :- Process tracing) जवाबी कार्रवाई संभव नहीं होने पर कारण और प्रभाव की जांच करना और / या जब कारण जटिल हो (चित्रित किया गया नवाचार: - प्रक्रिया अनुरेखण)
;- Making values transparent (featured innovation :- Rubrics) मूल्यों को पारदर्शी बनाना (चित्रित नवाचार: - रुब्रिक्स)
7 Brilliant Innovations that Teachers Can Use to Make their Classrooms More Engaging :-
:- Audio-visual (AV) supplements
:- Flip methodology or classroom फ्लिप पद्धति या कक्षा
:- Role play
:- Peer teaching समकक्ष प्रशिक्षण
:- Games खेल
:- Collaboration
:- Going beyond the classroom कक्षा से परे जाना(Goals of evaluation)
:- To clarify objectives of education शिक्षा के उद्देश्यों को स्पष्ट करना
:- To provide guidance मार्गदर्शन प्रदान करने के लिए
:- To provide remedial work उपचारात्मक कार्य प्रदान करना
:- To diagnose the problems of students छात्रों की समस्याओं का निदान करना
:- To identify students needs and levels छात्रों की जरूरतों और स्तरों की पहचान करने के लिए
:- To improve the skills of learning in students छात्रों में सीखने के कौशल में सुधार करना
:- To identify students aspects of development छात्रों को विकास के पहलुओं की पहचान करना
:- To bring improvements in instructional strategies निर्देशात्मक रणनीतियों में सुधार लाने के लिए
:- To assess the educational value and utility of the educational programs शैक्षिक मूल्य की शैक्षिक मूल्य और उपयोगिता का आकलन करने के लिए
:- To provide useful feedback उपयोगी प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए
:- To influence decision making or policy formulation by provision of empirically driven feedback अनुभवजन्य रूप से संचालित प्रतिक्रिया के प्रावधान द्वारा निर्णय लेने या नीति निर्माण को प्रभावित करने के लिए
Computer Based Testing :- Computer-Based Testing is simply taking a test on a computer, using the keyboard and mouse to “flip through” and “answer” your test questions that appear on a computer monitor. Both the NET and NEET exam are offered in the Computer-Based Test Format. कंप्यूटर-आधारित परीक्षण केवल कंप्यूटर पर एक परीक्षण ले रहा है, कीबोर्ड और माउस का उपयोग करके "मॉनिटर के माध्यम से फ्लिप" करें और कंप्यूटर मॉनिटर पर दिखाई देने वाले आपके परीक्षण प्रश्नों का उत्तर दें। कंप्यूटर आधारित टेस्ट प्रारूप में नेट और एनईईटी दोनों परीक्षाएं दी जाती हैं।
Exploring The Benefits Of Computer-Based Testing :- कंप्यूटर आधारित परीक्षण के लाभ की खोज: -
1. Multiple-Test Administrations एकाधिक-परीक्षण व्यवस्थापन
2. Dynamic And Individualized Assessments गतिशील और व्यक्तिगत आकलन
3. Immediate Grading तत्काल ग्रेडिंग
4. Helps With Open-Ended Assessments ओपन-एंडेड मूल्यांकन के साथ मदद करता है
5. Feedback प्रतिक्रिया
6. Vertically And Horizontally Aligned Assessments ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रूप से संकलित आकलन
7. Value-Added Growth Measures मूल्य वर्धित विकास उपाय
8. Uncover Student Thinking छात्र की सोच को उजागर करें
9. Engaging रमणीय
10. Analytics For The Instructor And Learner इंस्ट्रक्टर और लर्नर के लिए एनालिटिक्स
11. Greater Amount Of Test Items परीक्षण वस्तुओं की अधिक मात्रा
12. Help Learners With Disabilities विकलांग लोगों की मदद करें
13. Incorporate Other Types Of Technology अन्य प्रकार की प्रौद्योगिकी को शामिल करना
14. Improves Writing लेखन में सुधार
15. Can Secure Testing सुरक्षित परीक्षण कर सकते हैं
(Evaluation in Choice Based Credit System in Higher education) (उच्च शिक्षा में च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम में मूल्यांकन)
The UGC has already initiated several steps to bring equity, efficiency and academic excellence in National Higher Education System. यूजीसी ने पहले ही राष्ट्रीय उच्चतर शिक्षा प्रणाली में इक्विटी, दक्षता और शैक्षणिक उत्कृष्टता लाने के लिए कई कदम उठाए हैं। The important ones include innovation and improvement in course- curricula, introduction of paradigm shift in learning and teaching pedagogy, examination and education system. महत्वपूर्ण लोगों में नवाचार और पाठ्यक्रम में सुधार शामिल हैं- पाठ्यक्रम, सीखने और शिक्षण शिक्षण, परीक्षा और शिक्षा प्रणाली में प्रतिमान बदलाव की शुरुआत।
Majority of Indian higher education institutions have been following marks or percentage based evaluation system, which obstructs the flexibility for the students to study the subjects/courses of their choice and their mobility to different institutions. There is need to allow the flexibility in education system, so that students depending upon their interests and aims can choose interdisciplinary, intra-disciplinary and skill-based courses. This can only be possible when choice based credit system (CBCS), an internationally acknowledged system, is adopted. The choice based credit system not only offers opportunities and avenues to learn core subjects but also exploring additional avenues of learning beyond the core subjects for holistic development of an individual. The CBCS will undoubtedly facilitate us bench mark our courses with best international academic practices. The CBCS has more advantages than disadvantages. भारतीय उच्च शिक्षा संस्थानों की अधिकांश संख्या अंक या प्रतिशत आधारित मूल्यांकन प्रणाली का अनुसरण करती रही है, जो छात्रों को उनकी पसंद के विषयों / पाठ्यक्रमों और विभिन्न संस्थानों में उनकी गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए लचीलेपन में बाधा डालती है। शिक्षा प्रणाली में लचीलेपन की अनुमति देने की आवश्यकता है, ताकि छात्र अपने हितों और उद्देश्यों के आधार पर अंतःविषय, अंतर-अनुशासनात्मक और कौशल-आधारित पाठ्यक्रमों का चयन कर सकें। यह तभी संभव हो सकता है जब विकल्प आधारित क्रेडिट सिस्टम (सीबीसीएस), अंतरराष्ट्रीय स्तर पर स्वीकृत प्रणाली को अपनाया जाए। पसंद आधारित क्रेडिट सिस्टम न केवल मुख्य विषयों को सीखने के अवसर और अवसर प्रदान करता है, बल्कि किसी व्यक्ति के समग्र विकास के लिए मुख्य विषयों से परे सीखने के अतिरिक्त रास्ते तलाशता है। सीबीसीएस निस्संदेह हमारे लिए सर्वोत्तम अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक प्रथाओं के साथ हमारे पाठ्यक्रमों को बेंच मार्क करने की सुविधा प्रदान करेगा। सीबीसीएस के नुकसान की तुलना में अधिक फायदे हैं।
Advantages of the choice based credit system :-
:- Shift in focus from the teacher-centric to student-centric education.
:- Student may undertake as many credits as they can cope with (without repeating all courses in a given semester if they fail in one/more courses).
:- CBCS allows students to choose inter-disciplinary, intra-disciplinary courses, skill oriented papers (even from other disciplines according to their learning needs, interests and aptitude) and more flexibility for students).
:- CBCS makes education broad-based and at par with global standards. One can take credits by combining unique combinations. For example, Physics with Economics, Microbiology with Chemistry or Environment Science etc.
:- CBCS offers flexibility for students to study at different times and at different institutions to complete one course (ease mobility of students). Credits earned at one institution can be transferred.
पसंद आधारित क्रेडिट प्रणाली के लाभ: -
: - शिक्षक-केंद्रित से छात्र-केंद्रित शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना।
: - छात्र उतने क्रेडिट ले सकते हैं, जितना वे किसी दिए गए सेमेस्टर के सभी पाठ्यक्रमों को दोहराए बिना कर सकते हैं (यदि वे एक या अधिक पाठ्यक्रमों में असफल होते हैं)।
: - CBCS छात्रों को इंटर-डिसिप्लिनरी, इंट्रा-डिसिप्लिनरी कोर्सेज, स्किल ओरिएंटेड पेपर्स (यहां तक कि उनकी पढ़ाई की जरूरतों, रुचियों और योग्यता के अनुसार अन्य विषयों से भी) और छात्रों के लिए अधिक लचीलापन चुनने की अनुमति देता है।
: - सीबीसीएस शिक्षा को वैश्विक मानकों के साथ व्यापक और समान बनाता है। अद्वितीय संयोजन करके क्रेडिट ले सकते हैं। उदाहरण के लिए, अर्थशास्त्र के साथ भौतिकी, रसायन विज्ञान या पर्यावरण विज्ञान के साथ माइक्रोबायोलॉजी आदि।
: - CBCS छात्रों को अलग-अलग समय पर और विभिन्न संस्थानों में एक पाठ्यक्रम पूरा करने के लिए (छात्रों की आसानी से गतिशीलता) के लिए लचीलापन प्रदान करता है। एक संस्थान में अर्जित क्रेडिट को स्थानांतरित किया जा सकता है।
Disadvantages :-
:- Difficult to estimate the exact marks
:- Workload of teachers may fluctuate
:- Demand good infrastructure for dissemination of education
नुकसान: -
: - सटीक अंकों का अनुमान लगाना कठिन है
: - शिक्षकों के कार्यभार में उतार-चढ़ाव हो सकता है
: - शिक्षा के प्रसार के लिए अच्छे बुनियादी ढाँचे की माँग
CHOICE BASED CREDIT SYSTEM (CBCS) :-
The CBCS provides an opportunity for the students to choose courses from the prescribed courses comprising core, elective/minor or skill based courses. The courses can be evaluated following the grading system, which is considered to be better than the conventional marks system. Therefore, it is necessary to introduce uniform grading system in the entire higher education in India. This will benefit the students to move across institutions within India to begin with and across countries. The uniform grading system will also enable potential employers in assessing the performance of the candidates. In order to bring uniformity in evaluation system and computation of the Cumulative Grade Point Average (CGPA) based on student’s performance in examinations, the UGC has formulated the guidelines to be followed.
पसंद आधारित क्रेडिट सिस्टम (CBCS): -
सीबीसीएस छात्रों को कोर, वैकल्पिक / मामूली या कौशल आधारित पाठ्यक्रमों वाले निर्धारित पाठ्यक्रमों में से पाठ्यक्रम चुनने का अवसर प्रदान करता है। पाठ्यक्रमों का मूल्यांकन ग्रेडिंग प्रणाली के बाद किया जा सकता है, जिसे पारंपरिक अंक प्रणाली से बेहतर माना जाता है। इसलिए, भारत में संपूर्ण उच्च शिक्षा में समान ग्रेडिंग प्रणाली लागू करना आवश्यक है। इससे छात्रों को भारत के भीतर संस्थानों के साथ और देशों में शुरू करने में मदद मिलेगी। समान ग्रेडिंग प्रणाली भी उम्मीदवारों के प्रदर्शन का आकलन करने में संभावित नियोक्ताओं को सक्षम करेगी। मूल्यांकन प्रणाली में एकरूपता लाने और परीक्षाओं में छात्र के प्रदर्शन के आधार पर संचयी ग्रेड प्वाइंट एवरेज (सीजीपीए) की गणना करने के लिए, यूजीसी ने निम्नलिखित दिशानिर्देशों का पालन किया है।
How To Implement Choice Based Credit System? च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम कैसे लागू करें?
Choice based credit system (CBCS), provides a learning platform wherein the student or knowledge seeker has the flexibility to choose their course from a list of elective, core and soft skill courses. This is a student-centric approach to learning or acquiring higher education.
The conventional system of Higher Education didn’t give much scope to students. The course and content was predefined, redundant and was not up- to date. For students to apply their knowledge base later in their work environment, business or life; the conventional isolated courses lacked contemporary appropriateness.
Choice Based Credit System not only opens pathways for learning opportunities but also manifest learning goals and objectives. CBCS follows a credit system which is attached to course components offered to students. A credit system for higher education measures various parameters like student performance, outcomes, entrepreneurship skills, contact hours, innovation and creativity talents, etc.
This CBCS system is an initiative of University Grants Commission (UGC); which enhances and promotes educational liberalization of existing conventional higher education models.
च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम (CBCS), एक शिक्षण मंच प्रदान करता है, जिसमें छात्र या ज्ञान प्राप्त करने वाले को वैकल्पिक, मुख्य और सॉफ्ट स्किल पाठ्यक्रमों की सूची से अपना कोर्स चुनने की सुविधा मिलती है। यह उच्च शिक्षा सीखने या प्राप्त करने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण है।
उच्च शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली छात्रों को बहुत अधिक गुंजाइश नहीं देती है। पाठ्यक्रम और सामग्री पूर्वनिर्धारित थी, निरर्थक और आज तक नहीं थी। छात्रों को अपने काम के माहौल, व्यवसाय या जीवन में बाद में अपना ज्ञान आधार लागू करने के लिए; पारंपरिक अलग-थलग पाठ्यक्रमों में समकालीन उपयुक्तता का अभाव था।
च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम न केवल सीखने के अवसरों के लिए रास्ते खोलता है बल्कि सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को भी प्रकट करता है। CBCS एक क्रेडिट प्रणाली का अनुसरण करता है जो छात्रों को दिए जाने वाले पाठ्यक्रम घटकों से जुड़ी होती है। उच्च शिक्षा के लिए एक क्रेडिट प्रणाली छात्र के प्रदर्शन, परिणाम, उद्यमिता कौशल, संपर्क घंटे, नवाचार और रचनात्मकता प्रतिभा आदि जैसे विभिन्न मापदंडों को मापती है।
यह सीबीसीएस प्रणाली विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यूजीसी) की एक पहल है; जो मौजूदा पारंपरिक उच्च शिक्षा मॉडल के शैक्षिक उदारीकरण को बढ़ाता है और बढ़ावा देता है।
Advantages Of Choice Based Credit System (CBCS) :-
:- The student has an option to choose inter/multi-disciplinary courses too
:- Based on the IQ level of individual student; a mentor guides students to select courses.
:- It promotes group work, research and community involvement.
:- It gives prospects to the learner to earn certification through a walk-in/walk-out approach.
:- Provides students with greater flexibility in choice of courses
:- Students can choose courses at basic or advanced level
:- Learners acquire job oriented skills
:- Students progress at their own tempo
:- Highly motivated students get the chance to gain extra credits
CBCS System not only bridges the gap between professional and social exposure but provides holistic education.
च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम (CBCS) के लाभ: -
: - छात्र के पास अंतर / बहु-विषयक पाठ्यक्रम भी चुनने का विकल्प होता है
: - व्यक्तिगत छात्र के आईक्यू स्तर के आधार पर; एक संरक्षक पाठ्यक्रमों का चयन करने के लिए छात्रों का मार्गदर्शन करता है।
: - यह समूह कार्य, अनुसंधान और सामुदायिक भागीदारी को बढ़ावा देता है।
: - यह शिक्षार्थी को वॉक-इन / वॉक-आउट दृष्टिकोण के माध्यम से प्रमाणन अर्जित करने की संभावनाएं देता है।
: - पाठ्यक्रमों के चुनाव में छात्रों को अधिक लचीलापन प्रदान करता है
: - छात्र बुनियादी या उन्नत स्तर पर पाठ्यक्रम चुन सकते हैं
: - शिक्षार्थी रोजगारोन्मुखी कौशल प्राप्त करते हैं
: - छात्र अपने टेंपो पर आगे बढ़ते हैं
: - अत्यधिक प्रेरित छात्रों को अतिरिक्त क्रेडिट हासिल करने का मौका मिलता है
CBCS सिस्टम न केवल पेशेवर और सामाजिक जोखिम के बीच की खाई को पाटता है बल्कि समग्र शिक्षा प्रदान करता है।
Features Of CBCS System :-
:- Credits can be transferred if the student changes his/her branch of study.
:- CBCS is a step towards moving away from numerical marking to grading.
:- Grading minimizes the stigma of "fail".
:- The credit based grading system is considered desirable because it facilitates student mobility across institutions within the country and across other countries. Potential employers can thus assess performance of students, judicially.
सीबीसीएस प्रणाली की विशेषताएं: -
: - यदि छात्र अध्ययन की अपनी शाखा को बदल देता है, तो क्रेडिट हस्तांतरित किया जा सकता है।
: - सीबीसीएस संख्यात्मक अंकन से ग्रेडिंग की ओर बढ़ने की दिशा में एक कदम है।
: - ग्रेडिंग "विफल" के कलंक को कम करता है।
: - क्रेडिट आधारित ग्रेडिंग प्रणाली को वांछनीय माना जाता है क्योंकि यह देश के भीतर और अन्य देशों में संस्थानों में छात्र गतिशीलता को सुविधाजनक बनाता है। संभावित नियोक्ता इस प्रकार न्यायिक रूप से छात्रों के प्रदर्शन का आकलन कर सकते हैं।
The Meaning Of Choice Based Credit System (CBCS) In Brief :-
:- CHOICE BASED - Choice of multiple courses
:- GRADING - Marks secured is in letter grade format
:- SEMESTER - Learner- Teacher Engagement Quotient can be measured/ identified semester-wise
:- CREDIT - Class hours per week carries additional importance in credit system
:- ASSESSMENT - In the form of class room attendance, Mid Term Tests etc; is continuous and wide-ranging.
च्वाइस बेस्ड क्रेडिट सिस्टम (CBCS) का संक्षिप्त में अर्थ: -
: - चयनित आधार - कई पाठ्यक्रमों की पसंद
: - व्यापार - सुरक्षित किए गए अंक पत्र ग्रेड प्रारूप में है
: - SEMESTER - शिक्षार्थी- शिक्षक व्यस्तता को सेमेस्टर-वार मापा / पहचाना जा सकता है
: - क्रेडिट - कक्षा प्रति सप्ताह क्रेडिट सिस्टम में अतिरिक्त महत्व रखता है
: - सहायता - क्लास रूम उपस्थिति, मिड टर्म टेस्ट आदि के रूप में; निरंतर और व्यापक है।
UGC has introduced a 10-point grading system as follows :-
O (Outstanding) 10
A+ (Excellent) 9
A (Very Good) 8
B+ (Good) 7
B (Above Average) 6
C (Average) 5
P (Pass) 4
F (Fail) 0
Ab (Absent) 0
Credits are calculated keeping in mind the following components :-
Lecture (L)
Tutorial (T)
Practical (P)
The course may have all components of evaluation or combination of any two; listed above. Although CBCS system is tried and tested, it sometimes lacks accurate estimation of marks. Teachers are further challenged to keep pace with many courses. This system furthers confusion among students; as each student has a different timetable and course of study. Nonetheless, CBCS system is flexible and student - centric, this approach matches today’s demands of the student/learner community.
MasterSoft has designed software, which manages the CBCS system for Educational Campuses. Our software eases manual task of administration and faculty. ERP helps in data collection, student participation, course creation etc.
क्रेडिट की गणना निम्नलिखित घटकों को ध्यान में रखते हुए की जाती है: -
व्याख्यान (L)
ट्यूटोरियल (टी)
प्रैक्टिकल (पी)
पाठ्यक्रम में किसी भी दो के मूल्यांकन या संयोजन के सभी घटक हो सकते हैं; ऊपर सूचीबद्ध। हालांकि सीबीसीएस प्रणाली की कोशिश की जाती है और परीक्षण किया जाता है, लेकिन कभी-कभी इसमें निशान का सटीक अनुमान नहीं होता है। शिक्षकों को आगे कई पाठ्यक्रमों के साथ तालमेल रखने की चुनौती दी जाती है। यह प्रणाली छात्रों में भ्रम पैदा करती है; जैसा कि प्रत्येक छात्र के पास अध्ययन की एक अलग समय सारिणी और पाठ्यक्रम है। बहरहाल, CBCS प्रणाली लचीली और छात्र केंद्रित है, यह दृष्टिकोण आज के छात्र / शिक्षार्थी समुदाय की मांगों से मेल खाता है।
MasterSoft ने सॉफ्टवेयर तैयार किया है, जो शैक्षिक परिसरों के लिए CBCS प्रणाली का प्रबंधन करता है। हमारा सॉफ्टवेयर प्रशासन और संकाय के मैनुअल कार्य को आसान बनाता है। ईआरपी डेटा संग्रह, छात्र की भागीदारी, पाठ्यक्रम निर्माण आदि में मदद करता है।
Types of Evaluations :- मूल्यांकन के प्रकार: -
There are three main types of evaluation in visitor studies: Planning, Formative and Summative. Each has a distinct timing in the life of an exhibit, respectively: at conception, during the design and prototype process, and finally the end results. Although performed at different points of the development process, each is highly dependent on the goals and objectives of the museum in general and the exhibit specifically. So the first step, before any of the evaluations begins is to determine both broad and detailed goals. These goals usually tie directly into the mission of the museum in general, which should be continually referred back to during the design process. आगंतुक अध्ययन में मूल्यांकन के तीन मुख्य प्रकार हैं: योजना, रूपात्मक और सारांश। प्रत्येक के प्रदर्शन के जीवन में क्रमशः एक अलग समय होता है: गर्भाधान में, डिजाइन और प्रोटोटाइप प्रक्रिया के दौरान, और अंत में अंतिम परिणाम। यद्यपि विकास प्रक्रिया के विभिन्न बिंदुओं पर प्रदर्शन किया जाता है, प्रत्येक सामान्य रूप से संग्रहालय के लक्ष्यों और उद्देश्यों और विशेष रूप से प्रदर्शन पर अत्यधिक निर्भर है। तो पहला कदम, किसी भी मूल्यांकन के शुरू होने से पहले व्यापक और विस्तृत दोनों लक्ष्यों को निर्धारित करना है। ये लक्ष्य आम तौर पर सीधे संग्रहालय के मिशन में शामिल होते हैं, जिसे डिजाइन प्रक्रिया के दौरान लगातार वापस भेजा जाना चाहिए।
A planning evaluation is performed prior to development of a given exhibit or program. The focus is on concepts and how the average visitor will interpret them. Exhibit designers must determine what concepts are above the level of comprehension for their audience, how best to present the information, and what subjects are of actual interest to the intended audience. This type of evaluation is not formal, but is quite important as it can eliminate working on a project that has little demand or will be too difficult for the target audience to comprehend. Planning evaluations are also useful for future exhibit development projects and should be considered part of the exhibit design research process. नियोजन मूल्यांकन किसी दिए गए प्रदर्शन या कार्यक्रम के विकास से पहले किया जाता है। ध्यान अवधारणाओं पर है और औसत आगंतुक कैसे उनकी व्याख्या करेंगे। प्रदर्शन डिजाइनरों को यह निर्धारित करना चाहिए कि उनके दर्शकों के लिए समझ के स्तर से ऊपर क्या अवधारणाएं हैं, जानकारी को कैसे प्रस्तुत करना सबसे अच्छा है, और क्या विषय इच्छित दर्शकों के लिए वास्तविक रुचि के हैं। इस प्रकार का मूल्यांकन औपचारिक नहीं है, लेकिन काफी महत्वपूर्ण है क्योंकि यह एक ऐसी परियोजना पर काम करना समाप्त कर सकता है जिसकी मांग बहुत कम है या लक्षित दर्शकों के लिए समझना बहुत मुश्किल होगा। भविष्य के प्रदर्शन विकास परियोजनाओं के लिए योजना मूल्यांकन भी उपयोगी होते हैं और इसे प्रदर्शन डिजाइन अनुसंधान प्रक्रिया का हिस्सा माना जाना चाहिए।
A formative evaluation takes place during the actual development of an exhibit. Exhibit developers can take a prototype of the exhibit and test it with target audiences to see if they are going in the correct direction with design and message. Participants in this type of evaluation are sometimes debriefed on content of the exhibit, with the thought that if someone with content background can not comprehend the exhibit, someone without that background definitely will not be able to. Participants are asked their thoughts and suggestions about the exhibit in close-ended and open-ended discussion-type questions with the intent of improving the content and delivery of the project. Participant comments are very important, as exhibit developers should not lose sight of the audience for which they are ultimately designing. एक प्रारंभिक मूल्यांकन एक प्रदर्शन के वास्तविक विकास के दौरान होता है। एक्ज़िबिट डेवलपर्स प्रदर्शनी का एक प्रोटोटाइप ले सकते हैं और यह लक्ष्य दर्शकों के साथ परीक्षण कर सकते हैं कि वे डिजाइन और संदेश के साथ सही दिशा में जा रहे हैं या नहीं। इस प्रकार के मूल्यांकन में प्रतिभागियों को कभी-कभी प्रदर्शन की सामग्री पर विवाद होता है, इस सोच के साथ कि अगर सामग्री पृष्ठभूमि वाला कोई व्यक्ति प्रदर्शन को समझ नहीं सकता है, तो उस पृष्ठभूमि के बिना कोई व्यक्ति निश्चित रूप से सक्षम नहीं होगा। प्रतिभागियों से प्रोजेक्ट के कंटेंट और डिलीवरी को बेहतर बनाने के इरादे से क्लोज एंडेड और ओपन एंडेड चर्चा-प्रकार के सवालों के प्रदर्शन के बारे में अपने विचार और सुझाव मांगे जाते हैं। प्रतिभागी टिप्पणियां बहुत महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि प्रदर्शक डेवलपर्स को दर्शकों की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, जिसके लिए वे अंततः डिजाइन कर रहे हैं।
Formative evaluations are also the phase in which usability tests factor. The physical aspects of an exhibit are just as important as the content. If a user has problems determining how to work certain aspects or labels of descriptions or instructions are not accessible to all visitors, an exhibit design team will want to know this before putting an exhibit up for a general audience. Usability tests allow for a small number of individuals to try the exhibit out and give feedback so that improvements on the design can be made before the exhibit is released to the general public. Similar to planning evaluations, formative evaluations are also usually not formal, but are indispensable to the exhibit creation process as they act as essential checks to the intended success of the exhibit. फॉर्मेटिव मूल्यांकन भी वह चरण है जिसमें प्रयोज्य परीक्षण कारक होता है। एक प्रदर्शनी के भौतिक पहलू उतने ही महत्वपूर्ण हैं जितना कि सामग्री। यदि किसी उपयोगकर्ता को यह निर्धारित करने में समस्याएँ हैं कि कुछ पहलुओं या विवरणों के लेबल को कैसे काम करना है या निर्देश सभी आगंतुकों के लिए सुलभ नहीं हैं, तो एक प्रदर्शनी डिज़ाइन टीम सामान्य दर्शकों के लिए एक प्रदर्शनी लगाने से पहले यह जानना चाहेगी। प्रयोज्यता परीक्षण कम संख्या में व्यक्तियों को प्रदर्शन की कोशिश करने और प्रतिक्रिया देने की अनुमति देते हैं ताकि आम जनता के लिए प्रदर्शन जारी होने से पहले डिजाइन पर सुधार किया जा सके। नियोजन मूल्यांकन के समान, औपचारिक मूल्यांकन भी आमतौर पर औपचारिक नहीं होते हैं, लेकिन प्रदर्शन निर्माण प्रक्रिया के लिए अपरिहार्य होते हैं क्योंकि वे प्रदर्शन की अपेक्षित सफलता के लिए आवश्यक जांच के रूप में कार्य करते हैं।
A summative evaluation is the most common and formal of the evaluation types, particularly because it is often required from those funding the exhibit. A summative evaluation is performed after an exhibit has been installed for the general public and is often done by outside evaluators to assure a high level of objectivity. Visitors are timed during their various activities with the exhibit; usability tests are performed, as well as affective tests to see how the visitor enjoyed the exhibit and possibly what they learned. All these results are then presented in a formal report that may or may not be circulated external from the museum. Hopefully, the results and conclusions drawn will be used to make future exhibits better in all respects for the visitor. एक मूल्यांकन मूल्यांकन मूल्यांकन के प्रकारों का सबसे आम और औपचारिक है, खासकर क्योंकि यह अक्सर प्रदर्शनी के वित्तपोषण से आवश्यक होता है। आम जनता के लिए एक प्रदर्शनी लगाए जाने के बाद एक योगात्मक मूल्यांकन किया जाता है और अक्सर मूल्यांकनकर्ताओं द्वारा उच्च स्तर की निष्पक्षता का आश्वासन देने के लिए किया जाता है। प्रदर्शक के साथ आगंतुकों को उनकी विभिन्न गतिविधियों के दौरान समय दिया जाता है; प्रयोज्य परीक्षण किया जाता है, साथ ही साथ जासूसी परीक्षण यह देखने के लिए कि आगंतुक ने प्रदर्शन का आनंद कैसे लिया और संभवतः उन्होंने क्या सीखा। इन सभी परिणामों को फिर एक औपचारिक रिपोर्ट में प्रस्तुत किया जाता है जो संग्रहालय से बाहरी परिचालित हो भी सकता है और नहीं भी। उम्मीद है कि निकाले गए परिणामों और निष्कर्षों का उपयोग आगंतुक के लिए भविष्य के प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए किया जाएगा।
The eight elements to any evaluation plan are :- किसी भी मूल्यांकन योजना के आठ तत्व हैं: -
1. Purpose उद्देश्य
2. Audience श्रोता
3. Issues मुद्दे
4. Resources संसाधन
5. Evidence साक्ष्य
6. Data-gathering Techniques डेटा एकत्र करने की तकनीक
7. Analysis विश्लेषण
8. Reporting रिपोर्टिंग
Different Evaluation Techniques :- विभिन्न मूल्यांकन तकनीक: -
Process Evaluation :- Process evaluations focuses on how a program was implemented and how it operates. The goal of the process evaluation is to see if the program is meeting its intended goals. The evaluation includes looking at how the program is delivered, the services it delivers and how it was carried out. Process evaluation can determine why a program was successful or unsuccessful and provides information such as whether the program can be replicated. प्रक्रिया मूल्यांकन: - प्रक्रिया मूल्यांकन इस बात पर केंद्रित है कि एक कार्यक्रम कैसे लागू किया गया था और यह कैसे संचालित होता है। प्रक्रिया मूल्यांकन का लक्ष्य यह देखना है कि कार्यक्रम अपने इच्छित लक्ष्यों को पूरा कर रहा है या नहीं। मूल्यांकन में यह देखना शामिल है कि कार्यक्रम कैसे वितरित किया जाता है, यह किस सेवा को वितरित करता है और इसे कैसे किया जाता है। प्रक्रिया मूल्यांकन यह निर्धारित कर सकता है कि कोई कार्यक्रम सफल या असफल क्यों था और जानकारी प्रदान करता है जैसे कि कार्यक्रम को दोहराया जा सकता है या नहीं।
Impact Evaluation :- Impact evaluations measure the program's effects and the overall effectiveness of realizing the goals of the program. The most effective impact evaluations are those that occur over longer periods of time as opposed to those programs that evaluate the immediate before and after of a program. Long-term evaluations give a broader, more complete view of the outcomes of the program. Impact evaluations tend to be more expensive due to the time frames involved, according to the Minnesota Department of Health. प्रभाव मूल्यांकन: - प्रभाव मूल्यांकन कार्यक्रम के प्रभावों और कार्यक्रम के लक्ष्यों को साकार करने की समग्र प्रभावशीलता को मापता है। सबसे प्रभावी प्रभाव मूल्यांकन वे हैं जो उन कार्यक्रमों के विपरीत अधिक समय तक होते हैं जो किसी कार्यक्रम से पहले और बाद में तत्काल का मूल्यांकन करते हैं। दीर्घकालिक मूल्यांकन कार्यक्रम के परिणामों के बारे में अधिक व्यापक, अधिक संपूर्ण दृष्टिकोण देते हैं। मिनेसोटा डिपार्टमेंट ऑफ़ हेल्थ के अनुसार, समय-समय पर शामिल होने के कारण प्रभाव मूल्यांकन अधिक महंगा होता है।
Outcome Evaluations :- Outcome evaluations measure the short-term impact of implementing programs. The evaluation gives information on how well the program is reaching its target audience. This can help gauge the initial impact a program has and how the program is being received. The outcome evaluation is able to assess the changing attitudes and knowledge of the target audience. परिणाम का मूल्यांकन: - आउटकम मूल्यांकन कार्यक्रमों को लागू करने के अल्पकालिक प्रभाव को मापता है। मूल्यांकन इस बात की जानकारी देता है कि कार्यक्रम अपने लक्षित दर्शकों तक कितनी अच्छी तरह पहुँच रहा है। इससे प्रोग्राम के आरंभिक प्रभाव को समझने में मदद मिल सकती है और कार्यक्रम कैसे प्राप्त किया जा रहा है। परिणाम मूल्यांकन लक्ष्य दर्शकों के बदलते दृष्टिकोण और ज्ञान का आकलन करने में सक्षम है।
What are the Characteristics of Evaluation? मूल्यांकन के लक्षण क्या हैं?
1. It involves assessment of all the teaching-learning outcomes in terms of overall behavioural changes. It goes beyond the knowledge objectives to cover skill, application, interest, attitude and appreciation objectives. Therefore, the area and field of testing the stipulated objectives has been greatly increased by adopting this new term. इसमें समग्र व्यवहार परिवर्तन के संदर्भ में सभी शिक्षण-शिक्षण परिणामों का मूल्यांकन शामिल है। यह कौशल, आवेदन, रुचि, दृष्टिकोण और प्रशंसा उद्देश्यों को कवर करने के लिए ज्ञान के उद्देश्यों से परे है। इसलिए, इस नए कार्यकाल को अपनाने से निर्धारित उद्देश्यों के परीक्षण का क्षेत्र और क्षेत्र बहुत बढ़ गया है।
2. It involves forming judgements and taking decisions about the child’s progress, difficulties encountered by him and taking corrective measures to improve his learning. इसमें निर्णय लेना और बच्चे की प्रगति के बारे में निर्णय लेना, उसके द्वारा कठिनाइयों का सामना करना और अपने सीखने में सुधार के लिए सुधारात्मक उपाय करना शामिल है।
3. Evaluation requires interpretation of data in a careful manner. मूल्यांकन में सावधानीपूर्वक डेटा की व्याख्या की आवश्यकता होती है।
4. Evaluation is continuous. It is not confined to one particular class or stage of education. It is to be conducted continuously as the student passes from one stage to another, from one class to other, from one school to the other. It starts at the time the child seeks admission in a particular grade in the form of placement evaluation; it continues as the child proceeds, from one unit to another unit of instruction in the form of formative and diagnostic evaluation and ends in summative evaluation at the end of instruction in a particular grade. मूल्यांकन निरंतर है। यह एक विशेष वर्ग या शिक्षा के चरण तक ही सीमित नहीं है। इसे लगातार आयोजित किया जाना चाहिए क्योंकि छात्र एक कक्षा से दूसरी कक्षा तक, एक स्कूल से दूसरे स्कूल में प्रवेश करता है। यह उस समय शुरू होता है जब बच्चा प्लेसमेंट मूल्यांकन के रूप में एक विशेष ग्रेड में प्रवेश चाहता है; यह बच्चे के आगे बढ़ने के रूप में जारी रहता है, एक इकाई से दूसरी इकाई को निर्देशात्मक और नैदानिक मूल्यांकन के रूप में और एक विशेष ग्रेड में अनुदेश के अंत में योगात्मक मूल्यांकन में समाप्त होता है।
5. Evaluation is comprehensive. It is not simply concerned with the academic status of the student but with all aspects of his grow i.e. which includes both cognitive and non-cognitive aspects. मूल्यांकन व्यापक है। यह केवल छात्र की शैक्षणिक स्थिति से नहीं बल्कि उसके विकास के सभी पहलुओं से संबंधित है, जिसमें संज्ञानात्मक और गैर-संज्ञानात्मक दोनों पहलू शामिल हैं।
6. Evaluation includes all the means of collecting information about the student’s learning. The evaluator should make use of tests, observation, interview, rating scale, check list and value judgement to gather complete and reliable information about the students. मूल्यांकन में छात्र के सीखने के बारे में जानकारी एकत्र करने के सभी साधन शामिल हैं। मूल्यांकनकर्ता को छात्रों के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी एकत्र करने के लिए परीक्षण, अवलोकन, साक्षात्कार, रेटिंग पैमाने, जांच सूची और मूल्य निर्णय का उपयोग करना चाहिए।
Types of Evaluations :- मूल्यांकन के प्रकार: -
There are three main types of evaluation in visitor studies: Planning, Formative and Summative. Each has a distinct timing in the life of an exhibit, respectively: at conception, during the design and prototype process, and finally the end results. Although performed at different points of the development process, each is highly dependent on the goals and objectives of the museum in general and the exhibit specifically. So the first step, before any of the evaluations begins is to determine both broad and detailed goals. These goals usually tie directly into the mission of the museum in general, which should be continually referred back to during the design process. आगंतुक अध्ययन में मूल्यांकन के तीन मुख्य प्रकार हैं: योजना, रूपात्मक और सारांश। प्रत्येक के प्रदर्शन के जीवन में क्रमशः एक अलग समय होता है: गर्भाधान में, डिजाइन और प्रोटोटाइप प्रक्रिया के दौरान, और अंत में अंतिम परिणाम। यद्यपि विकास प्रक्रिया के विभिन्न बिंदुओं पर प्रदर्शन किया जाता है, प्रत्येक सामान्य रूप से संग्रहालय के लक्ष्यों और उद्देश्यों और विशेष रूप से प्रदर्शन पर अत्यधिक निर्भर है। तो पहला कदम, किसी भी मूल्यांकन के शुरू होने से पहले व्यापक और विस्तृत दोनों लक्ष्यों को निर्धारित करना है। ये लक्ष्य आम तौर पर सीधे संग्रहालय के मिशन में शामिल होते हैं, जिसे डिजाइन प्रक्रिया के दौरान लगातार वापस भेजा जाना चाहिए।
A planning evaluation is performed prior to development of a given exhibit or program. The focus is on concepts and how the average visitor will interpret them. Exhibit designers must determine what concepts are above the level of comprehension for their audience, how best to present the information, and what subjects are of actual interest to the intended audience. This type of evaluation is not formal, but is quite important as it can eliminate working on a project that has little demand or will be too difficult for the target audience to comprehend. Planning evaluations are also useful for future exhibit development projects and should be considered part of the exhibit design research process. नियोजन मूल्यांकन किसी दिए गए प्रदर्शन या कार्यक्रम के विकास से पहले किया जाता है। ध्यान अवधारणाओं पर है और औसत आगंतुक कैसे उनकी व्याख्या करेंगे। प्रदर्शन डिजाइनरों को यह निर्धारित करना चाहिए कि उनके दर्शकों के लिए समझ के स्तर से ऊपर क्या अवधारणाएं हैं, जानकारी को कैसे प्रस्तुत करना सबसे अच्छा है, और क्या विषय इच्छित दर्शकों के लिए वास्तविक रुचि के हैं। इस प्रकार का मूल्यांकन औपचारिक नहीं है, लेकिन काफी महत्वपूर्ण है क्योंकि यह एक ऐसी परियोजना पर काम करना समाप्त कर सकता है जिसकी मांग बहुत कम है या लक्षित दर्शकों के लिए समझना बहुत मुश्किल होगा। भविष्य के प्रदर्शन विकास परियोजनाओं के लिए योजना मूल्यांकन भी उपयोगी होते हैं और इसे प्रदर्शन डिजाइन अनुसंधान प्रक्रिया का हिस्सा माना जाना चाहिए।
A formative evaluation takes place during the actual development of an exhibit. Exhibit developers can take a prototype of the exhibit and test it with target audiences to see if they are going in the correct direction with design and message. Participants in this type of evaluation are sometimes debriefed on content of the exhibit, with the thought that if someone with content background can not comprehend the exhibit, someone without that background definitely will not be able to. Participants are asked their thoughts and suggestions about the exhibit in close-ended and open-ended discussion-type questions with the intent of improving the content and delivery of the project. Participant comments are very important, as exhibit developers should not lose sight of the audience for which they are ultimately designing. एक प्रारंभिक मूल्यांकन एक प्रदर्शन के वास्तविक विकास के दौरान होता है। एक्ज़िबिट डेवलपर्स प्रदर्शनी का एक प्रोटोटाइप ले सकते हैं और यह लक्ष्य दर्शकों के साथ परीक्षण कर सकते हैं कि वे डिजाइन और संदेश के साथ सही दिशा में जा रहे हैं या नहीं। इस प्रकार के मूल्यांकन में प्रतिभागियों को कभी-कभी प्रदर्शन की सामग्री पर विवाद होता है, इस सोच के साथ कि अगर सामग्री पृष्ठभूमि वाला कोई व्यक्ति प्रदर्शन को समझ नहीं सकता है, तो उस पृष्ठभूमि के बिना कोई व्यक्ति निश्चित रूप से सक्षम नहीं होगा। प्रतिभागियों से प्रोजेक्ट के कंटेंट और डिलीवरी को बेहतर बनाने के इरादे से क्लोज एंडेड और ओपन एंडेड चर्चा-प्रकार के सवालों के प्रदर्शन के बारे में अपने विचार और सुझाव मांगे जाते हैं। प्रतिभागी टिप्पणियां बहुत महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि प्रदर्शक डेवलपर्स को दर्शकों की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, जिसके लिए वे अंततः डिजाइन कर रहे हैं।
Formative evaluations are also the phase in which usability tests factor. The physical aspects of an exhibit are just as important as the content. If a user has problems determining how to work certain aspects or labels of descriptions or instructions are not accessible to all visitors, an exhibit design team will want to know this before putting an exhibit up for a general audience. Usability tests allow for a small number of individuals to try the exhibit out and give feedback so that improvements on the design can be made before the exhibit is released to the general public. Similar to planning evaluations, formative evaluations are also usually not formal, but are indispensable to the exhibit creation process as they act as essential checks to the intended success of the exhibit. फॉर्मेटिव मूल्यांकन भी वह चरण है जिसमें प्रयोज्य परीक्षण कारक होता है। एक प्रदर्शनी के भौतिक पहलू उतने ही महत्वपूर्ण हैं जितना कि सामग्री। यदि किसी उपयोगकर्ता को यह निर्धारित करने में समस्याएँ हैं कि कुछ पहलुओं या विवरणों के लेबल को कैसे काम करना है या निर्देश सभी आगंतुकों के लिए सुलभ नहीं हैं, तो एक प्रदर्शनी डिज़ाइन टीम सामान्य दर्शकों के लिए एक प्रदर्शनी लगाने से पहले यह जानना चाहेगी। प्रयोज्यता परीक्षण कम संख्या में व्यक्तियों को प्रदर्शन की कोशिश करने और प्रतिक्रिया देने की अनुमति देते हैं ताकि आम जनता के लिए प्रदर्शन जारी होने से पहले डिजाइन पर सुधार किया जा सके। नियोजन मूल्यांकन के समान, औपचारिक मूल्यांकन भी आमतौर पर औपचारिक नहीं होते हैं, लेकिन प्रदर्शन निर्माण प्रक्रिया के लिए अपरिहार्य होते हैं क्योंकि वे प्रदर्शन की अपेक्षित सफलता के लिए आवश्यक जांच के रूप में कार्य करते हैं।
A summative evaluation is the most common and formal of the evaluation types, particularly because it is often required from those funding the exhibit. A summative evaluation is performed after an exhibit has been installed for the general public and is often done by outside evaluators to assure a high level of objectivity. Visitors are timed during their various activities with the exhibit; usability tests are performed, as well as affective tests to see how the visitor enjoyed the exhibit and possibly what they learned. All these results are then presented in a formal report that may or may not be circulated external from the museum. Hopefully, the results and conclusions drawn will be used to make future exhibits better in all respects for the visitor. एक मूल्यांकन मूल्यांकन मूल्यांकन के प्रकारों का सबसे आम और औपचारिक है, खासकर क्योंकि यह अक्सर प्रदर्शनी के वित्तपोषण से आवश्यक होता है। आम जनता के लिए एक प्रदर्शनी लगाए जाने के बाद एक योगात्मक मूल्यांकन किया जाता है और अक्सर मूल्यांकनकर्ताओं द्वारा उच्च स्तर की निष्पक्षता का आश्वासन देने के लिए किया जाता है। प्रदर्शक के साथ आगंतुकों को उनकी विभिन्न गतिविधियों के दौरान समय दिया जाता है; प्रयोज्य परीक्षण किया जाता है, साथ ही साथ जासूसी परीक्षण यह देखने के लिए कि आगंतुक ने प्रदर्शन का आनंद कैसे लिया और संभवतः उन्होंने क्या सीखा। इन सभी परिणामों को फिर एक औपचारिक रिपोर्ट में प्रस्तुत किया जाता है जो संग्रहालय से बाहरी परिचालित हो भी सकता है और नहीं भी। उम्मीद है कि निकाले गए परिणामों और निष्कर्षों का उपयोग आगंतुक के लिए भविष्य के प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए किया जाएगा।
The eight elements to any evaluation plan are :- किसी भी मूल्यांकन योजना के आठ तत्व हैं: -
1. Purpose उद्देश्य
2. Audience श्रोता
3. Issues मुद्दे
4. Resources संसाधन
5. Evidence साक्ष्य
6. Data-gathering Techniques डेटा एकत्र करने की तकनीक
7. Analysis विश्लेषण
8. Reporting रिपोर्टिंग
Different Evaluation Techniques :- विभिन्न मूल्यांकन तकनीक: -
Process Evaluation :- Process evaluations focuses on how a program was implemented and how it operates. The goal of the process evaluation is to see if the program is meeting its intended goals. The evaluation includes looking at how the program is delivered, the services it delivers and how it was carried out. Process evaluation can determine why a program was successful or unsuccessful and provides information such as whether the program can be replicated. प्रक्रिया मूल्यांकन: - प्रक्रिया मूल्यांकन इस बात पर केंद्रित है कि एक कार्यक्रम कैसे लागू किया गया था और यह कैसे संचालित होता है। प्रक्रिया मूल्यांकन का लक्ष्य यह देखना है कि कार्यक्रम अपने इच्छित लक्ष्यों को पूरा कर रहा है या नहीं। मूल्यांकन में यह देखना शामिल है कि कार्यक्रम कैसे वितरित किया जाता है, यह किस सेवा को वितरित करता है और इसे कैसे किया जाता है। प्रक्रिया मूल्यांकन यह निर्धारित कर सकता है कि कोई कार्यक्रम सफल या असफल क्यों था और जानकारी प्रदान करता है जैसे कि कार्यक्रम को दोहराया जा सकता है या नहीं।
Impact Evaluation :- Impact evaluations measure the program's effects and the overall effectiveness of realizing the goals of the program. The most effective impact evaluations are those that occur over longer periods of time as opposed to those programs that evaluate the immediate before and after of a program. Long-term evaluations give a broader, more complete view of the outcomes of the program. Impact evaluations tend to be more expensive due to the time frames involved, according to the Minnesota Department of Health. प्रभाव मूल्यांकन: - प्रभाव मूल्यांकन कार्यक्रम के प्रभावों और कार्यक्रम के लक्ष्यों को साकार करने की समग्र प्रभावशीलता को मापता है। सबसे प्रभावी प्रभाव मूल्यांकन वे हैं जो उन कार्यक्रमों के विपरीत अधिक समय तक होते हैं जो किसी कार्यक्रम से पहले और बाद में तत्काल का मूल्यांकन करते हैं। दीर्घकालिक मूल्यांकन कार्यक्रम के परिणामों के बारे में अधिक व्यापक, अधिक संपूर्ण दृष्टिकोण देते हैं। मिनेसोटा डिपार्टमेंट ऑफ़ हेल्थ के अनुसार, समय-समय पर शामिल होने के कारण प्रभाव मूल्यांकन अधिक महंगा होता है।
Outcome Evaluations :- Outcome evaluations measure the short-term impact of implementing programs. The evaluation gives information on how well the program is reaching its target audience. This can help gauge the initial impact a program has and how the program is being received. The outcome evaluation is able to assess the changing attitudes and knowledge of the target audience. परिणाम का मूल्यांकन: - आउटकम मूल्यांकन कार्यक्रमों को लागू करने के अल्पकालिक प्रभाव को मापता है। मूल्यांकन इस बात की जानकारी देता है कि कार्यक्रम अपने लक्षित दर्शकों तक कितनी अच्छी तरह पहुँच रहा है। इससे प्रोग्राम के आरंभिक प्रभाव को समझने में मदद मिल सकती है और कार्यक्रम कैसे प्राप्त किया जा रहा है। परिणाम मूल्यांकन लक्ष्य दर्शकों के बदलते दृष्टिकोण और ज्ञान का आकलन करने में सक्षम है।
What are the Characteristics of Evaluation? मूल्यांकन के लक्षण क्या हैं?
1. It involves assessment of all the teaching-learning outcomes in terms of overall behavioural changes. It goes beyond the knowledge objectives to cover skill, application, interest, attitude and appreciation objectives. Therefore, the area and field of testing the stipulated objectives has been greatly increased by adopting this new term. इसमें समग्र व्यवहार परिवर्तन के संदर्भ में सभी शिक्षण-शिक्षण परिणामों का मूल्यांकन शामिल है। यह कौशल, आवेदन, रुचि, दृष्टिकोण और प्रशंसा उद्देश्यों को कवर करने के लिए ज्ञान के उद्देश्यों से परे है। इसलिए, इस नए कार्यकाल को अपनाने से निर्धारित उद्देश्यों के परीक्षण का क्षेत्र और क्षेत्र बहुत बढ़ गया है।
2. It involves forming judgements and taking decisions about the child’s progress, difficulties encountered by him and taking corrective measures to improve his learning. इसमें निर्णय लेना और बच्चे की प्रगति के बारे में निर्णय लेना, उसके द्वारा कठिनाइयों का सामना करना और अपने सीखने में सुधार के लिए सुधारात्मक उपाय करना शामिल है।
3. Evaluation requires interpretation of data in a careful manner. मूल्यांकन में सावधानीपूर्वक डेटा की व्याख्या की आवश्यकता होती है।
4. Evaluation is continuous. It is not confined to one particular class or stage of education. It is to be conducted continuously as the student passes from one stage to another, from one class to other, from one school to the other. It starts at the time the child seeks admission in a particular grade in the form of placement evaluation; it continues as the child proceeds, from one unit to another unit of instruction in the form of formative and diagnostic evaluation and ends in summative evaluation at the end of instruction in a particular grade. मूल्यांकन निरंतर है। यह एक विशेष वर्ग या शिक्षा के चरण तक ही सीमित नहीं है। इसे लगातार आयोजित किया जाना चाहिए क्योंकि छात्र एक कक्षा से दूसरी कक्षा तक, एक स्कूल से दूसरे स्कूल में प्रवेश करता है। यह उस समय शुरू होता है जब बच्चा प्लेसमेंट मूल्यांकन के रूप में एक विशेष ग्रेड में प्रवेश चाहता है; यह बच्चे के आगे बढ़ने के रूप में जारी रहता है, एक इकाई से दूसरी इकाई को निर्देशात्मक और नैदानिक मूल्यांकन के रूप में और एक विशेष ग्रेड में अनुदेश के अंत में योगात्मक मूल्यांकन में समाप्त होता है।
5. Evaluation is comprehensive. It is not simply concerned with the academic status of the student but with all aspects of his grow i.e. which includes both cognitive and non-cognitive aspects. मूल्यांकन व्यापक है। यह केवल छात्र की शैक्षणिक स्थिति से नहीं बल्कि उसके विकास के सभी पहलुओं से संबंधित है, जिसमें संज्ञानात्मक और गैर-संज्ञानात्मक दोनों पहलू शामिल हैं।
6. Evaluation includes all the means of collecting information about the student’s learning. The evaluator should make use of tests, observation, interview, rating scale, check list and value judgement to gather complete and reliable information about the students. मूल्यांकन में छात्र के सीखने के बारे में जानकारी एकत्र करने के सभी साधन शामिल हैं। मूल्यांकनकर्ता को छात्रों के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी एकत्र करने के लिए परीक्षण, अवलोकन, साक्षात्कार, रेटिंग पैमाने, जांच सूची और मूल्य निर्णय का उपयोग करना चाहिए।
(Teaching Aptitude) The teaching aptitude means an interest in the teaching work orientation, implementing teaching principles and methods. Under the gamut of teaching aptitude, teaching skill occupies a major place. Every student is a different entity from the viewpoint of his intelligence, aptitude and interest. शिक्षण योग्यता का अर्थ है शिक्षण कार्य अभिविन्यास में रुचि, शिक्षण सिद्धांतों और विधियों को लागू करना। शिक्षण योग्यता की सरगम के तहत, शिक्षण कौशल एक प्रमुख स्थान रखता है। प्रत्येक छात्र अपनी बुद्धि, योग्यता और रुचि के दृष्टिकोण से एक अलग इकाई है।
(Teaching) Teaching includes all the activities of providing education to other. The person who provides education is called a teacher. The teacher uses different methods for giving best knowledge to his students. He tries his best to make understand students. His duty is to encourage students to learn the subjects. शिक्षण में अन्य को शिक्षा प्रदान करने की सभी गतिविधियाँ शामिल हैं। जो व्यक्ति शिक्षा प्रदान करता है उसे शिक्षक कहा जाता है। शिक्षक अपने छात्रों को सर्वोत्तम ज्ञान देने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है। वह छात्रों को समझने की पूरी कोशिश करते हैं। उनका कर्तव्य छात्रों को विषयों को सीखने के लिए प्रोत्साहित करना है।
Teaching means interaction of teacher and students. They participate for their mutual benefits. Both have their own objective and target is to achieve them. शिक्षण का अर्थ है शिक्षक और छात्रों का परस्पर संवाद। वे अपने पारस्परिक लाभ के लिए भाग लेते हैं। दोनों का अपना उद्देश्य है और उन्हें प्राप्त करना लक्ष्य है।
Many great teachers of the world define teaching in a different way and we can say that teaching is just to train the students so that they can stand on their own foot in society. दुनिया के कई महान शिक्षक एक अलग तरीके से शिक्षण को परिभाषित करते हैं और हम कह सकते हैं कि शिक्षण केवल छात्रों को प्रशिक्षित करना है ताकि वे समाज में अपने पैरों पर खड़े हो सकें।
In Teaching, Three main aspects comes in our front :- शिक्षण तीन मुख्य पहलू हमारे सामने आते हैं: -
1st is Teacher प्रथम शिक्षक है
2nd is Students दूसरा छात्र है
3rd is Education तीसरी शिक्षा है
Nature and characteristics of Teaching :-
1. The main character of teaching is to provide guidance and training. शिक्षण का मुख्य चरित्र मार्गदर्शन और प्रशिक्षण प्रदान करना है।
2. Teaching is an interaction between teacher and students. शिक्षण शिक्षक और छात्रों के बीच एक सहभागिता है।
3. Teaching is an art to giving knowledge to students with effective way. शिक्षण प्रभावी तरीके से छात्रों को ज्ञान देने की एक कला है।
4. Teaching is a science to educate fact and causes of different topics of different subjects. शिक्षण विभिन्न विषयों के विभिन्न विषयों के तथ्य और कारणों को शिक्षित करने का विज्ञान है।
5. Teaching is continuing process. शिक्षण निरंतर प्रक्रिया है।
6. A teacher can teach effectively if he has full confidence on the subject. एक शिक्षक प्रभावी ढंग से पढ़ा सकता है यदि उसे विषय पर पूरा भरोसा है।
7. Teaching encourages students to learn more and more. शिक्षण छात्रों को अधिक से अधिक सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है।
8. Teaching is formal as well as informal. शिक्षण औपचारिक होने के साथ-साथ अनौपचारिक भी है।
9. Teaching is communication of information to students. In teaching, teacher imparts information in an interesting way so that students can easily understand the information. शिक्षण छात्रों को सूचना का संचार है। शिक्षण में, शिक्षक रोचक तरीके से जानकारी प्रदान करता है ताकि छात्र आसानी से जानकारी को समझ सकें।
10. Teaching is a tool to help the student to adjust himself in society and its environment. शिक्षण एक ऐसा उपकरण है जो छात्र को समाज और उसके परिवेश में खुद को समायोजित करने में मदद करता है।
8 Important Objectives of Teacher Education :- शिक्षक शिक्षा के 8 महत्वपूर्ण उद्देश्य: -
Some of the most important objectives of teacher education are as follows :- शिक्षक शिक्षा के कुछ सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य इस प्रकार हैं: -
1. Imparting an adequate knowledge of the subject- matter :- विषय-वस्तु का पर्याप्त ज्ञान प्राप्त करना: -
The objective of teacher education is to develop a good command of the subject matter of the assignment given to him in the colleges. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य महाविद्यालयों में उन्हें दिए गए असाइनमेंट की विषय वस्तु का एक अच्छा आदेश विकसित करना है।
2. Equipping the prospective teachers with necessary pedagogic skills :- भावी अध्यापकों को आवश्यक शैक्षणिक कौशल से लैस करना: -
The main objective of teacher education is to develop a skill to stimulate experience in the taught, under an artificially created environment, less with material resources and more by the creation of an emotional atmosphere. The teacher should develop a capacity to do, observe, infer and to generalize. शिक्षक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य एक कृत्रिम रूप से निर्मित पर्यावरण के तहत, भौतिक संसाधनों के साथ कम और एक भावनात्मक वातावरण के निर्माण के द्वारा सिखाया में अनुभव को प्रोत्साहित करने के लिए एक कौशल विकसित करना है। शिक्षक को करने, निरीक्षण करने, अनुमान लगाने और सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए।
3. Enabling the teacher to acquire understanding of child psychology :- बाल मनोविज्ञान की समझ हासिल करने के लिए शिक्षक को सक्षम करना: -
The objective is to understand the child psychology so that the teacher is able to appreciate the difficulties experienced by children so as to bring about new modes and methods of achieving the goals in consonance with the reactions of the children. बाल मनोविज्ञान की समझ हासिल करने के लिए शिक्षक को सक्षम बनाना: -
इसका उद्देश्य बाल मनोविज्ञान को समझना है ताकि शिक्षक बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की सराहना करने में सक्षम हो ताकि बच्चों की प्रतिक्रियाओं के अनुरूप नए लक्ष्य और तरीके प्राप्त किए जा सकें।
4. Developing proper attitudes towards teaching :- शिक्षण के प्रति उचित दृष्टिकोण विकसित करना: -
One of the major objectives of teacher education is to develop proper altitudes towards teaching as a result of which he will be able to maximize the achievements from both the material and human resources. T here is also development of a proper perception of the problems of universal enrolment, regular attendance, year-to-year promotion. शिक्षक शिक्षा का एक प्रमुख उद्देश्य शिक्षण के प्रति उचित दृष्टिकोण विकसित करना है जिसके परिणामस्वरूप वह सामग्री और मानव संसाधन दोनों से उपलब्धियों को अधिकतम कर सकेगा। टी यहां सार्वभौमिक नामांकन, नियमित उपस्थिति, साल-दर-साल पदोन्नति की समस्याओं की एक उचित धारणा का विकास भी है।
5. Developing self-confidence in the teachers :- शिक्षकों में आत्मविश्वास का विकास करना: -
The objectives of teacher education are development of the ability to take care of himself in terms of :- शिक्षक शिक्षा के उद्देश्य स्वयं के संदर्भ में अपनी देखभाल करने की क्षमता का विकास हैं :-
(A) Adjustment with the physical conditions, भौतिक स्थितियों के साथ समायोजन,
(B) Healthy adjustment with the social environment सामाजिक वातावरण के साथ स्वस्थ समायोजन
(C) Adjustment with himself to derive emotional satisfaction with his life. अपने जीवन के साथ भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करने के लिए खुद के साथ समायोजन।
6. Enabling teachers to make proper use of instructional facilities :- अनुदेशात्मक सुविधाओं का उचित उपयोग करने के लिए शिक्षकों को सक्षम करना: -
The objective of teacher education is to develop the capacity to extend the resources of the school by means of improvisation of instructional facilities. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य निर्देशात्मक सुविधाओं के सुधार के माध्यम से स्कूल के संसाधनों का विस्तार करने की क्षमता विकसित करना है।
7. Enabling teachers to understand the significance of individual differences of child and to take appropriate steps for their optimum development :- बच्चों के व्यक्तिगत अंतर के महत्व को समझने और उनके इष्टतम विकास के लिए उचित कदम उठाने के लिए शिक्षकों को सक्षम करना :-
The objective of teacher education is to know the causes of individual differences as a result of which he will be able to develop the ability to be a child with children, an adult with the adults, a responsible citizen among the community. शिक्षक शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तिगत मतभेदों के कारणों को जानना है, जिसके परिणामस्वरूप वह बच्चों के साथ एक बच्चा होने की क्षमता विकसित करने में सक्षम होगा, वयस्कों के साथ एक वयस्क, समुदाय के बीच एक जिम्मेदार नागरिक।
8. Development of the ability to give direct satisfaction of parents from the achievement of children in terms of :- बच्चों की उपलब्धि से माता-पिता की प्रत्यक्ष संतुष्टि देने की क्षमता का विकास: -
(A) Proper habits of taking care of the body,
(B) Proper attitudes reflected in the behaviour of the children at home, in the school, in the streets, at the farms and fields etc. घर में, स्कूल में, गलियों में, खेतों और खेतों में बच्चों के व्यवहार में परिलक्षित व्यवहार।
(C) Progress in the class. कक्षा में प्रगति।
The duties of the teacher is very much relevant in nursery, primary, middle, secondary, higher secondary schools. Hence the scope of teacher education is very vast. The duties of the teacher in different stages of education depend on the foundational general education of the teacher. Emphasis is to be on the practical aspects rather than theory. नर्सरी, प्राइमरी, मिडिल, सेकेंडरी, हायर सेकंडरी स्कूलों में टीचर की ड्यूटी बहुत ज्यादा प्रासंगिक है। इसलिए शिक्षक शिक्षा का दायरा बहुत विशाल है। शिक्षा के विभिन्न चरणों में शिक्षक के कर्तव्य शिक्षक की मूलभूत सामान्य शिक्षा पर निर्भर करते हैं। सिद्धांत के बजाय व्यावहारिक पहलुओं पर जोर दिया जाना है।
What are the four stages of teaching? शिक्षण के चार चरण क्या हैं?
Answer :- शिक्षण के चार चरण (The Four Stages of Teaching)
The Four Stages of Teaching (Kevin Ryan, The Induction of New Teachers) शिक्षण के चार चरण (केविन रयान, नए शिक्षकों का प्रेरण)
The Fantasy Stage. द फैंटेसी स्टेज।
The Survival Stage. जीवन रक्षा चरण।
The Mastery Stage. महारत की अवस्था।
The Impact Stage. प्रभाव मंच।
What is level of teaching? शिक्षण का स्तर क्या है?
Answer :- Inside Teaching. Teachers can be trained and licensed to operate at the preschool, elementary, middle or high school level. Teachers can also be licensed to teach a specific subject, such as history, geography, physics, math, English, health or art to multiple grade levels or in a particular level. इनसाइड टीचिंग। पूर्वस्कूली, प्राथमिक, मध्य या उच्च विद्यालय स्तर पर संचालित करने के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित और लाइसेंस दिया जा सकता है। शिक्षकों को एक विशिष्ट विषय, जैसे इतिहास, भूगोल, भौतिकी, गणित, अंग्रेजी, स्वास्थ्य या कला को कई ग्रेड स्तरों पर या किसी विशेष स्तर पर पढ़ाने के लिए लाइसेंस दिया जा सकता है।
What are the three levels of understanding? समझ के तीन स्तर क्या हैं?
Answer :- There are three levels of understanding in reading comprehension: literal meaning, inferential meaning, and evaluative meaning. पढ़ने की समझ में तीन स्तर होते हैं: शाब्दिक अर्थ, मूल अर्थ और मूल्यांकन अर्थ।
What is the process of teaching and learning? शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया क्या है?
Answer :- Teaching and learning is a process that includes many variables. These variables interact as learners work toward their goals and incorporate new knowledge, behaviours, and skills that add to their range of learning experiences. शिक्षण और सीखना एक प्रक्रिया है जिसमें कई चर शामिल हैं। ये चर सीखने वाले के रूप में बातचीत करते हैं, जो अपने लक्ष्य की ओर काम करते हैं और नए ज्ञान, व्यवहार और कौशल को शामिल करते हैं जो उनके सीखने के अनुभवों की सीमा को जोड़ते हैं।
What is pre active phase of teaching? शिक्षण का पूर्व सक्रिय चरण क्या है?
(Answer) PRE ACTIVE PHASE OF TEACHING. In pre-active phase of teaching, the planning of teaching is carried over . This phase includes all those activities which a teacher performs before class-room teaching or before entering the class-room. चुनाव की पूर्ववर्ती स्थिति। शिक्षण के पूर्व-सक्रिय चरण में, शिक्षण की योजना बनाई जाती है। इस चरण में उन सभी गतिविधियों को शामिल किया जाता है जो एक शिक्षक कक्षा-कक्ष शिक्षण से पहले या कक्षा-कक्ष में प्रवेश करने से पहले करता है।
What are the levels of learning? सीखने के स्तर क्या हैं?
Answer :- Five Levels of Learning लर्निंग के पाँच स्तर
Level 1 – Cognitive Understanding. संज्ञानात्मक समझ।
Level 2 – Basic Competence. मूल क्षमता।
Level 3 – Mastering the Basics. मूल बातें माहिर।
Level 4 – Beyond the Basics. मूल बातें से परे।
Level 5 – The Mindset of Continuous Improvement. निरंतर सुधार की मानसिकता।
What are the three domains of educational activities or learning? शैक्षिक गतिविधियों या सीखने के तीन डोमेन क्या हैं?
Answer :- The committee identified three domains of educational activities or learning :- समिति ने शैक्षिक गतिविधियों या सीखने के तीन डोमेन की पहचान की: -
Cognitive :- mental skills (knowledge) संज्ञानात्मक: मानसिक कौशल (ज्ञान)
Affective :- growth in feelings or emotional areas (attitude or self) प्रभाव: भावनाओं या भावनात्मक क्षेत्रों में वृद्धि (रवैया या स्वयं)
Psychomotor :- manual or physical skills (skills) साइकोमोटर: मैनुअल या शारीरिक कौशल (कौशल)
What are the three types of learning? सीखने के तीन प्रकार क्या हैं?
Answer :- Visual, Auditory, and Kinesthetic Learning Styles (VAK) The VAK learning style uses the three main sensory receivers: Visual, Auditory, and Kinesthetic (movement) to determine the dominant learning style. It is sometimes known as VAKT (Visual, Auditory, Kinesthetic, & Tactile). दृश्य, श्रवण, और काइनेटिक लर्निंग स्टाइल्स (VAK) VAK सीखने की शैली प्रमुख सीखने की शैली को निर्धारित करने के लिए तीन मुख्य संवेदी रिसीवरों: विज़ुअल, श्रवण और काइनेटिक (गति) का उपयोग करती है। इसे कभी-कभी VAKT (विजुअल, ऑडिटरी, काइनेसेटिक, और स्पर्शनीय) के रूप में जाना जाता है।
Who is a good teacher? एक अच्छा शिक्षक कौन है?
(Answer) A good teacher is a good friend. A good teacher is someone who teaches us like children with love. Good teaching is keeping yourself in the shoes of your students. A good teacher should live his/her life in such a way that those who are watching him/her will not be led astray. एक अच्छा शिक्षक एक अच्छा दोस्त होता है। एक अच्छा शिक्षक वह होता है जो हमें प्यार से बच्चों की तरह सिखाता है। अच्छा शिक्षण अपने छात्रों के जूते में खुद को रख रहा है। एक अच्छे शिक्षक को अपना जीवन इस तरह से जीना चाहिए कि जो लोग उसे देख रहे हैं, वह भटक न जाए।
What are the 10 qualities of a good teacher? एक अच्छे शिक्षक के 10 गुण क्या हैं?
(Answer) 1. An Engaging Personality and Teaching Style :- एक व्यस्त व्यक्तित्व और शिक्षण शैली: -
A great teacher is very engaging and holds the attention of students in all discussions. एक महान शिक्षक बहुत आकर्षक होता है और सभी चर्चाओं में छात्रों का ध्यान रखता है।
2. Clear Objectives for Lessons :- पाठ के लिए स्पष्ट उद्देश्य: -
A great teacher establishes clear objectives for each lesson and works to meet those specific objectives during each class. एक महान शिक्षक प्रत्येक पाठ के लिए स्पष्ट उद्देश्यों को स्थापित करता है और प्रत्येक कक्षा के दौरान उन विशिष्ट उद्देश्यों को पूरा करने के लिए काम करता है।
3. Effective Discipline Skills :- प्रभावी अनुशासन कौशल :-
A great teacher has effective discipline skills and can promote positive behaviors and change in the classroom. एक महान शिक्षक के पास प्रभावी अनुशासन कौशल होते हैं और कक्षा में सकारात्मक व्यवहार और परिवर्तन को बढ़ावा दे सकते हैं।
4. Good Classroom Management Skills :- अच्छा कक्षा प्रबंधन कौशल: -
A great teacher has good classroom management skills and can ensure good student behavior, effective study and work habits, and an overall sense of respect in the classroom. एक महान शिक्षक के पास अच्छे कक्षा प्रबंधन कौशल होते हैं और अच्छे छात्र व्यवहार, प्रभावी अध्ययन और काम की आदतें और कक्षा में सम्मान की समग्र भावना सुनिश्चित कर सकते हैं।
5. Good Communication with Parents :- माता-पिता के साथ अच्छा संचार: -
A great teacher maintains open communication with parents and keeps them informed of what is going on in the classroom as far as curriculum, discipline, and other issues. They make themselves available for phone calls, meetings, and email. एक महान शिक्षक माता-पिता के साथ खुले संचार को बनाए रखता है और उन्हें इस बात से अवगत कराता है कि कक्षा में पाठ्यक्रम, अनुशासन और अन्य मुद्दों पर क्या चल रहा है। वे फोन कॉल, मीटिंग और ईमेल के लिए खुद को उपलब्ध कराते हैं।
6. High Expectations :- उच्च उम्मीदें: -
A great teacher has high expectations of their students and encourages everyone to always work at their best level. एक महान शिक्षक को अपने छात्रों से बहुत अधिक उम्मीदें होती हैं और सभी को अपने सर्वश्रेष्ठ स्तर पर हमेशा काम करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
7. Knowledge of Curriculum and Standards :- पाठ्यक्रम और मानकों का ज्ञान: -
A great teacher has thorough knowledge of the school's curriculum and other standards they must uphold in the classroom. They ensure their teaching meets those standards. एक महान शिक्षक को स्कूल के पाठ्यक्रम और अन्य मानकों का पूरी तरह से ज्ञान होता है जो उन्हें कक्षा में बनाए रखना चाहिए। वे यह सुनिश्चित करते हैं कि उनका शिक्षण उन मानकों को पूरा करे।
8. Knowledge of Subject Matter :- विषय मैटर का ज्ञान :-
This may seem obvious, but is sometimes overlooked. A great teacher has incredible knowledge of and enthusiasm for the subject matter they are teaching. They are prepared to answer questions and keep the material interesting for the students. यह स्पष्ट लग सकता है, लेकिन कभी-कभी इसे अनदेखा किया जाता है। एक महान शिक्षक को उस विषय के लिए अविश्वसनीय ज्ञान और उत्साह है जो वे सिखा रहे हैं। वे सवालों के जवाब देने और छात्रों के लिए सामग्री को दिलचस्प रखने के लिए तैयार हैं।
9. Passion for Children and Teaching :- बच्चों और शिक्षण के लिए जुनून: -
A great teacher is passionate about teaching and working with children. They are excited about influencing students' lives and understand the impact they have. एक महान शिक्षक बच्चों के साथ पढ़ाने और काम करने का शौक रखता है। वे छात्रों के जीवन को प्रभावित करने और उनके प्रभाव को समझने के लिए उत्साहित हैं।
10. Strong Rapport with Students :- एक महान शिक्षक छात्रों के साथ एक मजबूत तालमेल विकसित करता है और भरोसेमंद रिश्ते स्थापित करता है।
A great teacher develops a strong rapport with students and establishes trusting relationships. एक महान शिक्षक छात्रों के साथ एक मजबूत तालमेल विकसित करता है और भरोसेमंद रिश्ते स्थापित करता है।
What is maxims of teaching? शिक्षण की अधिकतम क्या है?
(Answer) The meaning of maxims of teaching is very simple. Those general ideas and methods of doing the work which prove helpful in the task of teaching are termed as maxims of teaching. These maxims have been formulated by the psychologists, educationists, pedagogues and preceptors on the basis of their experiences. शिक्षण की अधिकतमता का अर्थ बहुत सरल है। उन सामान्य विचारों और कार्य को करने के तरीके जो शिक्षण के कार्य में सहायक सिद्ध होते हैं, शिक्षण की अधिकतमता कहलाती है। इन मैक्सिमों को मनोवैज्ञानिकों, शिक्षाविदों, शिक्षाविदों और पूर्वग्रहों ने अपने अनुभवों के आधार पर तैयार किया है।
What is the task of a teacher? शिक्षक का कार्य क्या है?
(Answer) Beyond that, teachers serve many other roles in the classroom. Teachers set the tone of their classrooms, build a warm environment, mentor and nurture students, become role models, and listen and look for signs of trouble. The most common role a teacher plays in the classroom is to teach knowledge to children. इससे परे, शिक्षक कक्षा में कई अन्य भूमिकाएँ निभाते हैं। शिक्षक अपनी कक्षाओं का स्वर सेट करते हैं, एक गर्म वातावरण का निर्माण करते हैं, संरक्षक और छात्रों का पोषण करते हैं, रोल मॉडल बनते हैं, और सुनते हैं और परेशानी के संकेतों की तलाश करते हैं। कक्षा में एक शिक्षक की सबसे आम भूमिका बच्चों को ज्ञान सिखाना है।
Why teaching is a complex activity? शिक्षण एक जटिल गतिविधि क्यों है?
(Answer) Teaching is a complex activity that is challenging both intellectually and emotionally. It requires knowledge about the subject being taught, the curriculum, appropriate teaching and learning strategies and about the abilities, interests and personalities of the learners. शिक्षण एक जटिल गतिविधि है जो बौद्धिक और भावनात्मक दोनों रूप से चुनौतीपूर्ण है। इसमें पढ़ाए जा रहे विषय, पाठ्यक्रम, उपयुक्त शिक्षण और सीखने की रणनीतियों और सीखने वालों की क्षमताओं, रुचियों और व्यक्तित्व के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होती है।
What are the functions of a teacher? शिक्षक के कार्य क्या हैं?
(Answer) Functions and roles of teachers. Broadly speaking, the function of teachers is to help students learn by imparting knowledge to them and by setting up a situation in which students can and will learn effectively. शिक्षकों के कार्य और भूमिका। मोटे तौर पर, शिक्षकों का कार्य छात्रों को ज्ञान प्रदान करने और उन्हें एक ऐसी स्थिति स्थापित करने में मदद करना है जिससे छात्र प्रभावी ढंग से सीख सकें।
Why should teachers reflect on their teaching? शिक्षकों को उनके शिक्षण पर प्रतिबिंबित क्यों करना चाहिए?
(Answers) Teachers who explore their own teaching through critical reflection develop changes in attitudes and awareness which they believe can benefit their professional growth as teachers, as well as improve the kind of support they provide their students. महत्वपूर्ण प्रतिबिंब के माध्यम से अपने स्वयं के शिक्षण का पता लगाने वाले शिक्षक दृष्टिकोण और जागरूकता में बदलाव लाते हैं, जो मानते हैं कि वे अपने पेशेवर विकास को शिक्षकों के रूप में लाभान्वित कर सकते हैं, साथ ही साथ वे अपने छात्रों को प्रदान करने वाले समर्थन में सुधार कर सकते हैं।
Why is it important for educators to reflect on their pedagogical practices? शिक्षकों के लिए उनकी शैक्षणिक प्रथाओं को प्रतिबिंबित करना क्यों महत्वपूर्ण है?
(Answer) Reflective practice allows early childhood professionals to develop a critical understanding of their own practice, and continually develop the necessary skills, knowledge and approaches to achieve the best outcomes for children. चिंतनशील अभ्यास शुरुआती बचपन के पेशेवरों को अपने स्वयं के अभ्यास की एक महत्वपूर्ण समझ विकसित करने की अनुमति देता है, और बच्चों के लिए सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान और दृष्टिकोण को लगातार विकसित करता है।
What is multisensory teaching? बहु-विषयक शिक्षण क्या है?
(Answer) Multisensory teaching is one important aspect of instruction for dyslexic (learning disability) students that is used by clinically trained teachers. Multisensory learning involves the use of visual, auditory, and kinesthetic-tactile pathways simultaneously to enhance memory and learning of written language. मल्टीसेन्सरी शिक्षण डिस्लेक्सिक (सीखने की विकलांगता) छात्रों के लिए शिक्षा का एक महत्वपूर्ण पहलू है जो नैदानिक रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है। मल्टीसेंसरी लर्निंग में दृश्य और श्रवण, और कीनेस्टेटिक-टैक्टाइल रास्तों का उपयोग एक साथ किया जाता है, जो स्मृति और लिखित भाषा के सीखने को बढ़ाता है।
What makes an effective teacher? प्रभावी अध्यापक कैसे बनते हैं?
(Answer) Top Qualities of an Effective Teacher :- एक प्रभावी शिक्षक की शीर्ष योग्यता: -
1. Positive. Keep your students engaged with a positive attitude. सकारात्मक। अपने छात्रों को सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ व्यस्त रखें।
2. Prepared. You should know the course material. तैयार किया हुआ। आपको पाठ्यक्रम सामग्री पता होनी चाहिए।
3. Organized. Have a plan for what you want to teach. संगठित। जो आप सिखाना चाहते हैं, उसके लिए एक योजना बनाएं।
4. Clear. Effective teachers can explain complex ideas in simple ways. साफ़। प्रभावी शिक्षक जटिल विचारों को सरल तरीकों से समझा सकते हैं।
5. Active. Keep your students thinking.
6. Patient.
7. Fair.
8. Technology Tip.
What are the Seven principles of teaching? शिक्षण के सात सिद्धांत क्या हैं?
(Answer) 1. Encourage contact between students and faculty. छात्रों और शिक्षकों के बीच संपर्क को प्रोत्साहित करना।
2. Develop reciprocity and cooperation among students. छात्रों में पारस्परिकता और सहयोग विकसित करना।
3. Encourage active learning. सक्रिय सीखने को प्रोत्साहित करें।
4. Give prompt feedback. शीघ्र प्रतिक्रिया दें।
5. Emphasize time on task. कार्य पर समय पर जोर दें।
6. Communicate high expectations. उच्च उम्मीदों का संचार करें।
7. Respect diverse talents and ways of learning. विभिन्न प्रतिभाओं और सीखने के तरीकों का सम्मान करें।
What are the qualities of a good teacher? एक अच्छे शिक्षक के गुण क्या हैं?
(Answer) The top five qualities of a great teacher, according to students, are :- छात्रों के अनुसार एक महान शिक्षक के शीर्ष पाँच गुण हैं: -
1. The ability to develop relationships with their students. अपने छात्रों के साथ संबंध विकसित करने की क्षमता।
2. Patient, caring, and kind personality. रोगी, देखभाल, और दयालु व्यक्तित्व।
3. Knowledge of learners. शिक्षार्थियों का ज्ञान।
4. Dedication to teaching. शिक्षण के प्रति समर्पण।
5. Engaging students in learning. छात्रों को सीखने में संलग्न करना।
What skills should a teacher have? एक शिक्षक के पास क्या कौशल होना चाहिए?
(Answer) Check out some of the useful skills for teachers to see if there are any areas you need to work on before you become one :-
1. Patience. This is likely the single most important skill. धैर्य। यह संभवतः सबसे महत्वपूर्ण कौशल है।
2. Adaptability. अनुकूलता।
3. Imagination. कल्पना।
4. Teamwork.
5. Risk Taking. जोखिम लेना।
6. Constant Learning. लगातार सीखना।
7. Communication. संचार।
8. Mentoring.
What are the 7 roles of a good teacher? एक अच्छे शिक्षक की 7 भूमिकाएँ क्या हैं?
(Answer) The seven roles are :- सात भूमिकाएँ हैं: -
1. Learning mediator. सीखना मध्यस्थ।
2. Interpreter and designer of learning programmes and materials. सीखने के कार्यक्रमों और सामग्रियों के व्याख्याकार और डिजाइनर।
3. Leader, administrator and manager. नेता, प्रशासक और प्रबंधक।
4. Scholar, researcher and lifelong learner. विद्वान, शोधकर्ता और आजीवन सीखने वाला।
5. Community, citizenship and pastoral role. सामुदायिक, नागरिकता और देहाती भूमिका।
6. Assessor. आश्वासन देने वाला।
7. Learning area/subject discipline/phase specialist. अधिगम क्षेत्र / विषय अनुशासन / चरण विशेषज्ञ।
What are the different methods of teaching? शिक्षण के विभिन्न तरीके क्या हैं?
(Answer) 1. LECTURE METHOD. A lecture is an oral presentation of information by the instructor. व्याख्यान विधि। एक व्याख्यान प्रशिक्षक द्वारा सूचना की मौखिक प्रस्तुति है।
2. THE DISCUSSION METHOD. Discussion involves two-way communication between participants. प्रदर्शन विधि। चर्चा में प्रतिभागियों के बीच दोतरफा संवाद शामिल है।
3.THE DEMONSTRATION LESSON.
4. BUZZ GROUPS.
5. BRAINSTORMING.
6.ROLE PLAYS.
What is the best method of teaching? शिक्षण का सबसे अच्छा तरीका क्या है?
(Answer) The methods of best teaching are :- सर्वोत्तम शिक्षण की विधियाँ हैं: -
1. Student-Centered Discussions. छात्र-केंद्रित चर्चा।
2. Making Connections. संबंध बनाना।
3. Increased Autonomy. स्वायत्तता में वृद्धि।
4. Building Relationships. संबंध बनाना।
5. A Focus on Literacy. साक्षरता पर फोकस।
6. Self-learning.
7. Gamification. औचित्य।
What are the five roles of a teacher? एक शिक्षक की पाँच भूमिकाएँ क्या हैं?
(Answer) Beyond that, teachers serve many other roles in the classroom. Teachers set the tone of their classrooms, build a warm environment, mentor and nurture students, become role models, and listen and look for signs of trouble. The most common role a teacher plays in the classroom is to teach knowledge to children. शिक्षक कक्षा में कई अन्य भूमिकाएँ निभाते हैं। शिक्षक अपनी कक्षाओं का स्वर सेट करते हैं, एक गर्म वातावरण का निर्माण करते हैं, संरक्षक और छात्रों का पोषण करते हैं, रोल मॉडल बनते हैं, और सुनते हैं और परेशानी के संकेतों की तलाश करते हैं। कक्षा में एक शिक्षक की सबसे आम भूमिका बच्चों को ज्ञान सिखाना है।
How would you describe a good teacher? आप एक अच्छे शिक्षक का वर्णन कैसे करेंगे? What Makes a Great Teacher ? आप एक अच्छे शिक्षक का वर्णन कैसे करेंगे? आप एक अच्छे शिक्षक का वर्णन कैसे करेंगे? क्या एक महान शिक्षक बनाता है ?
(Answer) 1. expert communication skills. विशेषज्ञ संचार कौशल।
2. superior listening skills. बेहतर सुनने का कौशल।
3. deep knowledge and passion for their subject matter. उनके विषय के लिए गहरा ज्ञान और जुनून।
4. the ability to build caring relationships with students. छात्रों के साथ देखभाल संबंध बनाने की क्षमता।
5. friendliness and approachability. मित्रता और दृष्टिकोण।
6. excellent preparation and organization skills. उत्कृष्ट तैयारी और संगठन कौशल।
7. strong work ethic. मजबूत काम नैतिक।
8. community-building skills. सामुदायिक-निर्माण कौशल।
What makes a good teacher list? एक अच्छे शिक्षक की सूची क्या है?
(Answer) While the answer may vary depending on one's learning style, there are certain qualities of a good teacher which ring true. जबकि उत्तर किसी की सीखने की शैली के आधार पर भिन्न हो सकते हैं, एक अच्छे शिक्षक के कुछ गुण होते हैं जो सच होते हैं।
1. Knowledge of subject matter. विषय वस्तु का ज्ञान।
2. Classroom Skills. कक्षा कौशल।
3. High expectations for students. छात्रों के लिए उच्च उम्मीदें।
4. Excellent planning skills. उत्कृष्ट योजना कौशल।
5. Create a sense of community. समुदाय की भावना पैदा करें।
6. Adaptability. अनुकूलता।
7. Communication Skills. संचार कौशल।
What Makes a Great Teacher ? क्या एक महान शिक्षक बनाता है ?
(Answer) 1. expert communication skills. विशेषज्ञ संचार कौशल।
2. superior listening skills. बेहतर सुनने का कौशल।
3. deep knowledge and passion for their subject matter. उनके विषय के लिए गहरा ज्ञान और जुनून।
4. the ability to build caring relationships with students. छात्रों के साथ देखभाल संबंध बनाने की क्षमता।
5. friendliness and approachability. मित्रता और दृष्टिकोण।
6. excellent preparation and organization skills. उत्कृष्ट तैयारी और संगठन कौशल।
7. strong work ethic. मजबूत काम नैतिक।
8. community-building skills. सामुदायिक-निर्माण कौशल।
What is a modern learner? आधुनिक शिक्षार्थी क्या है?
(Answer) A modern learner is someone who is in an environment where content changes fast and learning needs change even faster. Modern learners want answers right away and rely on a wide variety of sources to find the answer. In other words, almost everyone today is a modern learner! एक आधुनिक शिक्षार्थी वह होता है जो ऐसे वातावरण में होता है जहाँ सामग्री तेजी से बदलती है और सीखने की जरूरत भी तेजी से बदलती है। आधुनिक शिक्षार्थी तुरंत उत्तर चाहते हैं और उत्तर खोजने के लिए विभिन्न प्रकार के स्रोतों पर भरोसा करते हैं। दूसरे शब्दों में, आज लगभग हर कोई एक आधुनिक शिक्षार्थी है!
What are the basic principles of learning? सीखने के मूल सिद्धांत क्या हैं?
(Answer) Principles of learning include readiness, exercise, effect, primacy, recency, intensity and freedom. सीखने के सिद्धांतों में तत्परता, व्यायाम, प्रभाव, प्रधानता, सस्वरता, तीव्रता और स्वतंत्रता शामिल हैं।
What are the techniques of active learning? सक्रिय सीखने की तकनीकें क्या हैं?
(Answer) In an active learning classroom, students must think, create and solve problems rather than passively listen to lecture. Active learning techniques and strategies can be used to develop quick activities that punctuate lectures. They can also be used to completely fill the class time. एक सक्रिय शिक्षण कक्षा में, छात्रों को निष्क्रिय सुनने के बजाय समस्याओं को सोचना, बनाना और हल करना होगा। सक्रिय शिक्षण तकनीकों और रणनीतियों का उपयोग व्याख्यान को गति देने वाली त्वरित गतिविधियों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है। उनका उपयोग कक्षा के समय को पूरी तरह से भरने के लिए भी किया जा सकता है।
What are the four theories of learning? सीखने के चार सिद्धांत क्या हैं?
(Answer) Although there are many different approaches to learning, there are three basic types of learning theory: behaviorist, cognitive constructivist, and social constructivist. यद्यपि सीखने के लिए कई अलग-अलग दृष्टिकोण हैं, लेकिन सीखने के सिद्धांत के तीन बुनियादी प्रकार हैं: व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक रचनाकार और सामाजिक रचनाकार।
What are the professional qualities of a good teacher? एक अच्छे शिक्षक के पेशेवर गुण क्या हैं?
(Answer) Top five qualities of effective teachers, according to students :- छात्रों के अनुसार प्रभावी शिक्षकों के शीर्ष पाँच गुण: -
1. The ability to develop relationships with their students. The most frequent response is that a great teacher develops relationships with students. अपने छात्रों के साथ संबंध विकसित करने की क्षमता। सबसे लगातार प्रतिक्रिया यह है कि एक महान शिक्षक छात्रों के साथ संबंध विकसित करता है।
2. Patient, caring, and kind personality. रोगी, देखभाल, और दयालु व्यक्तित्व।
3. Knowledge of learners. शिक्षार्थियों का ज्ञान।
4. Dedication to teaching. शिक्षण के प्रति समर्पण।
5. Engaging students in learning. छात्रों को सीखने में संलग्न करना।
Top five qualities of effective teachers, according to students :- छात्रों के अनुसार प्रभावी शिक्षकों के शीर्ष पांच गुण :-
1. The ability to develop relationships with their students. The most frequent response is that a great teacher develops relationships with students. अपने छात्रों के साथ संबंध विकसित करने की क्षमता। सबसे लगातार प्रतिक्रिया यह है कि एक महान शिक्षक छात्रों के साथ संबंध विकसित करता है।
2. Patient, caring, and kind personality. रोगी, देखभाल, और दयालु व्यक्तित्व।
3. Knowledge of learners. शिक्षार्थियों का ज्ञान।
4. Dedication to teaching. शिक्षण के प्रति समर्पण।
5. Engaging students in learning. छात्रों को सीखने में संलग्न करना।
7 Effective Teaching Strategies For The Classroom :- कक्षा के लिए 7 प्रभावी शिक्षण रणनीतियाँ: -
1. Visualization. Bring dull academic concepts to life with visual and practical learning experiences, helping your students to understand how their schooling applies in the real-world. दृश्य और व्यावहारिक सीखने के अनुभवों के साथ सुस्त शैक्षणिक अवधारणाओं को जीवन में लाएं, अपने छात्रों को यह समझने में मदद करें कि उनकी स्कूली शिक्षा वास्तविक दुनिया में कैसे लागू होती है।
2. Cooperative learning. सहकारी शिक्षा।
2. Cooperative learning. सहकारी शिक्षा।
3. Inquiry-based instruction. पूछताछ-आधारित निर्देश।
4. Differentiation. भेद।
5. Technology in the classroom. कक्षा में प्रौद्योगिकी।
6. Behaviour management. व्यवहार प्रबंधन।
7. Professional development. व्यावसायिक विकास।
How do you promote critical thinking in the classroom? आप कक्षा में महत्वपूर्ण सोच को कैसे बढ़ावा देते हैं?
(Answer) Strategies for Teaching Critical Thinking Skills :-
1. Begin with a Question. This is the simplest foray into critical thinking. एक प्रश्न के साथ शुरू करो। यह आलोचनात्मक सोच का सबसे सरल तरीका है।
2. Create a Foundation. Students cannot think critically if they do not have the information they need. एक फाउंडेशन बनाएं। यदि वे आवश्यक जानकारी नहीं रखते हैं, तो छात्र गंभीर रूप से नहीं सोच सकते हैं।
3. Consult the Classics. क्लासिक्स से परामर्श करें।
4. Creating a Country.
5. Use Information Fluency. सूचना प्रवाह का उपयोग करें।
6. Utilize Peer Groups. सहकर्मी समूहों का उपयोग करें।
What does pedagogy mean in education? शिक्षा में शिक्षाशास्त्र का क्या अर्थ है?
(Answer) the function or work of a teacher; teaching. the art or science of teaching; education; instructional methods. शिक्षक का कार्य या कार्य; शिक्षण। शिक्षण की कला या विज्ञान; शिक्षा; निर्देशात्मक तरीके।
How do you handle discipline problems in the classroom? आप कक्षा में अनुशासन की समस्याओं को कैसे संभालते हैं?
(Answer) Method 3 :- Maintaining Discipline in High School Classrooms :- विधि 3 :- हाई स्कूल कक्षाओं में अनुशासन बनाए रखना: -
1. Treat students with respect. छात्रों के साथ सम्मान का व्यवहार करें।
2. Get to know the students. छात्रों को जानें।
3. Get students engaged and involved. छात्रों को संलग्न और शामिल करें।
4. Help students work on their social-emotional skills. छात्रों को उनके सामाजिक-भावनात्मक कौशल पर काम करने में मदद करें।
5. Be fair and consistent. निष्पक्ष और सुसंगत रहें।
6. Have a positive attitude. सकारात्मक दृष्टिकोण रखें।
7. Circulate around the classroom. कक्षा में घूमें।
8. Don't humiliate a student. किसी छात्र को अपमानित न करें।
How do you handle difficult students? आप मुश्किल छात्रों को कैसे संभालते हैं?
(Answer) Here are ten classroom management suggestions on how to deal with these difficult students :- इन कठिन छात्रों से निपटने के बारे में दस कक्षा प्रबंधन सुझाव दिए गए हैं: -
1. Stay in contact with parents. माता-पिता के संपर्क में रहें।
2. Use proximity to limit negative actions. नकारात्मक कार्यों को सीमित करने के लिए निकटता का उपयोग करें।
3. Have defined student expectations. छात्रों की उम्मीदों को परिभाषित किया है।
4. Choose the best time to discipline. अनुशासन के लिए सबसे अच्छा समय चुनें।
5. Try to empathize with the student. छात्र के साथ सहानुभूति रखने की कोशिश करें।
6. Build on common ground.
7. Utilize your teaching colleagues. अपने शिक्षण सहयोगियों का उपयोग करें।
What are the characteristics of a good student? एक अच्छे छात्र की विशेषताएं क्या हैं?
:- Flexibility. Attending a graduate school program frequently requires a lot of flexibility. लचीलापन। अक्सर एक स्नातक विद्यालय कार्यक्रम में भाग लेने के लिए बहुत अधिक लचीलेपन की आवश्यकता होती है।
:- Optimism. आशावाद।
:- Motivation. प्रेरणा।
:- Persistence. हठ।
:- Strong work ethic. मजबूत नैतिक कार्य।
:- Self-advocacy. स्वयं वकालत।
:- Organization. संगठन।
:- Connection.
What are the qualities of good student? अच्छे छात्र के गुण क्या हैं?
:- Sharp Observation: Good students always have sharp observation and keen interest in learning new things, as observation breeds knowledge, knowledge breeds understanding and understanding breeds wisdom. Therefore, their keen observation helps them to become wise enough to handle almost all the situation in life. तीव्र अवलोकन: अच्छे छात्रों को हमेशा नई चीजों को सीखने में तीव्र अवलोकन और गहरी रुचि होती है, क्योंकि अवलोकन से नस्लों का ज्ञान होता है, ज्ञान नस्लों को समझने और समझने की नस्लों का ज्ञान होता है। इसलिए, उनकी उत्सुकता उन्हें जीवन में लगभग सभी स्थिति को संभालने के लिए पर्याप्त बुद्धिमान बनने में मदद करती है।
What skills do students need to be successful? छात्रों को सफल होने के लिए क्या कौशल चाहिए?
(Answer) So, according to the folks we've asked, the consensus is that students need transparency-level skills in these areas :- इसलिए, हमारे द्वारा पूछे गए लोगों के अनुसार, आम सहमति यह है कि छात्रों को इन क्षेत्रों में पारदर्शिता स्तर के कौशल की आवश्यकता है: -
:- Problem solving. समस्या को सुलझाना।
:- Creativity. रचनात्मकता।
:- Analytic thinking. विश्लेषणात्मक सोच।
:- Collaboration. सहयोग।
:- Communication. संचार।
:- Ethics, action, and accountability. नैतिकता, कार्रवाई और जवाबदेही।
What qualities best describe this applicant? क्या गुण इस आवेदक का सबसे अच्छा वर्णन करते हैं?
(Answer) 1. Communication. A study by the research and a consulting firm Millennial Branding showed that 98 percent of employers say effective communication skills are essential for their job candidates. संचार। शोध और एक परामर्श फर्म मिलेनियल ब्रांडिंग के एक अध्ययन से पता चला है कि 98 प्रतिशत नियोक्ता कहते हैं कि उनके नौकरी के उम्मीदवारों के लिए प्रभावी संचार कौशल आवश्यक हैं।
2. Positive attitude. सकारात्मक दृष्टिकोण।
3. Cooperation/Teamwork. सहयोग / टीम वर्क।
4. Goal-Oriented. लक्ष्य-उन्मुख।
5. Flexibility. लचीलापन।
6. Dependability. निर्भरता।
7. Integrity. अखंडता।
8. Creativity. रचनात्मकता।
What are the characteristics of a good student? एक अच्छे छात्र की विशेषताएं क्या हैं?
:- Flexibility. Attending a graduate school program frequently requires a lot of flexibility. लचीलापन। अक्सर एक स्नातक विद्यालय कार्यक्रम में भाग लेने के लिए बहुत अधिक लचीलेपन की आवश्यकता होती है।
:- Optimism. आशावाद।
:- Motivation. प्रेरणा।
:- Persistence. हठ।
:- Strong work ethic. मजबूत नैतिक कार्य।
:- Self-advocacy. स्वयं वकालत।
:- Organization. संगठन।
:- Connection.
What are the qualities of good student? अच्छे छात्र के गुण क्या हैं?
:- Sharp Observation: Good students always have sharp observation and keen interest in learning new things, as observation breeds knowledge, knowledge breeds understanding and understanding breeds wisdom. Therefore, their keen observation helps them to become wise enough to handle almost all the situation in life. तीव्र अवलोकन: अच्छे छात्रों को हमेशा नई चीजों को सीखने में तीव्र अवलोकन और गहरी रुचि होती है, क्योंकि अवलोकन से नस्लों का ज्ञान होता है, ज्ञान नस्लों को समझने और समझने की नस्लों का ज्ञान होता है। इसलिए, उनकी उत्सुकता उन्हें जीवन में लगभग सभी स्थिति को संभालने के लिए पर्याप्त बुद्धिमान बनने में मदद करती है।
What skills do students need to be successful? छात्रों को सफल होने के लिए क्या कौशल चाहिए?
(Answer) So, according to the folks we've asked, the consensus is that students need transparency-level skills in these areas :- इसलिए, हमारे द्वारा पूछे गए लोगों के अनुसार, आम सहमति यह है कि छात्रों को इन क्षेत्रों में पारदर्शिता स्तर के कौशल की आवश्यकता है: -
:- Problem solving. समस्या को सुलझाना।
:- Creativity. रचनात्मकता।
:- Analytic thinking. विश्लेषणात्मक सोच।
:- Collaboration. सहयोग।
:- Communication. संचार।
:- Ethics, action, and accountability. नैतिकता, कार्रवाई और जवाबदेही।
What qualities best describe this applicant? क्या गुण इस आवेदक का सबसे अच्छा वर्णन करते हैं?
(Answer) 1. Communication. A study by the research and a consulting firm Millennial Branding showed that 98 percent of employers say effective communication skills are essential for their job candidates. संचार। शोध और एक परामर्श फर्म मिलेनियल ब्रांडिंग के एक अध्ययन से पता चला है कि 98 प्रतिशत नियोक्ता कहते हैं कि उनके नौकरी के उम्मीदवारों के लिए प्रभावी संचार कौशल आवश्यक हैं।
2. Positive attitude. सकारात्मक दृष्टिकोण।
3. Cooperation/Teamwork. सहयोग / टीम वर्क।
4. Goal-Oriented. लक्ष्य-उन्मुख।
5. Flexibility. लचीलापन।
6. Dependability. निर्भरता।
7. Integrity. अखंडता।
8. Creativity. रचनात्मकता।
What are the characteristics of a successful student? एक सफल छात्र की विशेषताएं क्या हैं?
(Answer) Characteristics of Successful Students :- सफल छात्रों के लक्षण: -
:- Accept Responsibility. You see yourself as primarily responsible for your outcomes and experiences. जिम्मेदारी स्वीकार करो। आप अपने परिणामों और अनुभवों के लिए खुद को मुख्य रूप से जिम्मेदार मानते हैं।
:- Are Self-Motivated. स्व-प्रेरित होते हैं।
:- Master Self-Management. मास्टर सेल्फ मैनेजमेंट।
:- Are Interdependent. अंतर्निर्भर हैं।
:- Have Self-Awareness. सेल्फ अवेयरनेस हो।
:- Believe in Life-Long Learning. जीवन भर सीखने में विश्वास करो।
:- Have High EQ's (Emotional Intelligence).
:- Believe in Yourself. अपने आप पर यकीन रखो।
(Answer) Characteristics of Successful Students :- सफल छात्रों के लक्षण: -
:- Accept Responsibility. You see yourself as primarily responsible for your outcomes and experiences. जिम्मेदारी स्वीकार करो। आप अपने परिणामों और अनुभवों के लिए खुद को मुख्य रूप से जिम्मेदार मानते हैं।
:- Are Self-Motivated. स्व-प्रेरित होते हैं।
:- Master Self-Management. मास्टर सेल्फ मैनेजमेंट।
:- Are Interdependent. अंतर्निर्भर हैं।
:- Have Self-Awareness. सेल्फ अवेयरनेस हो।
:- Believe in Life-Long Learning. जीवन भर सीखने में विश्वास करो।
:- Have High EQ's (Emotional Intelligence).
:- Believe in Yourself. अपने आप पर यकीन रखो।
How would you describe a good student? आप एक अच्छे छात्र का वर्णन कैसे करेंगे?
:- Personality :- ambitious, sincere, responsible, sophisticated, outspoken, considerate, modest, eloquent, energetic, thoughtful, obliging, sociable, assertive, attentive, outgoing, pleasant, gentle, courteous, punctual, trustworthy, cheerful, easy-going, well-behaved, calm. व्यक्तित्व: - महत्वाकांक्षी, ईमानदार, जिम्मेदार, परिष्कृत, मुखर, विचारशील, विनम्र, ऊर्जावान, ऊर्जावान, विचारशील, विनम्र, मिलनसार, मुखर, चौकस, निवर्तमान, सुखद, विनम्र, समयनिष्ठ, भरोसेमंद, हंसमुख, सहजता से चलने वाला , अच्छा व्यवहार, शांत।
What skills will students need in the future? भविष्य में छात्रों को किन कौशल की आवश्यकता होगी?
(Answer) Seven Skills Students Need for Their Future :- सात कौशल छात्रों को उनके भविष्य की आवश्यकता है: -
1. Critical thinking and problem-solving. गंभीर सोच और समस्या-समाधान।
2. Collaboration across networks and leading by influence. नेटवर्क पर सहयोग और प्रभाव से अग्रणी।
3. Agility and adaptability. चपलता और अनुकूलनशीलता।
4. Initiative and entrepreneurialism. पहल और उद्यमशीलता।
5. Effective oral and written communication. प्रभावी मौखिक और लिखित संचार।
6. Accessing and analyzing information. सूचना तक पहुँच और विश्लेषण।
7. Curiosity and imagination. जिज्ञासा और कल्पना।
How do you develop student skills? आप छात्र कौशल कैसे विकसित करते हैं?
(Answer) The Path to Improving Student Communication Skills :- छात्र संचार कौशल में सुधार का मार्ग: -
:- Watch films that model conversation skills. ऐसी फिल्में देखें जो बातचीत करने के कौशल को मॉडल करें।
:- Use technology. प्रौद्योगिकी का उपयोग करें।
:- Reinforce active listening. सक्रिय श्रवण सुदृढ़।
:- Offer group presentations and assignments. ग्रुप प्रेजेंटेशन और असाइनमेंट पेश करें।
:- Ask open-ended questions. ओपन एंडेड प्रश्न पूछें।
:- Use tasks and activities that foster critical thinking. महत्वपूर्ण सोच को बढ़ावा देने वाले कार्यों और गतिविधियों का उपयोग करें।
:- Offer reflective learning opportunities. चिंतनशील सीखने के अवसर प्रदान करना।
What qualities make a good college student? अच्छे कॉलेज के छात्रों में कौन से गुण होते हैं?
(Answer) The Qualities Colleges Want :-
:- Leadership. नेतृत्व।
:- A willingness to take risks. जोखिम लेने की इच्छा।
:- Initiative. पहल।
:- A sense of social responsibility. सामाजिक उत्तरदायित्व की भावना।
:- A commitment to service. सेवा के प्रति प्रतिबद्धता।
:- Special talents or abilities. विशेष प्रतिभा या क्षमता।
What qualities make a good learner? एक अच्छा सीखने के लिए कौन से गुण हैं?
(Answer) These are :-
:- Joie de vivre. The ability to love and appreciate life might sound wishy-washy in the hard world of exam results, but love and security feed a host of qualities that great learners need. जीने की ख़ुशी। जीवन को प्यार करने और सराहना करने की क्षमता परीक्षा परिणाम की कठिन दुनिया में इच्छा-वाश लग सकती है, लेकिन प्यार और सुरक्षा उन गुणों की मेजबानी करते हैं जिनकी महान शिक्षार्थियों को आवश्यकता होती है।
:- Resilience. For years, resilience has been known to be essential for great learning. लचीलाता। वर्षों के लिए, लचीलापन को महान सीखने के लिए आवश्यक माना जाता है।
:- Self-discipline. आत्म अनुशासन।
:- Honesty. ईमानदारी।
:- Courage. साहस।
:- Kindness. दयालुता।
What is concept of teaching? शिक्षण की अवधारणा क्या है?
(Answer) Modern concept :- Teaching is to cause the pupil to learn and acquire the desired knowledge, skills and also desirable ways of living in the society. It is a process in which learner, teacher, curriculum and other variables are organised in a systematic and psychological way to attain some pre-determined goals. आधुनिक अवधारणा: - शिक्षण से शिष्य को वांछित ज्ञान, कौशल और समाज में रहने के वांछनीय तरीकों को सीखने और प्राप्त करने का कारण बनता है। यह एक प्रक्रिया है जिसमें शिक्षार्थी, शिक्षक, पाठ्यक्रम और अन्य चर कुछ पूर्व निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यवस्थित और मनोवैज्ञानिक तरीके से आयोजित किए जाते हैं।
What defines a good teacher? एक अच्छे शिक्षक को क्या परिभाषित करता है?
(Answer) Great teachers form strong relationships with their students and show that they care about them as people. Great teachers are warm, accessible, enthusiastic and caring. Teachers with these qualities are known to stay after school and make themselves available to students and parents who need them. महान शिक्षक अपने छात्रों के साथ मजबूत संबंध बनाते हैं और दिखाते हैं कि वे लोगों के रूप में उनकी परवाह करते हैं। महान शिक्षक गर्म, सुलभ, उत्साही और देखभाल करने वाले होते हैं। इन गुणों वाले शिक्षक स्कूल के बाद रहने और छात्रों और अभिभावकों को अपनी आवश्यकता के अनुसार उपलब्ध कराने के लिए जाने जाते हैं।
What is the purpose of teaching? शिक्षण का उद्देश्य क्या है?
(Answer) The purpose of teaching practise. The purpose of teaching practise is to provide the students with an opportunity to apply their pedagogical knowledge and skills in practice. शिक्षण अभ्यास का उद्देश्य। शिक्षण अभ्यास का उद्देश्य छात्रों को अभ्यास में उनके शैक्षणिक ज्ञान और कौशल को लागू करने का अवसर प्रदान करना है।
What are the aims of teaching? शिक्षण के उद्देश्य क्या हैं?
(Answer) Aims are what teachers (and learners) want to achieve in a lesson or a course. Activity in a class is planned in order to achieve these aims. A lesson aim could be for the learners to demonstrate that they understand the form or use of the passive better, or to have practised intensive reading. उद्देश्य वे हैं जो शिक्षक (और शिक्षार्थी) एक पाठ या पाठ्यक्रम में प्राप्त करना चाहते हैं। इन उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए एक कक्षा में गतिविधि की योजना बनाई जाती है। एक सबक का उद्देश्य शिक्षार्थियों के लिए यह प्रदर्शित करने के लिए हो सकता है कि वे निष्क्रिय के रूप या उपयोग को बेहतर ढंग से समझते हैं, या गहन पढ़ने का अभ्यास करते हैं।
What is the difference between teaching and learning? शिक्षण और सीखने के बीच अंतर क्या है?
(Answer) Differentiating learning and teaching is very easy. In direct definition, teaching is giving lessons about a particular subject to a group of learners. While learning is gaining knowledge by studying, being taught and experiencing. Students can learn without teachers, but teachers can't teach without learners. सीखने और सिखाने में अंतर करना बहुत आसान है। प्रत्यक्ष परिभाषा में, शिक्षण एक विशेष विषय के बारे में शिक्षार्थियों के समूह को सबक दे रहा है। जबकि अध्ययन, अध्ययन और सिखाया जा रहा द्वारा ज्ञान प्राप्त कर रहा है। छात्र शिक्षकों के बिना सीख सकते हैं, लेकिन शिक्षक शिक्षार्थियों के बिना नहीं पढ़ा सकते हैं।
What is the meaning of method of teaching? शिक्षण की विधि का अर्थ क्या है?
(Answer) A teaching method comprises the principles and methods used by teachers to enable student learning. These strategies are determined partly on subject matter to be taught and partly by the nature of the learner. It is the primary role of teachers to pass knowledge and information onto their students. एक शिक्षण पद्धति में छात्रों को सीखने में सक्षम बनाने के लिए शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले सिद्धांत और तरीके शामिल हैं। इन रणनीतियों को आंशिक रूप से सिखाया जाने वाले विषय पर आंशिक रूप से और शिक्षार्थी की प्रकृति द्वारा आंशिक रूप से निर्धारित किया जाता है। अपने छात्रों पर ज्ञान और जानकारी पारित करने के लिए शिक्षकों की प्राथमिक भूमिका है।
What is teaching as a profession? पेशे के रूप में शिक्षण क्या है?
(Answer) Teaching is a profession that is a mother of all other occupations. A teacher is like a potter who delicately shapes our impressionable minds and mold it into a vessel that defines our perception and ambitions. Teachers have always been respected in all societies. शिक्षण एक पेशा है जो अन्य सभी व्यवसायों की जननी है। एक शिक्षक उस कुम्हार की तरह होता है जो हमारे आभामंडल को स्पष्ट रूप से आकार देता है और एक ऐसे बर्तन में ढालता है जो हमारी धारणा और महत्वाकांक्षाओं को परिभाषित करता है। सभी समाजों में शिक्षकों का हमेशा सम्मान किया गया है।
What do you mean by teaching? पढ़ाने से क्या मतलब है?
(Answer) Teaching is the process of attending to people's needs, experiences and feelings, and making specific interventions to help them learn particular things. We are looking at teaching as a specific process – part of what we do as educators, animators and pedagogues. शिक्षण लोगों की जरूरतों, अनुभवों और भावनाओं में भाग लेने और उन्हें विशेष चीजें सीखने में मदद करने के लिए विशिष्ट हस्तक्षेप करने की प्रक्रिया है। हम शिक्षण को एक विशिष्ट प्रक्रिया के रूप में देख रहे हैं - जो हम शिक्षकों, एनिमेटरों और शिक्षाविदों के रूप में करते हैं।
What is technique of teaching? शिक्षण की तकनीक क्या है?
(Answer) Pedagogy: "the art or science of teaching; education; instructional methods." Pedagogy is a systematic approach to creating an educational process that will lead to knowledge transfer - the appropriate reuse of knowledge and learning experiences gained in one setting to a variety of new situations. शिक्षाशास्त्र: "शिक्षण की कला या विज्ञान; शिक्षा; निर्देशात्मक विधियाँ।" शिक्षाशास्त्र एक शैक्षिक प्रक्रिया बनाने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण है जो ज्ञान हस्तांतरण को बढ़ावा देगा - ज्ञान और सीखने के अनुभवों का उपयुक्त पुन: उपयोग एक सेटिंग में विभिन्न नई स्थितियों में प्राप्त किया।
What are the goals of a teacher? शिक्षक के लक्ष्य क्या हैं?
(Answer) Your effort and enthusiasm as a teacher directly influence students' commitment to your course and interest in your field. Great teachers inspire students by demonstrating belief in their students' abilities and by providing the support students need to meet challenging academic demands. एक शिक्षक के रूप में आपका प्रयास और उत्साह सीधे आपके पाठ्यक्रम और आपके क्षेत्र में रुचि के प्रति छात्रों की प्रतिबद्धता को प्रभावित करता है। महान शिक्षक अपने छात्रों की क्षमताओं में विश्वास का प्रदर्शन करके छात्रों को प्रेरित करते हैं और सहायता प्रदान करके छात्रों को चुनौतीपूर्ण शैक्षणिक मांगों को पूरा करने की आवश्यकता होती है।
What is concept of teaching? शिक्षण की अवधारणा क्या है?
(Answer) Modern concept :- Teaching is to cause the pupil to learn and acquire the desired knowledge, skills and also desirable ways of living in the society. It is a process in which learner, teacher, curriculum and other variables are organised in a systematic and psychological way to attain some pre-determined goals. आधुनिक अवधारणा: - शिक्षण से शिष्य को वांछित ज्ञान, कौशल और समाज में रहने के वांछनीय तरीकों को सीखने और प्राप्त करने का कारण बनता है। यह एक प्रक्रिया है जिसमें शिक्षार्थी, शिक्षक, पाठ्यक्रम और अन्य चर कुछ पूर्व निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यवस्थित और मनोवैज्ञानिक तरीके से आयोजित किए जाते हैं।
What defines a good teacher? एक अच्छे शिक्षक को क्या परिभाषित करता है?
(Answer) Great teachers form strong relationships with their students and show that they care about them as people. Great teachers are warm, accessible, enthusiastic and caring. Teachers with these qualities are known to stay after school and make themselves available to students and parents who need them. महान शिक्षक अपने छात्रों के साथ मजबूत संबंध बनाते हैं और दिखाते हैं कि वे लोगों के रूप में उनकी परवाह करते हैं। महान शिक्षक गर्म, सुलभ, उत्साही और देखभाल करने वाले होते हैं। इन गुणों वाले शिक्षक स्कूल के बाद रहने और छात्रों और अभिभावकों को अपनी आवश्यकता के अनुसार उपलब्ध कराने के लिए जाने जाते हैं।
What is the purpose of teaching? शिक्षण का उद्देश्य क्या है?
(Answer) The purpose of teaching practise. The purpose of teaching practise is to provide the students with an opportunity to apply their pedagogical knowledge and skills in practice. शिक्षण अभ्यास का उद्देश्य। शिक्षण अभ्यास का उद्देश्य छात्रों को अभ्यास में उनके शैक्षणिक ज्ञान और कौशल को लागू करने का अवसर प्रदान करना है।
What are the aims of teaching? शिक्षण के उद्देश्य क्या हैं?
(Answer) Aims are what teachers (and learners) want to achieve in a lesson or a course. Activity in a class is planned in order to achieve these aims. A lesson aim could be for the learners to demonstrate that they understand the form or use of the passive better, or to have practised intensive reading. उद्देश्य वे हैं जो शिक्षक (और शिक्षार्थी) एक पाठ या पाठ्यक्रम में प्राप्त करना चाहते हैं। इन उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए एक कक्षा में गतिविधि की योजना बनाई जाती है। एक सबक का उद्देश्य शिक्षार्थियों के लिए यह प्रदर्शित करने के लिए हो सकता है कि वे निष्क्रिय के रूप या उपयोग को बेहतर ढंग से समझते हैं, या गहन पढ़ने का अभ्यास करते हैं।
What is the difference between teaching and learning? शिक्षण और सीखने के बीच अंतर क्या है?
(Answer) Differentiating learning and teaching is very easy. In direct definition, teaching is giving lessons about a particular subject to a group of learners. While learning is gaining knowledge by studying, being taught and experiencing. Students can learn without teachers, but teachers can't teach without learners. सीखने और सिखाने में अंतर करना बहुत आसान है। प्रत्यक्ष परिभाषा में, शिक्षण एक विशेष विषय के बारे में शिक्षार्थियों के समूह को सबक दे रहा है। जबकि अध्ययन, अध्ययन और सिखाया जा रहा द्वारा ज्ञान प्राप्त कर रहा है। छात्र शिक्षकों के बिना सीख सकते हैं, लेकिन शिक्षक शिक्षार्थियों के बिना नहीं पढ़ा सकते हैं।
What is the meaning of method of teaching? शिक्षण की विधि का अर्थ क्या है?
(Answer) A teaching method comprises the principles and methods used by teachers to enable student learning. These strategies are determined partly on subject matter to be taught and partly by the nature of the learner. It is the primary role of teachers to pass knowledge and information onto their students. एक शिक्षण पद्धति में छात्रों को सीखने में सक्षम बनाने के लिए शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले सिद्धांत और तरीके शामिल हैं। इन रणनीतियों को आंशिक रूप से सिखाया जाने वाले विषय पर आंशिक रूप से और शिक्षार्थी की प्रकृति द्वारा आंशिक रूप से निर्धारित किया जाता है। अपने छात्रों पर ज्ञान और जानकारी पारित करने के लिए शिक्षकों की प्राथमिक भूमिका है।
What is teaching as a profession? पेशे के रूप में शिक्षण क्या है?
(Answer) Teaching is a profession that is a mother of all other occupations. A teacher is like a potter who delicately shapes our impressionable minds and mold it into a vessel that defines our perception and ambitions. Teachers have always been respected in all societies. शिक्षण एक पेशा है जो अन्य सभी व्यवसायों की जननी है। एक शिक्षक उस कुम्हार की तरह होता है जो हमारे आभामंडल को स्पष्ट रूप से आकार देता है और एक ऐसे बर्तन में ढालता है जो हमारी धारणा और महत्वाकांक्षाओं को परिभाषित करता है। सभी समाजों में शिक्षकों का हमेशा सम्मान किया गया है।
What do you mean by teaching? पढ़ाने से क्या मतलब है?
(Answer) Teaching is the process of attending to people's needs, experiences and feelings, and making specific interventions to help them learn particular things. We are looking at teaching as a specific process – part of what we do as educators, animators and pedagogues. शिक्षण लोगों की जरूरतों, अनुभवों और भावनाओं में भाग लेने और उन्हें विशेष चीजें सीखने में मदद करने के लिए विशिष्ट हस्तक्षेप करने की प्रक्रिया है। हम शिक्षण को एक विशिष्ट प्रक्रिया के रूप में देख रहे हैं - जो हम शिक्षकों, एनिमेटरों और शिक्षाविदों के रूप में करते हैं।
What is technique of teaching? शिक्षण की तकनीक क्या है?
(Answer) Pedagogy: "the art or science of teaching; education; instructional methods." Pedagogy is a systematic approach to creating an educational process that will lead to knowledge transfer - the appropriate reuse of knowledge and learning experiences gained in one setting to a variety of new situations. शिक्षाशास्त्र: "शिक्षण की कला या विज्ञान; शिक्षा; निर्देशात्मक विधियाँ।" शिक्षाशास्त्र एक शैक्षिक प्रक्रिया बनाने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण है जो ज्ञान हस्तांतरण को बढ़ावा देगा - ज्ञान और सीखने के अनुभवों का उपयुक्त पुन: उपयोग एक सेटिंग में विभिन्न नई स्थितियों में प्राप्त किया।
What are the goals of a teacher? शिक्षक के लक्ष्य क्या हैं?
(Answer) Your effort and enthusiasm as a teacher directly influence students' commitment to your course and interest in your field. Great teachers inspire students by demonstrating belief in their students' abilities and by providing the support students need to meet challenging academic demands. एक शिक्षक के रूप में आपका प्रयास और उत्साह सीधे आपके पाठ्यक्रम और आपके क्षेत्र में रुचि के प्रति छात्रों की प्रतिबद्धता को प्रभावित करता है। महान शिक्षक अपने छात्रों की क्षमताओं में विश्वास का प्रदर्शन करके छात्रों को प्रेरित करते हैं और सहायता प्रदान करके छात्रों को चुनौतीपूर्ण शैक्षणिक मांगों को पूरा करने की आवश्यकता होती है।
